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摘 要： 作者结合外来民工学生学习的实际情况，就在信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识；营造良好的课堂教学氛围，创设学生自主学习的环境；变“封闭”为“开放”，引发学生自主探究活动；构建多元评价体系，促进学生自主学习活动等进行了探讨。
关键词： 外来民工学生 信息技术教学 自主学习 多元评价
我校地处苏南经济发达地区城乡结合部，近年随着经济形势的发展，外来务工人员较多，在我校就读的外来民工学生逐渐增多，目前来自全国15个省、市、自治区的外来民工学生占学生总数的65%以上。外来民工学生受家庭条件和学习环境所限，行为能力、学科基础、学习能力较差，并且生生间存在的差异性显著。而信息技术课集知识性、技能性、应用性和综合性于一体，对学生各方面的能力都有一定的要求。
这些都给信息技术学科的教学带来一系列新的问题和挑战。一线教师应根据学生的学习情况、心理状况、认知规律等，积极探索多种教学方法，让信息技术课从以往枯燥乏味的操作技能培训式的教学中解放出来，让外来民工学生与信息技术课“亲密接触”，有效提高课堂教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识
“兴趣是最好的老师”，积极的学习兴趣是保证学生自主学习、持续学习的驱动力。只有激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地参与到信息技术学习活动中。这就要求我们在选择教学内容时力求符合学生的身心特点、认知水平，贴近学生的实际生活，有利于激发学生的学习兴趣。
例如，针对在各种节日生生之间互赠贺卡乃至相互攀比的现象，我在Word教学中设计了自制贺卡的任务。这样不仅能培养外来民工学生勤俭节约的良好意识，而且自制的贺卡更显个性化，更独特新颖，更重要的是这种祝福方式能更好地表达学生的良好心愿和祝福，增进生生之间纯洁的友谊，促进学生学习掌握相关的知识技能，达到学以致用的目的。这样，在课堂上学到的知识都能与生活实际相结合，都能服务于学生的生活和学习，都是学生所需要的、喜爱的，学生学起来自然就有兴趣，就乐于学。
二、营造良好的课堂教学氛围，创设学生自主学习的环境
新课标要求信息技术教师从过去的软件操作技能“培训师”转变为着眼于培养学生的信息素养、促进学生全面发展的、真正意义上的教师。从决定学生应该学什么、怎么学的主宰，转变为与学生合作学习的同行者与指导者，学生不再是“被动接受”的机器，而是学习活动中平等的参与者和课堂教学的主体。
例如，在进行《多媒体作品的整体优化》教学时，先让学生欣赏“画轴”打开的动画，激发他们的好奇心和兴趣。学生在动手尝试时，由于能力不同，任务完成的效果也不相同。所以，教师要进行适当、必要的引导，让学生通过同桌讨论、小组交流、教师指点等多种途径解决问题。在这样一种“生生互助”、“师生互动”的良好氛围中，学生积极地创新、实践，成为学习真正的主人，真正体会到学习的乐趣。
再如，在很多零起点外来民工学生刚刚接触键盘时，教师难免一遍又一遍地让他们做击键练习以熟悉键盘、掌握指法要领，但往往一两节课过后，学生学习的兴趣就几乎消失，他们不愿再做那种枯燥无味的练习。因此，我利用“金山打字通”中的小游戏“生死时速”开展教学：“今天，我们全班来比赛‘警察抓小偷’，看哪位同学最厉害，第一个抓住小偷。”话音未落，学生就兴高采烈，跃跃欲试。虽然相同的课程，但换了一种教学语言和形式，就能大大激发学生的兴趣，让学生在“玩”中学，何乐而不为呢？
三、变“封闭”为“开放”，引发学生自主探究活动
随着信息技术教学理论的不断发展和教学改革的不断深入，信息技术教师应摒弃“教师讲，学生听；教师做，学生看”这种单一呆板的“封闭”教学模式，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，运用启发式、讨论式、任务驱动式等多种教学手段调动学生主动参与学习的积极性，鼓励学生大胆实践、自主探究。
