论文部分内容阅读
在阅读教学中，阅读问题设计的好坏直接决定阅读教学效果的高低。因此，教师要对阅读文段进行深入解析，从学生的认知与阅读文段的契合关系中找到阅读问题设计的经纬线，对阅读问题进行准确定位。而阅读问题的定位设计，首先要确定学生的认知范围，根据学生的年龄特点、认知区域找到平衡点;其次要看问题深度，在问题深度方面要呈现出明显梯度，以适合不同层次学生思考;最后要在阅读要求上恰当把握，体现灵活性原则。
一、广度定位看经度，限定认知范围
阅读问题设计应该是教师重点关注的内容。但是在实际教学中，由于各种教辅材料上都有现成的阅读问题设计，因此很多教师都会选择照本宣科。岂不知，教学实际存在着现实差异，特别是学生基础、学力存在着明显差距，教师随便奉行“拿来主义”，说不定就是“橘生淮南”。一旦出现水土不服，结果自然是东施效颦。因此，将现成的阅读问题设计作为参考是可以的，但决不可照搬照抄。
小学教材的阅读内容大多与学生的认知范围有着高度的契合。在阅读问题设计时，教师一定要以教材文本为依托，在阅读外延拓展时，一定要弄清学生认知的宽度。如《三顾茅庐》中，刘备、张飞、诸葛亮都是家喻户晓的人物形象，让学生说说刘备如何虔诚地请诸葛亮的，说说张飞的衬托作用，这些都在学生的认知范围内。如果向外延伸，让学生说说诸葛亮有什么本事，很多学生都会讲出一些，但如果让学生讲一讲诸葛亮提出的“三分天下”的具体内容，虽然这个内容和教材有着紧密的联系，但却已经超出学生的认知范围了。
小学生存在认知差异是不可回避的现实问题，不同区域的学生有差异、城乡之间的学生有差异，即使同一个学校的不同班级的学生也有差异。所以，教师一定要正视差异、找到差异，根据差异性制定阅读问题的设计方案。
二、深度定位看纬度，呈现梯度性状
在阅读教学中，深度把握应该是阅读问题设计的关键技术。学生的个体差异很大，具体表现为认知范围有大小、接受能力有强弱、表达能力有高低。如果教师忽视这些差异，只用一个标尺来衡量学生，结果可想而知。既然差异是客观存在的，我们就应该尊重这种差异，采用梯度设计的思路，为不同群体的学生量身订制阅读问题。
所谓梯度，就是指阅读问题的难度呈现阶梯状分布，让不同学力的学生能根据自身情况选择不同的探索方式，达到不同的目标高度。如《最佳路径》阅读问题的设计：你认为格罗佩斯成功的秘诀是什么？你想对格罗佩斯说点什么呢？这两个阅读问题设计自身是没有什么梯度可言的，在实际操作时，就需要教师灵活掌握了。甲学生能回答四个点，可能是不合格的;乙学生只回答了两个点，也可能是优秀的。这个标准在教师心中，如果学生已经是自己最好的发挥，这就是优秀的。
为了让不同学生都能够得到有效锻炼，在阅读问题设计时，可以采用多项选择的方式，也就是针对一个知识点，给出多个备选题目，给学生一定的自由选择权利。还是《最佳路径》的学习，针对格罗佩斯从老太太卖葡萄的办法中获得启示这个认知点，我们可以设计多个阅读问题：老太太卖葡萄的办法好在哪里？格罗佩斯看到老太太这样卖葡萄时会想到什么呢？老太太卖葡萄和道路设计有什么关联呢？这三个问题设计都是围绕一个感知点进行的，而且呈现一个递进的趋势，不同学力的学生会根据自身实际做出合理的选择。
三、要求定位看经纬，体现灵活原则
阅读问题设计都有相关的要求、具体规范的操作程序和步骤。学生如何阅读文段，从什么地方突破，注意哪些事项，避免出现什么问题，这都是问题设计时要求涉及的内容。对阅读问题进行设计，体现的正是教师指导学生掌握阅读技巧、方法的能力。如果教师能够准确把握学生的感知特点，指导得力，学生就会顺利达成阅读目标;反之，学生不仅难以完成阅读任务，还会严重挫伤学习积极性。
教师都希望阅读问题所设定的要求能够成为引导学生顺利实现阅读目标的向导，但现实远非我们想象的样子。由于阅读问题的要求与学生接受能力的实际总是存在太多不相融，因此对阅读问题的要求进行深入探研也就成为当务之急。如《天鹅的故事》学习时：“你想对老天鹅、众天鹅说些什么呢？”针对这个阅读问题，教师提出具体要求与提示：老天鹅为什么要带头撞击冰面？老天鹅的行为给你带来了什么样的感动？众天鹅齐心协力，最后战胜困难，这又说明什么？我们应该怎样对待像天鹅这样的动物？你有什么实际打算吗？很明显，这些提示性问话中，已经给学生划定了思考路线，学生根据教师的提示就能顺利解决这个问题。
学生大多害怕阅读题，虽然原因很多，但教师指导不力，学生找不到解题思路应该是主因。因此，在阅读问题设计时，教师要有引导点拨意识，充分拓展学生的思维空间，化抽象为具体、化深刻为浅显、化无形为有形。
