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【摘 要】初中英语教学对于广大学生来说是一个非常重要的阶段，这个时期是他们为今后英语学习打下基础的时期，在这个时期中对于英语知识的学习和积累很重要，所以对于初中英语的教学已成为初中英语老师的一个重要课题。这个阶段里，教学的方法和途径非常重要，互动式课堂教学是一个非常灵活的教学方法，对于初中英语的教育有很大的帮助，可以提高学生对学习的积极性。
【关键词】初中英语 互动 情境 课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0017-01
在中学英语教学中，如何尽快地将学生带进英语之门，并取得大面积收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”，其中互动教学在学好英语中有着重要的作用。但是研究发现，在英语课堂上，师生互动形式单调，教师注重单一知识点的讲授，课堂教学缺乏灵活性、多样性及有效性。为此，笔者在英语互动教学实践过程中，做了一些有益的尝试和思考，可供参考。
一、教师要积极更新自己的教学观念
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
二、教师要努力提高自身的专业素养
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
在以互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
三、实施对话教学，营造和谐的师生关系
对话是互动教学的重要形式。通过平等、和谐的对话，师生关系也更加融洽，学生也敢于表达、乐于表达，从而促进学生的自我发展。从目前教学看，初中英语课堂有时会出现“动”不起来的情况，其主要原因是教师没有抓住对话教学的核心，没有注重与学生间的对话。有些教师的高姿态已在无形中增加了学生的心理压力，导致学生缺乏与教师对话的信心与勇气；有些教师设计的对话内容，学生不感兴趣，难以推动师生间的有效互动。为此，优化英语课堂中的对话教学，营造和谐师生关系迫在眉睫。例如，在学习九年级英语上册的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师有效实施对话教学，取得了很好的教学效果。初三阶段的学生难免会遇到一些青春期的问题，为此，在英语课堂教学中，教师可以对话方式与学生互动交流，引导学生敞开心扉，谈论想法，既有助于营造和谐的师生关系，又促进了学生身心的健康成长。师：“When I was in your age， I came across many teenage problems， such as I was very fat， and no one wanted to make friends with me. Can you share your teenage problems with me？”（教师以自身遇到过的青春期问题引发讨论，拉近与学生的距离，促进学生互动表达）。有一位学生大胆地站起来说：“I have too much homework， and I have no time to play. But， I really want to play with others.” 对于学生倾诉的问题，教师并没有正面回答，而是引导其他学生一起讨论来帮助这名学生解决问题，让更多的学生参与到对话中来。紧接着，其他学生也能踊跃发言，诉说着自己遇到的问题，而教师则组织学生一起讨论，帮助解决学生的问题。在这个教学案例中，教师给予学生充分的发言权，与学生展开轻松对话，取得了很好的互动教学效果。
四、优化教学环节，增强学生的主体互动性
（一）对导入环节进行优化，积极引导学生进入情境。 Now class begins.Today We will learn……这一句导入语已经使用了许多年，难以再引发学生的学习兴趣与共鸣，难以确保学生很快的进行学习状态。而在互动式教学中，教师在课堂教学之前可以先对教学内容及其特点认真研究，通过选用不同形式将建立仿真的生活或者语言情境，以此来激发学生的学习热情以及学习兴趣。例如：在对How often do you exercise？进行讲解时，在进行教学活动之前，教师可以进行几个相关问题的设定，如：What do you think of the exercise？ What’s your favorite exercise？Do you like exercise？或者通过制作与教学内容相关的运动的幻灯片来引起学生的注意力，使学生可以很迅速投入到课堂的学习中。
（二）对学习环节进行优化，对促进学生开展自我学习极为有效。互动式课堂教学与传统的教学模式不同的是，其把学生作为一个探索者（explorer）、研究者（researcher）以及发现者（discoverer）。教师在不同阶段为学生设定不同的学习目标，并指导相应的学习方法以及学习重点等，让学生进行自主学习、主动实践、自我发现、自主探究并且积极尝试，可以为接下来的开展集体讨论做基础。并且在还可以将多媒体技术应用在学习环节上，对促进学生开展自我学习的热情与学习兴趣极为有效。 （三）对练习环节进行优化，对促进学生之间交流极为有效。 一般来讲，练习分为半控制性练习、无控制性练习以及控制性练习三种。对于半控制性练习与无控制性练习，是由学生自由讨论与发挥教师之前设定的题目，而教师只是进行简单的协调与监督。而控制性练习则是通过采用对话与提问的形式，对学生套用方法、记忆学习或者模仿学习能力进行引导，加快学生对所有的知识掌握的速度。例如，在进行Will people have robots？讲解时，教师就可以针对内容提出一些开放性的问题：do you like robots？I don’t like it，because they are unemotional and hidebound.可以让学生自己思考解决方法，或者进行分组探讨与讨论。这样既可以有效促进师生间的合作与交流，还能使学生更好的掌握所学的知识。
