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在初中物理复习教学中， 创设情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。笔者在教学实践中做了以下探索。
一、精讲习题，提高解题能力
在涉及实验的复习课中，以往教学往往是阐述某些实验后告知 “方法”，如控制变量法，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和探究的过程，这样就限制了学生的思维，影响学生的理解过程长此以往，也就形成了“很多学生上课听得懂，课后练习动不了手或考试不知道如何入手、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，不知道如何开始分析问题，我觉得这也就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。例如在复习电学的计算题问题时，可以根据解答电功电功率的方法，设计几组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用电学知识和思维方法掌握物理、运用电学知识，先解决认电路的问题，使学生在分析电路、解决串并联的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳和总结。因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是部分解决当前物理复习教学效率质量不高的有效方法之一。
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以问题为骨架编拟复习教案，在具体教学中，以问题开路（先出现问题，再出现知识），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：有一个铁球质量79克，体积为30立方厘米问此球是空心还是实心，且空心体积为多少？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求密度的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从密度、质量、体积三个方面都可以入手等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到了举一反三
选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。
二、教师主导，培养自主学习
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只有在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，学生才能进行自主式学习。在物理教学中，教师本身以饱满的热情、热爱物理学科的情趣，感染影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要从激发学生自主学习出发，精心设计教学过程，通过设计情景、艺术的提问、趣味实验激发学生的学习兴趣；可以借多媒体等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高复习的有效性。
课堂上教师只是起主导作用。教师讲述应力求少而精，多给学生思考、讨论和练习的机会，只要学生能讲的，老师一定要让学生讲，学生可能讲不出的，教师要设法引导使学生能讲出。这要求教师要精心准备：什么可不讲，什么必须讲，什么由教师讲，什么由学生讲，怎么问，怎么讲。学生对哪些物理知识理解不透，哪些物理知识理解难度较大，教师应采用降低梯度，分设难点，通过提问、启发的方法，突出难点，使学生顺利掌握。真正体现教师的主导地位，为学生自主学习其到引导作用。
从认知角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，变“讲”为“问”，在“问”上下工夫。教师可以根据教学目标把教学内容加以组织，紧紧围绕本节课的主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。通过提问、启发的方法，突出解题思路，总结规律和方法，使学生的认识逐渐深化、提高。
“自主整理----互动交流----综合应用----反思小结”复习课教学模式是以生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。
三、注重實验，提高实践能力
实验是物理学的主要研究方法和重要手段，是物理学的重要内容，是培养学生各种能力的主要手段，是实施素质教育的重要途径，因此对初中物理教材中的学生实验要认真研究，明确实验目的、器材、步骤、原理、数据测量和所得结论。做到会正确处理数据和分析结论，对每一个实验都要懂得怎样减小误差。同时对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理，能做到一题多法。实验能力的培养，总复习时也应受到重视。总复习阶段不能以讲代替作实验，也不能重复平时的实验。要开放实验室，给学生创造手、脑并用的机会。教师要引导学生善于联想，开动脑筋，把平时做过的相关联的实验进行组合为新实验，或由学生自己设计实验。例如利用测长度和体积的知识，要求学生设计测啤酒瓶容积的方法。又如：探究影响机械效率的实验可以结合探究影响滑动摩擦力的大小的因素的实验，由学生自己动手设计实验，写出所需器材和实验步骤，实验室作出准备，让他们自己动手做实验，设计出表格，得出结论。这样，既巩固了知识，又提高了能力。
一、精讲习题，提高解题能力
在涉及实验的复习课中，以往教学往往是阐述某些实验后告知 “方法”，如控制变量法，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和探究的过程，这样就限制了学生的思维，影响学生的理解过程长此以往，也就形成了“很多学生上课听得懂，课后练习动不了手或考试不知道如何入手、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，不知道如何开始分析问题，我觉得这也就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。例如在复习电学的计算题问题时，可以根据解答电功电功率的方法，设计几组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用电学知识和思维方法掌握物理、运用电学知识，先解决认电路的问题，使学生在分析电路、解决串并联的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳和总结。因此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是部分解决当前物理复习教学效率质量不高的有效方法之一。
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以问题为骨架编拟复习教案，在具体教学中，以问题开路（先出现问题，再出现知识），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。注意一题多解扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：有一个铁球质量79克，体积为30立方厘米问此球是空心还是实心，且空心体积为多少？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求密度的方法来判断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从密度、质量、体积三个方面都可以入手等思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到了举一反三
选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。
二、教师主导，培养自主学习
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只有在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，学生才能进行自主式学习。在物理教学中，教师本身以饱满的热情、热爱物理学科的情趣，感染影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要从激发学生自主学习出发，精心设计教学过程，通过设计情景、艺术的提问、趣味实验激发学生的学习兴趣；可以借多媒体等先进手段，激发学生的学习兴趣，提高复习的有效性。
课堂上教师只是起主导作用。教师讲述应力求少而精，多给学生思考、讨论和练习的机会，只要学生能讲的，老师一定要让学生讲，学生可能讲不出的，教师要设法引导使学生能讲出。这要求教师要精心准备：什么可不讲，什么必须讲，什么由教师讲，什么由学生讲，怎么问，怎么讲。学生对哪些物理知识理解不透，哪些物理知识理解难度较大，教师应采用降低梯度，分设难点，通过提问、启发的方法，突出难点，使学生顺利掌握。真正体现教师的主导地位，为学生自主学习其到引导作用。
从认知角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，变“讲”为“问”，在“问”上下工夫。教师可以根据教学目标把教学内容加以组织，紧紧围绕本节课的主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。通过提问、启发的方法，突出解题思路，总结规律和方法，使学生的认识逐渐深化、提高。
“自主整理----互动交流----综合应用----反思小结”复习课教学模式是以生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。这种教学模式是让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体功能，激活学生的思维，发展学生思维能力和创新精神的一种有效教学模式。
三、注重實验，提高实践能力
实验是物理学的主要研究方法和重要手段，是物理学的重要内容，是培养学生各种能力的主要手段，是实施素质教育的重要途径，因此对初中物理教材中的学生实验要认真研究，明确实验目的、器材、步骤、原理、数据测量和所得结论。做到会正确处理数据和分析结论，对每一个实验都要懂得怎样减小误差。同时对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理，能做到一题多法。实验能力的培养，总复习时也应受到重视。总复习阶段不能以讲代替作实验，也不能重复平时的实验。要开放实验室，给学生创造手、脑并用的机会。教师要引导学生善于联想，开动脑筋，把平时做过的相关联的实验进行组合为新实验，或由学生自己设计实验。例如利用测长度和体积的知识，要求学生设计测啤酒瓶容积的方法。又如：探究影响机械效率的实验可以结合探究影响滑动摩擦力的大小的因素的实验，由学生自己动手设计实验，写出所需器材和实验步骤，实验室作出准备，让他们自己动手做实验，设计出表格，得出结论。这样，既巩固了知识，又提高了能力。