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摘 要：小学英语课堂是学生系统化学习第二语言的主要阵地，小学生生活在母语环境中，其通常会认为英语知识的学习较难，既难理解也难记忆。情景教学法在小学英语课堂教学中的运用，则可以给小学生带来更加丰富、生动的学习感受，有利于小学生高效地学习英语知识。文章针对情景教学法在小学英语课堂教学中运用的重要性和存在的问题进行了探究与分析，并提出了具体运用的策略，希望对小学英语课堂教学的顺利开展有所帮助。
关键词：情景教学法;小学英语;课堂教学;运用策略
一、 引言
在小学英语教学课堂上，教师除了要从口头上为小学生讲解英语知识以外，同时还需要通过一些教学方式和方法的运用，为小学生营造一个良好的学习氛围。教师可以利用多媒体教学设备、图片以及材料等创设相应的教学情景，以此更好地训练小学生的思维能力和英语语言能力。由此可见，情景教学法在小学英语课堂教学中的运用具有不可忽视的重要性。
二、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用的重要性
在传统的小学英语课堂教学中，教师通常都是直接将知识传授给小学生，并未针对小学生的英语知识运用能力进行重点培养。小学英语教师长时间以来一直都在采用这种方式开展教学活动，小学生普遍对英语知识的学习都不是很积极，这也使取得的教学成果难以达到预期目标。除此之外，小学英语教师在具体开展教学活动中，普遍没有给小学生留出足够的时间用来思考和自主学习，大多数教学时间都是教师站在讲台不停地讲授，显然这样的教学方式与小学生的学习特点严重不符，很难调动小学生学习的主观能动性。而情景教学法在小学英语课堂教学中的巧妙运用，则可以深化小学生对英语知识的理解，增强小学生的学习感受，可以很好地提高小学生的英语知识运用能力。在具体运用这一教学方法时，教师需要根据小学生的年龄特点和学习特点等，以小学生兴趣的激发作为主要切入点为小学生创设相应的教学情境，以此促使小学生积极、自主地展开英语知识的学。
三、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用存在的问题
（一）未能够突显小学生的主体位置
情景教学法在小学英语课堂教学中运用的核心就在于提高小学生的参与度，然而由于小学英语教学任务较为繁重，课堂教学时间又较为有限。为了完成预期的教学目标，部分小学英语教师通常仅仅从形式上运用了情景教学法，并未突显小学生的主体位置，严重影响情景教学法重要作用的充分发挥。
（二）所创设的教学情景不够生动
在运用情景教学法组织小学生学习英语知识时，教师需要以教学内容为基础，结合小学生诸多方面的实际情况，灵活地创设相应的教学情景。通常需要运用多媒体教学设备或者英语故事的讲述将小学生带入相应的情景中，但是在具体运用的过程中，部分教师由于缺乏对情景教学法的研究，致使其很难运用准确的语言创设一个生动的情景，还有一部分教师在讲述英语故事时，缺乏情感上的渲染，并且不够流畅，导致小学生很难集中注意力去听教师的讲述，最终造成情景教学法的运用毫无意义可言。
四、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用的有效策略
（一）充分体现小学生的主体位置
开展小学英语课堂教学的目的就是为了促使小学生可以在生活中灵活地运用英语知识，而情景教学法的运用则是为了更好地实现这一教学目标。由此可见，小学生才是英语课堂教学的主体与核心。教师在具体运用这一教学方法时，必须强调小学生的主体位置，加强对小学生英语学科核心素养和思维能力的培养。提高小学生的逻辑思维能力。小学英语知识的学习，并非仅仅是记忆英语单词和翻译英语课文，同时还包括训练和发展小学生的英语听、说、读、写能力。在以往的英语教学课堂上，小学生只紧随教师的教学思路，一边听课一边将教师讲解的重要知识点记录下来。严重限制了小学生的学习热情和思维的发展。为此，教师在运用情景教學法时必须充分突显小学生的主体位置。例如，小学生在学习“I’m sam”一课时，这一课时是小学生正式系统化学习英语知识的开端，所以这一课时教学内容的设计非常关键，如果在这一课时可以促使小学生对英语知识产生学习的欲望，其日后通常都会兴致