五、创设情境，促进互动式教学的顺利实施
互动式教学作为一种以学生为中心的教学方式，通过创设情境来达到互动的目的是比较常见的一种方式。这种方式的实现，我们可以借助多媒体来辅助，将各种教学信息以声音、图片、视频、文字等形式传递或展示给学生。多媒体技术讲求形声并茂、生动活泼的表现形式，这样，以往枯燥乏味的知识传授方式就被革新了。在这种教学情境的作用下，不但学生的感知力得到了提升，而且，其想象力与创造力也得到了激发；它为学生的语言学习创设了环境的同时，也有效地实现了课堂的互动，即人与景的互动。例如，七（下）第二单元Where is the post office？需要学生掌握方位介词、单位名称词汇，并能够用句型Where is ...？There is a ...来问路和指路。在本单元的第四节课的教学中，为了让学生们能进一步巩固句型，我们可以先让学生谈谈 our school’s neighborhood，然后运用多媒体来创设情境。
情境一：将书上第12页的街道地图呈现在学生的面前，让学生说说希望自己住处有什么样的邻里单位，为什么？教师可以给出句型I hope there is... in our neighborhood. So I can...让每个学生试着模仿这个句式造句子，充分锻炼他们的口语能力，并且把所学的生词运用到具体的生活实践中。
情境二：让同学们在上面的路线图上找到从各自住房去某地的路线，学生可以两人一组展开讨论，进行问路的对话，这样本单元新学到的问路与指路等句型又得到了一次完整而灵活地操练机会。同时，教师还可以鼓励学生充分发挥想象力和创造力，自主创编一个对话。
情境三：当学生已经熟练掌握了用英语表达指路的方法后，我们可以让学生听课文录音，在路线图上找到Mike家所在的位置。
这样，教师利用多媒体创设情境，既实现了一图多用，又可以让学生有身临其境之感，最大限度地运用已有知识，参与语言的听、说实践活动，发挥了自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
六、实行互动式英语教学需要注意的问题
（一）注意树立正确的教学观。（1）树立以学生的学法为中心的教学观。教师要重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的各种体验。学生为了学好和运用英语，会不由自主地调动自己的情感，教师应纠正其学习方法的偏差，指导学法，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。 （2）树立以“学生为本”的教学观。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，增强学习的主动性和目的性，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
（二）重视学生学习的体验性。（1）重视课程中综合文化的体验。教师可以通过教材的内容与现实生活与文化背景相对接，形成“小课堂”与“大世界”的教学氛围。（2）重视教学生成过程的体验。生成过程体验就是使学生亲历知识的“生产过程”，领悟英语学习过程的乐趣。（3）重视创新性活动的体验。培养学生的问题意识，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。
（三）注意坚持贯彻正确的教学原则。（1）坚持贯彻趣味性原则。新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合行为表现为基础进行总体描述。所以在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中。为了达到这样的效果，我们可以将报纸上的趣味漫画剪下来配上英文在课堂上展示给学生，在与学生互动的时候，运用较为简单而有趣的英语口语和肢体语言和学生互动交流。 （2）坚持贯彻有效性原则。首先，教师要把握好“导”的技术。其次，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。另外要善于把握学生在问答过程当中进现的火花，尊重他们独立的想法，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。
总而言之，初中英语教学中进行师生互动是势在必行的，是对教师与学生都有较大作用的教学手段，直接影响着教学效果，虽然当前的师生互动仍难免会存在一些弊端需要解决，但是我们要充满信心，不断地进行探索，促进师生互动更加科学、合理、有效。
参考文献：
[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011年03期
[2]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011年32期
[3]李春艳.谈英语课堂中有效的师生互动[J].科技创新导报，2009年05期
