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英语写作教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，一部分中学教师对写作训练的意识还存在较大误区，他们认为写作只是一种巩固和练习的手段，对于写作知识的学习和技能训练缺乏有效的教学策略和指导。教学上的处理仍然停留在“结果教学法”（Product-focused Approach）这样一个简单乏味的模式：教师命题——学生写作——教师批改。在这种枯燥的教学模式下，学生写作的内容和写作的过程往往被忽视。此外，由于教师批改作文需要一定的时间，因此学生往往不能及时得到反馈并调整自己的内容和方法，在这种缺乏写作知识指导和系统训练的写作模式下，学生提不起写作的兴趣，其写作技能常处于残缺状态或者机械模仿层面。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
一、过程性写作
写作是一个复杂的过程，涉及到多方面的语言知识和综合能力的运用。在英语写作教学中，需要精心设计写作教学活动，通过活动让学生主动参与、合作，并在体验中乐学、爱学和善学。“过程写作法”（Process-focused Approach） 是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它将学生视为写作主体，提倡将写作活动渗入到写作过程的每个步骤。注重训练学生在写作过程中累积的能力，同时提高听、说、读、写的语言技能以及与他人沟通交流的交互能力。过程性写作教学法包括写前、写时和写后三个阶段。写前阶段包括写前讨论（Brainstorming）和构思（Planning ideas）；写时阶段包括撰写初稿（Drafting），完成连词成句及成文的过程；写后阶段包括修改（Editing）、定稿（Finalizing）、展示（Displaying）、评价（Evaluating）和反馈（Giving feedback）等环节。与传统的“结果教学法”相比，“过程教学法”有明显的改革：反馈贯穿于写作过程始终，教师的指导渗透于每一个环节，从激发学生写作兴趣的头脑风暴，从文章构思到最后成文，从学生的再修改、展示、评价等环节看，师生之间和生生之间的互动是多层面、多角度的。在写作过程中，学生得到了不同形式的口头表达训练和听读训练，从而更有效地提高听说读写综合能力。教师的指导促进了教与学的进行，学生在这一过程中也逐渐掌握了写作技巧。
二、教师指导须有道
1.教材资源巧利用
由于中职学生学情不同于普通高中的学情，要让我们的中专学生在写作课上有话可说，有内容可写，必须要充分利用好教材资源，教材是日常英语学习中最常见的载体，学生有了足够的准备性知识输入，在写作课上才能得心应手，此外，对于中职教师来说，结合教材资源进行过程性写作教学也是最简单且易操作的。笔者在教授江苏省职业学校文化课教材英语《Book 2 Unit 1 What a wonderful time》时，有效整合了Warming-up 和Writing 这两部分，因为这个单元是和旅行经历有关，本单元的写作命题也是写关于旅行经历的记叙文，笔者结合Warming-up部分的图片导入，讓学生口头描述几幅人们外出旅游的图片，然后给学生一个描述的要点框架：People+V.+Place+Way+Time+Feelings，这样的提示给学生减轻了口头描述的难度，同时也为接下来的记叙文写作教学埋下伏笔。在学生发言后，进一步指导学生描述自己的旅行经历，除了需要描述刚才提供的要点外，还需增加一些细节的东西，如sights， sounds， smells， tastes等等来丰富整个描述。有了上面的铺垫，就可以布置本单元书本上的写作任务，此时学生不会再对这个写作任务一筹莫展，无从下笔了。
2.写作环节分三步
（1）写前搭设“脚手架”
首先，写前要创设情境，激发学生的写作兴趣和意识，让学生就写作的话题进行讨论，使学生从被动的接受变为主动学习，积极参与到写作活动中来。写前的讨论和构思主要依托于学生的小组讨论，在合作学习中学生会更主动地采取资源策略进行信息查找收集、整合信息资源。在合作学习的过程中，学生对于写作的焦虑程度远低于个人独立进行写作构思时的焦虑程度。只要话题恰当，教师适当指点，学生按照写作的自然步骤逐渐了解写作的规律和进程，掌握写各类文体的基本方法，最终真正学会写作。
（2）写时技巧要点拨
在写时，教师只需给出一些基本的写作框架和写作模板，引导学生依葫芦画瓢去完成。并提醒学生注意三点：在表达准确、句子连贯的基础上， 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇；恰当使用过渡词或过渡句，使文章结构紧凑；适当地变换句型结构和所用词汇，尽量避免重复和单调。
（3）写后修改得提高
过程性写作比较合理的地方在于对写作的评价与反馈比较及时且可操作。在写作训练中，教师很难做到每个学生的习作全批全改，过程性写作教学中采用学生自评、互评的方式既可解放老师，也可培养学生主动学习的能力。当然，放手让学生自评、互评并非意味着让教师做“甩手掌柜”。在两轮修改后，教师仍需将学生的作文收起来再次批改，在这一过程中，教师可以发现共性问题，同时挑选出优秀的作文展示给学生看，以便学生得到进一步提高。
【结 语】