勃勃地展开学习，而如果小学生提不起兴趣，将严重影响其学习的效果和效率。为此，教师可以为小学生创设一个模拟招聘会的情景。首先，教师可以为小学生做出示范，向扮演招聘者的小学生进行简单的自我介绍，招聘者则需要根据应聘者的自我介绍和自己想要了解的其他内容，做出补充提问。随后，教师可以引导小学生在学习小组内仿照教师的样子展开对话练习。这样除了可以让小学生迅速地进入良好的学习状态以外，同时还可以训练小学生的英语口语能力和听力能力。
（二）通过多媒体的运用创设相应的教学情景
在信息技术快速发展的推动下，中国各小学学校都开始注重加强信息化教育。小学英语教师在具体开展教学活动时，应该充分发挥多媒体教学技术的重要价值，运用多媒体教学技术为小学生创设相应的教学情景。多媒体的运用可以避免教师因为语言表达不够准确或者不够流利，而导致无法将小学生很好带入教学情景问题的出现。并且可以使得呈现出的教学情景更加的丰富多彩，不单单可以通过视频的方式呈现出一个动态化的教学情景，同时教师还可以为其配上相应的背景音乐或者图片等，以此为小学生营造一个
良好的学习氛围，让小学生可以在潜移默化中融入教师创设的情景中，给小学生带来视觉和听觉上良好的双重学习感受。例如，小学生在学习“I like football”一课时，教师可以在课前通过网络平台收集一些足球世界杯中比较精彩的片段，并在教学课堂上为小学生播放，同时向小学生介绍足球运动精神以及足球在中国的发展历史等。通过这一情景的创设有效地吸引小学生的注意力。随后，教师可以引导小学生在学习小组内展开对话，询问身边的同学：What is your favorite sport？这样不仅可以让小学生在这样的情景中深化地理解本课时的知识内容，同时还有助于小学生之间良好关系的建立。 （三）运用游戏创设相应的教学情景
从古到今，游戏一直都是儿童非常喜欢的活动。小学英语教师可以利用这一点，运用游戏的方式创设相应的教学情景，以此快速地将小学生带入情景中，在愉悦的游戏中让小学生准确地理解英语知识，并扎实地掌握。但是教师也需要注意，不要盲目地去运用游戏的方式创设教学情景，一定要以教学内容为基础。避免小学英语教学课堂过于热闹，而导致小学生只顾做游戏而忽视英语知识的学习。在课堂教学结束后，小学生虽然会感觉小学英语教学课堂十分的有趣，但是小学生的切实收获却很少，显然这与情景教学法运用的目的相违背。因此，教师一定要根据教学内容和小学生的特点运用恰当的游戏创设教学情景，在满足小学生对英语教学娱乐性方面需求的同时，潜移默化地提高小学生的英语核心素养，加深小学生的学习印象。例如，小学生在学习“It’s red”一课时，可以为小学生创设这样一个游戏化教学情景：在黑板上粘贴5种颜色的卡片，每种颜色的卡片各两张，将其随机排放。随后教师可以依次提问：What color is this？当小学生逐个回答完卡片的颜色后，教师可以给小学生1分钟的时间记忆这些颜色卡片的位置。时间一到就将卡片翻转过去，教师随机翻开一张卡片，随后让小学生找出与其相同颜色卡片的位置。在这一游戏情景中，整体小学生的注意力都可以很好地集中在教学课堂上，认真地学习。并且在这一过程中还可以很好地训练小学生的记忆力，让小学生深刻地体会到英语知识的学习是一件其乐无穷的事情。
（四）创设音乐情景
