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新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展，新课改让课堂充满了激情和活力；让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学片段进行了深刻的反思，新课程改革中还存在着一些误区，亟须引起我们的重视。
一、合作流于形式
［案例］在一节参赛课上，由于借班上课，教师可能对学生不太熟悉。教师拿出一平面镜，问：“同学们知道平面镜有什么作用吗？”学生回答：“可以照自己的像。”教师接着又问：“平面镜在镜后成的像跟自己的大小相等吗？当你远离或靠近平面镜时，像的大小如何变化呢？与平面镜的距离如何变化呢？镜后的像真实存在吗？”提问完一连串的问题，教师要求学生利用桌上的器材进行实验，回答问题。听完要求，学生分组实验，有的小组先讨论如何实验，才能证明到老师提出的疑问，但只是少数学生唱主角，其他人附和一下；有的小组则立即将玻璃板竖起，在玻璃板前放一枚棋子，玻璃板后的棋子随便放任一位置，也不知道他们心中想证明什么。十分钟后，教师宣布实验结束，提问各小组的实验过程和实验得出的结论，被叫到的学生张口就是：“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”，而不是“我们小组是怎样实验的”。
反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上是热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，大多数合作学练仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样做”，而不是“我们小组怎么做的”。很明显，这并不是真正的合作，首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了合作交流的需要，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，“合作交流”应涵盖两个层面，一是通过合作学习能表述自己已学到了什么，二是能虚心倾听别人的意见。上述合作学习中的提问只是一个表述过程，缺少倾听的过程，合作交流的效果就只能大打折扣了。
二、评价滥用失真
［案例］教师以常见的电灯为例复习了多个知识点。教师提出了第一个问题：大家知道电灯的工作原理是什么吗？学生个个高举着手抢着回答，其中一位学生回答道：“电灯是利用电流的热效应工作的。”教师表扬说：“讲得真棒！”同时竖起大拇指。说完就提出第二个问题：电灯的灯丝用什么材料做的呢？一个学生回答道：“是钨丝做的”，教师称赞说“你真聪明”，其余学生马上啪、啪、啪地鼓起掌来。接着教师提出了第三个问题：同一个灯泡，为什么使用时深夜比傍晚亮呢？虽然举手的学生回答得不太全面，但也得到了同样的“殊荣”。这样一节公开课上，表扬不断，掌声此起彼伏，全班三分之一学生都得到了赞扬。
反思：新课程改革提倡激励性评价。现在的物理课堂和其他理论课堂一样，经常能看到教师竖起的大拇指，经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声。有时甚至回答得不太全面或者操作得不太好的学生也能意外地得到教师表扬。其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，這样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。学生创造性的练习方式一定要肯定和鼓励，学生错误的动作，既要指出不足，也要抓住可取之处适当给予鼓励，不可损伤了学生的自尊心和自信心。
三、手段成为束缚
［案例］这是一节声音的公开课。教师利用多媒体课件把教学内容演示得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题。学生回答问题的情绪高涨，积极性相当高。突然，操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，教室里鸦雀无声，学生们瞪着渴求的大眼睛看着老师。教师向专职电脑老师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。一会儿，电脑恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。
反思：现在的课堂教学，不管什么课，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，似乎每一堂好课都必需多媒体课件的辅助。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述片段中，学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上与跟着教师设计的问题一步步走无任区别，教师只是把自己的板书交给了电脑，自己退到了幕后。看似学生学得相当积极，其实一切都离不开教师的操纵。充分运用现代信息技术，是当前课堂教学必不可少的教学手段之一，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。
在新课程改革的道路上，只有我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，我们将会很快走出新课改的误区。课堂教学，没有最好，只有更好。让我们共同努力，陪伴课程改革一路走好。
参考文献
［1］曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准［J］.教育科学研究，2003（7-8）.
［2］徐红.当前课程评价的误区及社会学分析［J］.教育科学研究，2003（7-8）.
［3］林裕晖.当前口语交际教学的三个误区［J］.江苏教育，2003（4）.
［4］沈松明.走出语文新课程教学的误区［J］.湖南教育，2003（15）.
［5］汪晓赞.课程标准下体育学习评价标准的转变［J］.福建教育，2003（8）.