[4]黄海平.“互动式”高中英语课堂教学模式探究[J].语文学刊，2006年18期
【关键词】初中英语 互动 情境 课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0017-01
在中学英语教学中，如何尽快地将学生带进英语之门，并取得大面积收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”，其中互动教学在学好英语中有着重要的作用。但是研究发现，在英语课堂上，师生互动形式单调，教师注重单一知识点的讲授，课堂教学缺乏灵活性、多样性及有效性。为此，笔者在英语互动教学实践过程中，做了一些有益的尝试和思考，可供参考。
一、教师要积极更新自己的教学观念
一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的交际性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。
二、教师要努力提高自身的专业素养
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。
在以互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
三、实施对话教学，营造和谐的师生关系
对话是互动教学的重要形式。通过平等、和谐的对话，师生关系也更加融洽，学生也敢于表达、乐于表达，从而促进学生的自我发展。从目前教学看，初中英语课堂有时会出现“动”不起来的情况，其主要原因是教师没有抓住对话教学的核心，没有注重与学生间的对话。有些教师的高姿态已在无形中增加了学生的心理压力，导致学生缺乏与教师对话的信心与勇气；有些教师设计的对话内容，学生不感兴趣，难以推动师生间的有效互动。为此，优化英语课堂中的对话教学，营造和谐师生关系迫在眉睫。例如，在学习九年级英语上册的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师有效实施对话教学，取得了很好的教学效果。初三阶段的学生难免会遇到一些青春期的问题，为此，在英语课堂教学中，教师可以对话方式与学生互动交流，引导学生敞开心扉，谈论想法，既有助于营造和谐的师生关系，又促进了学生身心的健康成长。师：“When I was in your age， I came across many teenage problems， such as I was very fat， and no one wanted to make friends with me. Can you share your teenage problems with me？”（教师以自身遇到过的青春期问题引发讨论，拉近与学生的距离，促进学生互动表达）。有一位学生大胆地站起来说：“I have too much homework， and I have no time to play. But， I really want to play with others.” 对于学生倾诉的问题，教师并没有正面回答，而是引导其他学生一起讨论来帮助这名学生解决问题，让更多的学生参与到对话中来。紧接着，其他学生也能踊跃发言，诉说着自己遇到的问题，而教师则组织学生一起讨论，帮助解决学生的问题。在这个教学案例中，教师给予学生充分的发言权，与学生展开轻松对话，取得了很好的互动教学效果。
四、优化教学环节，增强学生的主体互动性
（一）对导入环节进行优化，积极引导学生进入情境。 Now class begins.Today We will learn……这一句导入语已经使用了许多年，难以再引发学生的学习兴趣与共鸣，难以确保学生很快的进行学习状态。而在互动式教学中，教师在课堂教学之前可以先对教学内容及其特点认真研究，通过选用不同形式将建立仿真的生活或者语言情境，以此来激发学生的学习热情以及学习兴趣。例如：在对How often do you exercise？进行讲解时，在进行教学活动之前，教师可以进行几个相关问题的设定，如：What do you think of the exercise？ What’s your favorite exercise？Do you like exercise？或者通过制作与教学内容相关的运动的幻灯片来引起学生的注意力，使学生可以很迅速投入到课堂的学习中。
（二）对学习环节进行优化，对促进学生开展自我学习极为有效。互动式课堂教学与传统的教学模式不同的是，其把学生作为一个探索者（explorer）、研究者（researcher）以及发现者（discoverer）。教师在不同阶段为学生设定不同的学习目标，并指导相应的学习方法以及学习重点等，让学生进行自主学习、主动实践、自我发现、自主探究并且积极尝试，可以为接下来的开展集体讨论做基础。并且在还可以将多媒体技术应用在学习环节上，对促进学生开展自我学习的热情与学习兴趣极为有效。 （三）对练习环节进行优化，对促进学生之间交流极为有效。 一般来讲，练习分为半控制性练习、无控制性练习以及控制性练习三种。对于半控制性练习与无控制性练习，是由学生自由讨论与发挥教师之前设定的题目，而教师只是进行简单的协调与监督。而控制性练习则是通过采用对话与提问的形式，对学生套用方法、记忆学习或者模仿学习能力进行引导，加快学生对所有的知识掌握的速度。例如，在进行Will people have robots？讲解时，教师就可以针对内容提出一些开放性的问题：do you like robots？I don’t like it，because they are unemotional and hidebound.可以让学生自己思考解决方法，或者进行分组探讨与讨论。这样既可以有效促进师生间的合作与交流，还能使学生更好的掌握所学的知识。