通过相关调查了解，虽然一些小学生对英语知识的学习并不是很感兴趣，但是他们却十分喜欢听具有较强节奏感的英文歌曲。为此，小学英语教师在运用情景教学法开展教学活动时，可以通过网络平台筛选一些较为符合小学生年龄特点的英文歌曲，并结合教学内容创设相应的音乐情景。例如，小学生在学习“Happy birthday”一课时，教师首先可以提出问题：Which child has his birthday today？这时小学生会非常好奇接下来教师要做什么，从而迅速地将注意力集中到教学课堂上，在潜移默化中被教师帶入相应的音乐情景中。其次，教师可以带领小学生一同为过生日的同学唱《生日快乐》歌，唱完后，教师可以再次提出问题：大家想学习一下英文版的生日快乐歌吗？这时小学生通常会异口同声地回答：I want to learn！这时教师便可以先为小学生演唱一遍，随后再带领小学生逐句地学习。最后，教师还可以为小学生介绍外国人是如何庆祝生日的，以此强化小学生的跨文化意识。
（五）拓宽教学思路
小学英语教师在运用情景教学法组织小学生学习英语知识时，如果教师一直运用同一种方式创设教学情景，那么长时间下来，小学生也很容易出现厌烦的心理，从而逐渐失去学习的兴趣。为此，小学英语教师一定要不断地拓宽自身的教学思路，加强对各种教学方法的学习，以此通过多样化的方式创设教学情境，持续地激发小学生的兴趣，让每一次小学生都会充满欲望、好奇地去学习英语知识。例如，小学生在学习“Daming flies a kite in the park”一课时，教师可以与小学生互换角色，让小学生扮演一次教师，站在讲台上为其他同学讲解本课时的知识内容，教师则需要扮演小学生，坐在下面认真地听课，即便小学生讲解错误，教师也要尊重小学生，不可以随意地打断，而是认认真真地听小学生讲完，随后可以举手示意自己有问题，并以疑问句的方式引导小学生发现自身讲解过程中存在的错误。这样不仅可以更好地深化小学生对英语知识的理解和掌握，同时还可以让小学生体会到教师对其的尊重和教师教学的辛苦，从而在上课时，更加认真地学习。
五、 结语
综上所述，小学英语教师在开展教学活动时，应该积极地通过多样化的方式为小学生创设不同形式的教学情景，以此确保小学生可以一直保持良好的学习热情，从而充分发挥情景教学法的重要价值。
参考文献：
[1]宋银苗，吴思娴.大数据背景下生态课堂策略探索：以小学英语课堂为例[J].品味经典，2020（11）：171-172.
[2]徐月.小学英语高效课堂中小组合作探究学习的作用[J].清风，2020（22）：66.
[3]毛莉.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].天津教育，2020（33）：44-45.
作者简介：段志芳，山东省威海市，山东威海经济技术开发区皇冠小学。
关键词：情景教学法;小学英语;课堂教学;运用策略
一、 引言
在小学英语教学课堂上，教师除了要从口头上为小学生讲解英语知识以外，同时还需要通过一些教学方式和方法的运用，为小学生营造一个良好的学习氛围。教师可以利用多媒体教学设备、图片以及材料等创设相应的教学情景，以此更好地训练小学生的思维能力和英语语言能力。由此可见，情景教学法在小学英语课堂教学中的运用具有不可忽视的重要性。
二、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用的重要性
在传统的小学英语课堂教学中，教师通常都是直接将知识传授给小学生，并未针对小学生的英语知识运用能力进行重点培养。小学英语教师长时间以来一直都在采用这种方式开展教学活动，小学生普遍对英语知识的学习都不是很积极，这也使取得的教学成果难以达到预期目标。除此之外，小学英语教师在具体开展教学活动中，普遍没有给小学生留出足够的时间用来思考和自主学习，大多数教学时间都是教师站在讲台不停地讲授，显然这样的教学方式与小学生的学习特点严重不符，很难调动小学生学习的主观能动性。而情景教学法在小学英语课堂教学中的巧妙运用，则可以深化小学生对英语知识的理解，增强小学生的学习感受，可以很好地提高小学生的英语知识运用能力。在具体运用这一教学方法时，教师需要根据小学生的年龄特点和学习特点等，以小学生兴趣的激发作为主要切入点为小学生创设相应的教学情境，以此促使小学生积极、自主地展开英语知识的学。
三、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用存在的问题
（一）未能够突显小学生的主体位置