阅读问题设计是阅读教学中的重要环节，体现的是教师的教学智慧。教师要准确定位，不仅要掌握学生的认知宽度和学生的个体差异，还要针对不同阅读内容提出不同的阅读指导，让学生迅速找到阅读方向，并能够顺利实现目标。阅读问题设计中的“经纬度坐标定位法”，反映的是因材施教的教学原则，能否成功应用，关键要看教师认识是不是到位、指导是不是科学、操作是不是合理。
（责编 刘宇帆）
一、广度定位看经度，限定认知范围
阅读问题设计应该是教师重点关注的内容。但是在实际教学中，由于各种教辅材料上都有现成的阅读问题设计，因此很多教师都会选择照本宣科。岂不知，教学实际存在着现实差异，特别是学生基础、学力存在着明显差距，教师随便奉行“拿来主义”，说不定就是“橘生淮南”。一旦出现水土不服，结果自然是东施效颦。因此，将现成的阅读问题设计作为参考是可以的，但决不可照搬照抄。
小学教材的阅读内容大多与学生的认知范围有着高度的契合。在阅读问题设计时，教师一定要以教材文本为依托，在阅读外延拓展时，一定要弄清学生认知的宽度。如《三顾茅庐》中，刘备、张飞、诸葛亮都是家喻户晓的人物形象，让学生说说刘备如何虔诚地请诸葛亮的，说说张飞的衬托作用，这些都在学生的认知范围内。如果向外延伸，让学生说说诸葛亮有什么本事，很多学生都会讲出一些，但如果让学生讲一讲诸葛亮提出的“三分天下”的具体内容，虽然这个内容和教材有着紧密的联系，但却已经超出学生的认知范围了。
小学生存在认知差异是不可回避的现实问题，不同区域的学生有差异、城乡之间的学生有差异，即使同一个学校的不同班级的学生也有差异。所以，教师一定要正视差异、找到差异，根据差异性制定阅读问题的设计方案。
二、深度定位看纬度，呈现梯度性状
在阅读教学中，深度把握应该是阅读问题设计的关键技术。学生的个体差异很大，具体表现为认知范围有大小、接受能力有强弱、表达能力有高低。如果教师忽视这些差异，只用一个标尺来衡量学生，结果可想而知。既然差异是客观存在的，我们就应该尊重这种差异，采用梯度设计的思路，为不同群体的学生量身订制阅读问题。
所谓梯度，就是指阅读问题的难度呈现阶梯状分布，让不同学力的学生能根据自身情况选择不同的探索方式，达到不同的目标高度。如《最佳路径》阅读问题的设计：你认为格罗佩斯成功的秘诀是什么？你想对格罗佩斯说点什么呢？这两个阅读问题设计自身是没有什么梯度可言的，在实际操作时，就需要教师灵活掌握了。甲学生能回答四个点，可能是不合格的;乙学生只回答了两个点，也可能是优秀的。这个标准在教师心中，如果学生已经是自己最好的发挥，这就是优秀的。
为了让不同学生都能够得到有效锻炼，在阅读问题设计时，可以采用多项选择的方式，也就是针对一个知识点，给出多个备选题目，给学生一定的自由选择权利。还是《最佳路径》的学习，针对格罗佩斯从老太太卖葡萄的办法中获得启示这个认知点，我们可以设计多个阅读问题：老太太卖葡萄的办法好在哪里？格罗佩斯看到老太太这样卖葡萄时会想到什么呢？老太太卖葡萄和道路设计有什么关联呢？这三个问题设计都是围绕一个感知点进行的，而且呈现一个递进的趋势，不同学力的学生会根据自身实际做出合理的选择。
三、要求定位看经纬，体现灵活原则
阅读问题设计都有相关的要求、具体规范的操作程序和步骤。学生如何阅读文段，从什么地方突破，注意哪些事项，避免出现什么问题，这都是问题设计时要求涉及的内容。对阅读问题进行设计，体现的正是教师指导学生掌握阅读技巧、方法的能力。如果教师能够准确把握学生的感知特点，指导得力，学生就会顺利达成阅读目标;反之，学生不仅难以完成阅读任务，还会严重挫伤学习积极性。
教师都希望阅读问题所设定的要求能够成为引导学生顺利实现阅读目标的向导，但现实远非我们想象的样子。由于阅读问题的要求与学生接受能力的实际总是存在太多不相融，因此对阅读问题的要求进行深入探研也就成为当务之急。如《天鹅的故事》学习时：“你想对老天鹅、众天鹅说些什么呢？”针对这个阅读问题，教师提出具体要求与提示：老天鹅为什么要带头撞击冰面？老天鹅的行为给你带来了什么样的感动？众天鹅齐心协力，最后战胜困难，这又说明什么？我们应该怎样对待像天鹅这样的动物？你有什么实际打算吗？很明显，这些提示性问话中，已经给学生划定了思考路线，学生根据教师的提示就能顺利解决这个问题。
学生大多害怕阅读题，虽然原因很多，但教师指导不力，学生找不到解题思路应该是主因。因此，在阅读问题设计时，教师要有引导点拨意识，充分拓展学生的思维空间，化抽象为具体、化深刻为浅显、化无形为有形。
阅读问题设计是阅读教学中的重要环节，体现的是教师的教学智慧。教师要准确定位，不仅要掌握学生的认知宽度和学生的个体差异，还要针对不同阅读内容提出不同的阅读指导，让学生迅速找到阅读方向，并能够顺利实现目标。阅读问题设计中的“经纬度坐标定位法”，反映的是因材施教的教学原则，能否成功应用，关键要看教师认识是不是到位、指导是不是科学、操作是不是合理。
（责编 刘宇帆）