(责任编辑 黄春香)
一、合作流于形式
［案例］在一节参赛课上，由于借班上课，教师可能对学生不太熟悉。教师拿出一平面镜，问：“同学们知道平面镜有什么作用吗？”学生回答：“可以照自己的像。”教师接着又问：“平面镜在镜后成的像跟自己的大小相等吗？当你远离或靠近平面镜时，像的大小如何变化呢？与平面镜的距离如何变化呢？镜后的像真实存在吗？”提问完一连串的问题，教师要求学生利用桌上的器材进行实验，回答问题。听完要求，学生分组实验，有的小组先讨论如何实验，才能证明到老师提出的疑问，但只是少数学生唱主角，其他人附和一下；有的小组则立即将玻璃板竖起，在玻璃板前放一枚棋子，玻璃板后的棋子随便放任一位置，也不知道他们心中想证明什么。十分钟后，教师宣布实验结束，提问各小组的实验过程和实验得出的结论，被叫到的学生张口就是：“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”，而不是“我们小组是怎样实验的”。
反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程表面上是热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察就可以发现，大多数合作学练仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样做”，而不是“我们小组怎么做的”。很明显，这并不是真正的合作，首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了合作交流的需要，再展开合作学习才是有价值、有成效的。其次，“合作交流”应涵盖两个层面，一是通过合作学习能表述自己已学到了什么，二是能虚心倾听别人的意见。上述合作学习中的提问只是一个表述过程，缺少倾听的过程，合作交流的效果就只能大打折扣了。
二、评价滥用失真
［案例］教师以常见的电灯为例复习了多个知识点。教师提出了第一个问题：大家知道电灯的工作原理是什么吗？学生个个高举着手抢着回答，其中一位学生回答道：“电灯是利用电流的热效应工作的。”教师表扬说：“讲得真棒！”同时竖起大拇指。说完就提出第二个问题：电灯的灯丝用什么材料做的呢？一个学生回答道：“是钨丝做的”，教师称赞说“你真聪明”，其余学生马上啪、啪、啪地鼓起掌来。接着教师提出了第三个问题：同一个灯泡，为什么使用时深夜比傍晚亮呢？虽然举手的学生回答得不太全面，但也得到了同样的“殊荣”。这样一节公开课上，表扬不断，掌声此起彼伏，全班三分之一学生都得到了赞扬。
反思：新课程改革提倡激励性评价。现在的物理课堂和其他理论课堂一样，经常能看到教师竖起的大拇指，经常能听到“啪、啪、啪”表扬的掌声。有时甚至回答得不太全面或者操作得不太好的学生也能意外地得到教师表扬。其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，這样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。学生创造性的练习方式一定要肯定和鼓励，学生错误的动作，既要指出不足，也要抓住可取之处适当给予鼓励，不可损伤了学生的自尊心和自信心。
三、手段成为束缚
［案例］这是一节声音的公开课。教师利用多媒体课件把教学内容演示得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题。学生回答问题的情绪高涨，积极性相当高。突然，操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，教室里鸦雀无声，学生们瞪着渴求的大眼睛看着老师。教师向专职电脑老师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。一会儿，电脑恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。
反思：现在的课堂教学，不管什么课，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，似乎每一堂好课都必需多媒体课件的辅助。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述片段中，学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上与跟着教师设计的问题一步步走无任区别，教师只是把自己的板书交给了电脑，自己退到了幕后。看似学生学得相当积极，其实一切都离不开教师的操纵。充分运用现代信息技术，是当前课堂教学必不可少的教学手段之一，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。
在新课程改革的道路上，只有我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，我们将会很快走出新课改的误区。课堂教学，没有最好，只有更好。让我们共同努力，陪伴课程改革一路走好。
参考文献
［1］曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准［J］.教育科学研究，2003（7-8）.
［2］徐红.当前课程评价的误区及社会学分析［J］.教育科学研究，2003（7-8）.
［3］林裕晖.当前口语交际教学的三个误区［J］.江苏教育，2003（4）.
［4］沈松明.走出语文新课程教学的误区［J］.湖南教育，2003（15）.
［5］汪晓赞.课程标准下体育学习评价标准的转变［J］.福建教育，2003（8）.
(责任编辑 黄春香)