情景教学法在小学英语课堂教学中运用的核心就在于提高小学生的参与度，然而由于小学英语教学任务较为繁重，课堂教学时间又较为有限。为了完成预期的教学目标，部分小学英语教师通常仅仅从形式上运用了情景教学法，并未突显小学生的主体位置，严重影响情景教学法重要作用的充分发挥。
（二）所创设的教学情景不够生动
在运用情景教学法组织小学生学习英语知识时，教师需要以教学内容为基础，结合小学生诸多方面的实际情况，灵活地创设相应的教学情景。通常需要运用多媒体教学设备或者英语故事的讲述将小学生带入相应的情景中，但是在具体运用的过程中，部分教师由于缺乏对情景教学法的研究，致使其很难运用准确的语言创设一个生动的情景，还有一部分教师在讲述英语故事时，缺乏情感上的渲染，并且不够流畅，导致小学生很难集中注意力去听教师的讲述，最终造成情景教学法的运用毫无意义可言。
四、 情景教学法在小学英语课堂教学中运用的有效策略
（一）充分体现小学生的主体位置
开展小学英语课堂教学的目的就是为了促使小学生可以在生活中灵活地运用英语知识，而情景教学法的运用则是为了更好地实现这一教学目标。由此可见，小学生才是英语课堂教学的主体与核心。教师在具体运用这一教学方法时，必须强调小学生的主体位置，加强对小学生英语学科核心素养和思维能力的培养。提高小学生的逻辑思维能力。小学英语知识的学习，并非仅仅是记忆英语单词和翻译英语课文，同时还包括训练和发展小学生的英语听、说、读、写能力。在以往的英语教学课堂上，小学生只紧随教师的教学思路，一边听课一边将教师讲解的重要知识点记录下来。严重限制了小学生的学习热情和思维的发展。为此，教师在运用情景教學法时必须充分突显小学生的主体位置。例如，小学生在学习“I’m sam”一课时，这一课时是小学生正式系统化学习英语知识的开端，所以这一课时教学内容的设计非常关键，如果在这一课时可以促使小学生对英语知识产生学习的欲望，其日后通常都会兴致
勃勃地展开学习，而如果小学生提不起兴趣，将严重影响其学习的效果和效率。为此，教师可以为小学生创设一个模拟招聘会的情景。首先，教师可以为小学生做出示范，向扮演招聘者的小学生进行简单的自我介绍，招聘者则需要根据应聘者的自我介绍和自己想要了解的其他内容，做出补充提问。随后，教师可以引导小学生在学习小组内仿照教师的样子展开对话练习。这样除了可以让小学生迅速地进入良好的学习状态以外，同时还可以训练小学生的英语口语能力和听力能力。
（二）通过多媒体的运用创设相应的教学情景
在信息技术快速发展的推动下，中国各小学学校都开始注重加强信息化教育。小学英语教师在具体开展教学活动时，应该充分发挥多媒体教学技术的重要价值，运用多媒体教学技术为小学生创设相应的教学情景。多媒体的运用可以避免教师因为语言表达不够准确或者不够流利，而导致无法将小学生很好带入教学情景问题的出现。并且可以使得呈现出的教学情景更加的丰富多彩，不单单可以通过视频的方式呈现出一个动态化的教学情景，同时教师还可以为其配上相应的背景音乐或者图片等，以此为小学生营造一个
良好的学习氛围，让小学生可以在潜移默化中融入教师创设的情景中，给小学生带来视觉和听觉上良好的双重学习感受。例如，小学生在学习“I like football”一课时，教师可以在课前通过网络平台收集一些足球世界杯中比较精彩的片段，并在教学课堂上为小学生播放，同时向小学生介绍足球运动精神以及足球在中国的发展历史等。通过这一情景的创设有效地吸引小学生的注意力。随后，教师可以引导小学生在学习小组内展开对话，询问身边的同学：What is your favorite sport？这样不仅可以让小学生在这样的情景中深化地理解本课时的知识内容，同时还有助于小学生之间良好关系的建立。 （三）运用游戏创设相应的教学情景