例如在学习“信息的基本特征”时，教师除了要归纳书本上已有的特征外，还要有针对性地结合生活中的实例，让学生发散思维，找出不同寻常的新特征。通过训练，学生发现了“载体依附性”、“时效性”、“价值性”等多种特征。在学生发散思维后，教师应对各种答案进行恰当的评价，帮助学生形成正确的概念。又如《制作作文选》，由于知识点繁多而凌乱，部分外来民工学生在学习中存在一定的障碍。这时候，教师就可采用分层教学法，根据学生的兴趣爱好和能力自由组合，同组的学生程度差别不大，所采用的教学方法和教学任务因组而异、因人而异。而不是一味地吃“大锅饭”，避免产生“有人吃不饱，有人吃不了”的困局。
事实证明，这些“开放”的手段在教学实践中对培养学生的创新能力会收到较好的效果。
四、构建多元评价体系，促进学生自主学习活动
我校生源多样、差别各异，这就要求信息技术课堂建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。教师可结合评价内容及学生学习的特点，构建学生自评、小组互评、教师点评相结合的多元评价体系，选择合适的评价方式，考查学生信息技术课程的学习情况，力求多方位、多角度地对学生的学习活动、学习成果进行恰当的、积极的评价。
例如，一位中途从外省转来的男同学在完成一个Flash作品时这样自我评价：自评分7分（满分10分），理由是：“由于我以前没学过信息技术，基础很差，作品的整体效果不太理想，但我已经努力了，我知道自评7分有些偏高，但我会加倍努力的。”这时，旁边的一位女学生举手站起来说：“虽然×××这次的Flash作品不太理想，但正如他自己所说，他每次都能积极参与，努力去完成，这正说明他已经很尽力，我觉得凭他的努力应该再加1分。”顿时全班响起了热烈的掌声，这位男同学也面露喜悦之色。
总之，要实现“让外来民工学生与信息技术课亲密接触”的目标，其核心是把学生作为学习的主体，强调学生学习的参与性、自主性。为此，要加强教师的指导和帮助，牢固树立“兴趣第一”的指导思想，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念。只有这样，才能使学生的主体性在课堂教学中得到强化，学生的自主学习意识和能力得到增强。
关键词： 外来民工学生 信息技术教学 自主学习 多元评价
我校地处苏南经济发达地区城乡结合部，近年随着经济形势的发展，外来务工人员较多，在我校就读的外来民工学生逐渐增多，目前来自全国15个省、市、自治区的外来民工学生占学生总数的65%以上。外来民工学生受家庭条件和学习环境所限，行为能力、学科基础、学习能力较差，并且生生间存在的差异性显著。而信息技术课集知识性、技能性、应用性和综合性于一体，对学生各方面的能力都有一定的要求。
这些都给信息技术学科的教学带来一系列新的问题和挑战。一线教师应根据学生的学习情况、心理状况、认知规律等，积极探索多种教学方法，让信息技术课从以往枯燥乏味的操作技能培训式的教学中解放出来，让外来民工学生与信息技术课“亲密接触”，有效提高课堂教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识
“兴趣是最好的老师”，积极的学习兴趣是保证学生自主学习、持续学习的驱动力。只有激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地参与到信息技术学习活动中。这就要求我们在选择教学内容时力求符合学生的身心特点、认知水平，贴近学生的实际生活，有利于激发学生的学习兴趣。
例如，针对在各种节日生生之间互赠贺卡乃至相互攀比的现象，我在Word教学中设计了自制贺卡的任务。这样不仅能培养外来民工学生勤俭节约的良好意识，而且自制的贺卡更显个性化，更独特新颖，更重要的是这种祝福方式能更好地表达学生的良好心愿和祝福，增进生生之间纯洁的友谊，促进学生学习掌握相关的知识技能，达到学以致用的目的。这样，在课堂上学到的知识都能与生活实际相结合，都能服务于学生的生活和学习，都是学生所需要的、喜爱的，学生学起来自然就有兴趣，就乐于学。