五、创设情境，促进互动式教学的顺利实施
互动式教学作为一种以学生为中心的教学方式，通过创设情境来达到互动的目的是比较常见的一种方式。这种方式的实现，我们可以借助多媒体来辅助，将各种教学信息以声音、图片、视频、文字等形式传递或展示给学生。多媒体技术讲求形声并茂、生动活泼的表现形式，这样，以往枯燥乏味的知识传授方式就被革新了。在这种教学情境的作用下，不但学生的感知力得到了提升，而且，其想象力与创造力也得到了激发；它为学生的语言学习创设了环境的同时，也有效地实现了课堂的互动，即人与景的互动。例如，七（下）第二单元Where is the post office？需要学生掌握方位介词、单位名称词汇，并能够用句型Where is ...？There is a ...来问路和指路。在本单元的第四节课的教学中，为了让学生们能进一步巩固句型，我们可以先让学生谈谈 our school’s neighborhood，然后运用多媒体来创设情境。
情境一：将书上第12页的街道地图呈现在学生的面前，让学生说说希望自己住处有什么样的邻里单位，为什么？教师可以给出句型I hope there is... in our neighborhood. So I can...让每个学生试着模仿这个句式造句子，充分锻炼他们的口语能力，并且把所学的生词运用到具体的生活实践中。
情境二：让同学们在上面的路线图上找到从各自住房去某地的路线，学生可以两人一组展开讨论，进行问路的对话，这样本单元新学到的问路与指路等句型又得到了一次完整而灵活地操练机会。同时，教师还可以鼓励学生充分发挥想象力和创造力，自主创编一个对话。
情境三：当学生已经熟练掌握了用英语表达指路的方法后，我们可以让学生听课文录音，在路线图上找到Mike家所在的位置。
这样，教师利用多媒体创设情境，既实现了一图多用，又可以让学生有身临其境之感，最大限度地运用已有知识，参与语言的听、说实践活动，发挥了自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
六、实行互动式英语教学需要注意的问题
（一）注意树立正确的教学观。（1）树立以学生的学法为中心的教学观。教师要重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的各种体验。学生为了学好和运用英语，会不由自主地调动自己的情感，教师应纠正其学习方法的偏差，指导学法，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。 （2）树立以“学生为本”的教学观。学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，增强学习的主动性和目的性，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。因此，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
（二）重视学生学习的体验性。（1）重视课程中综合文化的体验。教师可以通过教材的内容与现实生活与文化背景相对接，形成“小课堂”与“大世界”的教学氛围。（2）重视教学生成过程的体验。生成过程体验就是使学生亲历知识的“生产过程”，领悟英语学习过程的乐趣。（3）重视创新性活动的体验。培养学生的问题意识，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。
（三）注意坚持贯彻正确的教学原则。（1）坚持贯彻趣味性原则。新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合行为表现为基础进行总体描述。所以在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中。为了达到这样的效果，我们可以将报纸上的趣味漫画剪下来配上英文在课堂上展示给学生，在与学生互动的时候，运用较为简单而有趣的英语口语和肢体语言和学生互动交流。 （2）坚持贯彻有效性原则。首先，教师要把握好“导”的技术。其次，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。另外要善于把握学生在问答过程当中进现的火花，尊重他们独立的想法，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。
总而言之，初中英语教学中进行师生互动是势在必行的，是对教师与学生都有较大作用的教学手段，直接影响着教学效果，虽然当前的师生互动仍难免会存在一些弊端需要解决，但是我们要充满信心，不断地进行探索，促进师生互动更加科学、合理、有效。
参考文献：
[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011年03期
[2]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011年32期
[3]李春艳.谈英语课堂中有效的师生互动[J].科技创新导报，2009年05期
[4]黄海平.“互动式”高中英语课堂教学模式探究[J].语文学刊，2006年18期