从古到今，游戏一直都是儿童非常喜欢的活动。小学英语教师可以利用这一点，运用游戏的方式创设相应的教学情景，以此快速地将小学生带入情景中，在愉悦的游戏中让小学生准确地理解英语知识，并扎实地掌握。但是教师也需要注意，不要盲目地去运用游戏的方式创设教学情景，一定要以教学内容为基础。避免小学英语教学课堂过于热闹，而导致小学生只顾做游戏而忽视英语知识的学习。在课堂教学结束后，小学生虽然会感觉小学英语教学课堂十分的有趣，但是小学生的切实收获却很少，显然这与情景教学法运用的目的相违背。因此，教师一定要根据教学内容和小学生的特点运用恰当的游戏创设教学情景，在满足小学生对英语教学娱乐性方面需求的同时，潜移默化地提高小学生的英语核心素养，加深小学生的学习印象。例如，小学生在学习“It’s red”一课时，可以为小学生创设这样一个游戏化教学情景：在黑板上粘贴5种颜色的卡片，每种颜色的卡片各两张，将其随机排放。随后教师可以依次提问：What color is this？当小学生逐个回答完卡片的颜色后，教师可以给小学生1分钟的时间记忆这些颜色卡片的位置。时间一到就将卡片翻转过去，教师随机翻开一张卡片，随后让小学生找出与其相同颜色卡片的位置。在这一游戏情景中，整体小学生的注意力都可以很好地集中在教学课堂上，认真地学习。并且在这一过程中还可以很好地训练小学生的记忆力，让小学生深刻地体会到英语知识的学习是一件其乐无穷的事情。
（四）创设音乐情景
通过相关调查了解，虽然一些小学生对英语知识的学习并不是很感兴趣，但是他们却十分喜欢听具有较强节奏感的英文歌曲。为此，小学英语教师在运用情景教学法开展教学活动时，可以通过网络平台筛选一些较为符合小学生年龄特点的英文歌曲，并结合教学内容创设相应的音乐情景。例如，小学生在学习“Happy birthday”一课时，教师首先可以提出问题：Which child has his birthday today？这时小学生会非常好奇接下来教师要做什么，从而迅速地将注意力集中到教学课堂上，在潜移默化中被教师帶入相应的音乐情景中。其次，教师可以带领小学生一同为过生日的同学唱《生日快乐》歌，唱完后，教师可以再次提出问题：大家想学习一下英文版的生日快乐歌吗？这时小学生通常会异口同声地回答：I want to learn！这时教师便可以先为小学生演唱一遍，随后再带领小学生逐句地学习。最后，教师还可以为小学生介绍外国人是如何庆祝生日的，以此强化小学生的跨文化意识。
（五）拓宽教学思路
小学英语教师在运用情景教学法组织小学生学习英语知识时，如果教师一直运用同一种方式创设教学情景，那么长时间下来，小学生也很容易出现厌烦的心理，从而逐渐失去学习的兴趣。为此，小学英语教师一定要不断地拓宽自身的教学思路，加强对各种教学方法的学习，以此通过多样化的方式创设教学情境，持续地激发小学生的兴趣，让每一次小学生都会充满欲望、好奇地去学习英语知识。例如，小学生在学习“Daming flies a kite in the park”一课时，教师可以与小学生互换角色，让小学生扮演一次教师，站在讲台上为其他同学讲解本课时的知识内容，教师则需要扮演小学生，坐在下面认真地听课，即便小学生讲解错误，教师也要尊重小学生，不可以随意地打断，而是认认真真地听小学生讲完，随后可以举手示意自己有问题，并以疑问句的方式引导小学生发现自身讲解过程中存在的错误。这样不仅可以更好地深化小学生对英语知识的理解和掌握，同时还可以让小学生体会到教师对其的尊重和教师教学的辛苦，从而在上课时，更加认真地学习。
五、 结语
综上所述，小学英语教师在开展教学活动时，应该积极地通过多样化的方式为小学生创设不同形式的教学情景，以此确保小学生可以一直保持良好的学习热情，从而充分发挥情景教学法的重要价值。
参考文献：
[1]宋银苗，吴思娴.大数据背景下生态课堂策略探索：以小学英语课堂为例[J].品味经典，2020（11）：171-172.
[2]徐月.小学英语高效课堂中小组合作探究学习的作用[J].清风，2020（22）：66.
[3]毛莉.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].天津教育，2020（33）：44-45.
作者简介：段志芳，山东省威海市，山东威海经济技术开发区皇冠小学。