二、营造良好的课堂教学氛围，创设学生自主学习的环境
新课标要求信息技术教师从过去的软件操作技能“培训师”转变为着眼于培养学生的信息素养、促进学生全面发展的、真正意义上的教师。从决定学生应该学什么、怎么学的主宰，转变为与学生合作学习的同行者与指导者，学生不再是“被动接受”的机器，而是学习活动中平等的参与者和课堂教学的主体。
例如，在进行《多媒体作品的整体优化》教学时，先让学生欣赏“画轴”打开的动画，激发他们的好奇心和兴趣。学生在动手尝试时，由于能力不同，任务完成的效果也不相同。所以，教师要进行适当、必要的引导，让学生通过同桌讨论、小组交流、教师指点等多种途径解决问题。在这样一种“生生互助”、“师生互动”的良好氛围中，学生积极地创新、实践，成为学习真正的主人，真正体会到学习的乐趣。
再如，在很多零起点外来民工学生刚刚接触键盘时，教师难免一遍又一遍地让他们做击键练习以熟悉键盘、掌握指法要领，但往往一两节课过后，学生学习的兴趣就几乎消失，他们不愿再做那种枯燥无味的练习。因此，我利用“金山打字通”中的小游戏“生死时速”开展教学：“今天，我们全班来比赛‘警察抓小偷’，看哪位同学最厉害，第一个抓住小偷。”话音未落，学生就兴高采烈，跃跃欲试。虽然相同的课程，但换了一种教学语言和形式，就能大大激发学生的兴趣，让学生在“玩”中学，何乐而不为呢？
三、变“封闭”为“开放”，引发学生自主探究活动
随着信息技术教学理论的不断发展和教学改革的不断深入，信息技术教师应摒弃“教师讲，学生听；教师做，学生看”这种单一呆板的“封闭”教学模式，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，运用启发式、讨论式、任务驱动式等多种教学手段调动学生主动参与学习的积极性，鼓励学生大胆实践、自主探究。
例如在学习“信息的基本特征”时，教师除了要归纳书本上已有的特征外，还要有针对性地结合生活中的实例，让学生发散思维，找出不同寻常的新特征。通过训练，学生发现了“载体依附性”、“时效性”、“价值性”等多种特征。在学生发散思维后，教师应对各种答案进行恰当的评价，帮助学生形成正确的概念。又如《制作作文选》，由于知识点繁多而凌乱，部分外来民工学生在学习中存在一定的障碍。这时候，教师就可采用分层教学法，根据学生的兴趣爱好和能力自由组合，同组的学生程度差别不大，所采用的教学方法和教学任务因组而异、因人而异。而不是一味地吃“大锅饭”，避免产生“有人吃不饱，有人吃不了”的困局。
事实证明，这些“开放”的手段在教学实践中对培养学生的创新能力会收到较好的效果。
四、构建多元评价体系，促进学生自主学习活动
我校生源多样、差别各异，这就要求信息技术课堂建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。教师可结合评价内容及学生学习的特点，构建学生自评、小组互评、教师点评相结合的多元评价体系，选择合适的评价方式，考查学生信息技术课程的学习情况，力求多方位、多角度地对学生的学习活动、学习成果进行恰当的、积极的评价。
例如，一位中途从外省转来的男同学在完成一个Flash作品时这样自我评价：自评分7分（满分10分），理由是：“由于我以前没学过信息技术，基础很差，作品的整体效果不太理想，但我已经努力了，我知道自评7分有些偏高，但我会加倍努力的。”这时，旁边的一位女学生举手站起来说：“虽然×××这次的Flash作品不太理想，但正如他自己所说，他每次都能积极参与，努力去完成，这正说明他已经很尽力，我觉得凭他的努力应该再加1分。”顿时全班响起了热烈的掌声，这位男同学也面露喜悦之色。
总之，要实现“让外来民工学生与信息技术课亲密接触”的目标，其核心是把学生作为学习的主体，强调学生学习的参与性、自主性。为此，要加强教师的指导和帮助，牢固树立“兴趣第一”的指导思想，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手的教学新理念。只有这样，才能使学生的主体性在课堂教学中得到强化，学生的自主学习意识和能力得到增强。