西晋文学家陆机在《文赋》里曾说“恢万里而无阂，通亿载而为津”。White 和Ardnt （1991）在《过程写作》（Process Writing）一书中把此句作为开篇语，认为陆机所谓的“万里”“亿载”即写作过程，“津”即融合写作本质和写作方法为一体，在作者和读者之间沟通信息的写作目的。由此可见写作过程的重要性。过程性写作教学是一种让“教师乐导”“学生乐写”的写作模式，顺应了英语新课程标准中关注过程，促进发展的新理念。只要教师善于发掘教材，合理指导写作环节，做到“说中导写、读中学写、用中练写”，定能使学生在已有知识的基础上，通过亲身参与体验，掌握发现写作的策略及技巧，从而切实提高自身写作水平，真正做到“下笔如有神”！
一、过程性写作
写作是一个复杂的过程，涉及到多方面的语言知识和综合能力的运用。在英语写作教学中，需要精心设计写作教学活动，通过活动让学生主动参与、合作，并在体验中乐学、爱学和善学。“过程写作法”（Process-focused Approach） 是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它将学生视为写作主体，提倡将写作活动渗入到写作过程的每个步骤。注重训练学生在写作过程中累积的能力，同时提高听、说、读、写的语言技能以及与他人沟通交流的交互能力。过程性写作教学法包括写前、写时和写后三个阶段。写前阶段包括写前讨论（Brainstorming）和构思（Planning ideas）；写时阶段包括撰写初稿（Drafting），完成连词成句及成文的过程；写后阶段包括修改（Editing）、定稿（Finalizing）、展示（Displaying）、评价（Evaluating）和反馈（Giving feedback）等环节。与传统的“结果教学法”相比，“过程教学法”有明显的改革：反馈贯穿于写作过程始终，教师的指导渗透于每一个环节，从激发学生写作兴趣的头脑风暴，从文章构思到最后成文，从学生的再修改、展示、评价等环节看，师生之间和生生之间的互动是多层面、多角度的。在写作过程中，学生得到了不同形式的口头表达训练和听读训练，从而更有效地提高听说读写综合能力。教师的指导促进了教与学的进行，学生在这一过程中也逐渐掌握了写作技巧。
二、教师指导须有道
1.教材资源巧利用
由于中职学生学情不同于普通高中的学情，要让我们的中专学生在写作课上有话可说，有内容可写，必须要充分利用好教材资源，教材是日常英语学习中最常见的载体，学生有了足够的准备性知识输入，在写作课上才能得心应手，此外，对于中职教师来说，结合教材资源进行过程性写作教学也是最简单且易操作的。笔者在教授江苏省职业学校文化课教材英语《Book 2 Unit 1 What a wonderful time》时，有效整合了Warming-up 和Writing 这两部分，因为这个单元是和旅行经历有关，本单元的写作命题也是写关于旅行经历的记叙文，笔者结合Warming-up部分的图片导入，讓学生口头描述几幅人们外出旅游的图片，然后给学生一个描述的要点框架：People+V.+Place+Way+Time+Feelings，这样的提示给学生减轻了口头描述的难度，同时也为接下来的记叙文写作教学埋下伏笔。在学生发言后，进一步指导学生描述自己的旅行经历，除了需要描述刚才提供的要点外，还需增加一些细节的东西，如sights， sounds， smells， tastes等等来丰富整个描述。有了上面的铺垫，就可以布置本单元书本上的写作任务，此时学生不会再对这个写作任务一筹莫展，无从下笔了。
2.写作环节分三步
（1）写前搭设“脚手架”
首先，写前要创设情境，激发学生的写作兴趣和意识，让学生就写作的话题进行讨论，使学生从被动的接受变为主动学习，积极参与到写作活动中来。写前的讨论和构思主要依托于学生的小组讨论，在合作学习中学生会更主动地采取资源策略进行信息查找收集、整合信息资源。在合作学习的过程中，学生对于写作的焦虑程度远低于个人独立进行写作构思时的焦虑程度。只要话题恰当，教师适当指点，学生按照写作的自然步骤逐渐了解写作的规律和进程，掌握写各类文体的基本方法，最终真正学会写作。
（2）写时技巧要点拨
在写时，教师只需给出一些基本的写作框架和写作模板，引导学生依葫芦画瓢去完成。并提醒学生注意三点：在表达准确、句子连贯的基础上， 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇；恰当使用过渡词或过渡句，使文章结构紧凑；适当地变换句型结构和所用词汇，尽量避免重复和单调。
（3）写后修改得提高
过程性写作比较合理的地方在于对写作的评价与反馈比较及时且可操作。在写作训练中，教师很难做到每个学生的习作全批全改，过程性写作教学中采用学生自评、互评的方式既可解放老师，也可培养学生主动学习的能力。当然，放手让学生自评、互评并非意味着让教师做“甩手掌柜”。在两轮修改后，教师仍需将学生的作文收起来再次批改，在这一过程中，教师可以发现共性问题，同时挑选出优秀的作文展示给学生看，以便学生得到进一步提高。
【结 语】
西晋文学家陆机在《文赋》里曾说“恢万里而无阂，通亿载而为津”。White 和Ardnt （1991）在《过程写作》（Process Writing）一书中把此句作为开篇语，认为陆机所谓的“万里”“亿载”即写作过程，“津”即融合写作本质和写作方法为一体，在作者和读者之间沟通信息的写作目的。由此可见写作过程的重要性。过程性写作教学是一种让“教师乐导”“学生乐写”的写作模式，顺应了英语新课程标准中关注过程，促进发展的新理念。只要教师善于发掘教材，合理指导写作环节，做到“说中导写、读中学写、用中练写”，定能使学生在已有知识的基础上，通过亲身参与体验，掌握发现写作的策略及技巧，从而切实提高自身写作水平，真正做到“下笔如有神”！