摘 要：小组合作教学可以理解为是把小组间学生的相互学习作为基本的教学形式，这样不仅可以提高学生的学习积极性，也能以最大限度提高学生的学习质量，帮助教师达到教学目标。因此，文章作者接下来就具体谈一谈小学数学课堂如何与小组合作教学进行有效的结合。
　　关键词：小学数学;课堂教学;小组合作;方法策略
　　中图分类号：G623.5
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2018-10-07
　　作者简介：郑雄英（1976—），男，江西弋阳人，小学数学高级教师，本科，江西省弋阳县花亭学校教导主任，研究方向：小学数学小组合作学习。
　　一、在我国的小学数学教学过程中小组合作教学所存在的问题
　　1.在开展合作探究活动以前，数学教师没有对学生进行有效的引导
　　在实际的小学数学教学过程中，有些数学教师高估了学生的学习能力，以至于在开展小组合作学习活动之前，并没有对学生进行教学方向的引导，只是大致说完要求以后就让学生开始小组的合作学习，这样就会导致一些学生只能盲目地去听从别人的答案，在小组学习合作过程中无法体现出重要的作用。
　　2.教师安排的合作学习小组不合理
　　不少数学教师为了节省一些教学的时间，在没有考虑学生个体差异以及实际水平的情况下，就让就近的四个或者是六个学生把桌子拼在一起组成一个小组，然后提出问题让他们进行讨论，然而如果这个小组中学生的数学能力差距比较大，就会导致小组合作的学习效果不显著，而一些学习能力比较低的学生也无法通过小组合作获得学习上的进步。
　　3.数学教师没有考虑教学内容，滥用小组讨论
　　有些数学教师无论在什么样的教学环境下都会展开小组的探究合作，这种过于追求小组合作的做法虽然可以在短时间内达到活跃课堂气氛的效果，但是教师不考虑教学内容的性质和难度就一概融入小组合作学习模式，这样就无法让学生更好地理解和掌握相关知识，无法达到合作学习的目的。
　　二、小学数学课堂和小组合作教学有效结合的策略
　　1.为小组合作提供有利的指导
　　小学数学教师要想让小组合作教学体现出更多的价值和优势，就需要在学生的小组合作学习前以及合作学习过程中，对他们进行有利的指导和帮助。教师只有不断地推动小组合作的学习过程，才能让每个学生始终都处于一个思考的状态，同时提高他们的探究能力。如在讲到“圆柱与圆锥”时，数学教师就要先做好小组合作教学开展前的准备工作。
　　第一步，对本节课的教学目标和教学内容进行一个导入，可以先让学生想一想自己身边的一些圆柱体的实物，再利用多媒体给学生播放几张和圆柱体有关的具体实物，如水杯、灯管、建筑物、厨师帽等，当学生对圆柱形状有一个大致的了解以后就可以把他们分成几个学习小组。
　　第二步，教师给每个小组发放硬纸板、剪刀和直尺，带领他们亲自动手做一个圆柱体，做完以后可以看一看、摸一摸模型，紧接着教师再布置几个问题让学生展开小组学习和讨论。通过循序渐进的教学引导模式，可以让学生在整个学习过程中有一个清晰完整的数学学习思路，而且学生在小组讨论的过程中都愿意发表自己的想法和意见。这样一来不仅可以让教学氛围变得更加愉悦，还可以让小组合作学习效果得到全面的提升。
　　2.结合学生的实际情况合理安排学习小组
　　数学教师有必要根据自身的教学安排和学生的学习能力、基础水平、学习习惯、性格爱好以及成绩差异进行合理的分组。一般来讲，每个小组最好是由4～6个人组成，而组建原则就是每一个小组的优秀生、中等生和后進生的分配比例都要均衡。小组成员的座位次序也最好都是临近的，这样才更方便他们进行小组学习和讨论，从而达到交流与合作的目的。而教师也需要让每个学生在小组内找到适合自己的位置。
　　3.精心设计每一部分的教学内容
　　在学生进行小组合作学习时，教师所设计的教学提问和教学内容要符合大部分学生的实际能力，可以设计一些具有开放性和挑战性的问题去激发学生的合作欲望。“天才就是1%的灵感加上99%的汗水”开放性的数学题往往会对学生产生很强的吸引力，让他们可以对数学知识有更深刻的理解和掌握。
　　参考文献：
　　[1]齐国红.小学数学教学中小组合作学习应用分析[J].小学科学（教师版），2018（2）：138.
　　[2]简惠莲.如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性[J].新校园（中旬刊），2015（4）：123.