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摘要：实验是研究生物学科的唯一手段，缺乏科学的实验，生物学就失去了研究意义。分层合作作为初中生物教学的有效手段，可以实现真正意义上的因材施教理念，针对不同的学生采取不同的教学方式，使学生得到相应的学习帮助。本文分析了分层合作教学的基本内涵，提出了分层合作在初中生物教学中的应用优势。
关键词：分层合作教学；初中生物；实验教学
【中图分类号】G633.91
随着新课改的提出，初中生物教学模式随着教育模式的转变而变化。实验教学过程中不仅调动了学生的积极参与意识和表现意识，而且更全面地促进了理论和实践相结合，更好地为学生提供了自我展示、自我提高的空间，也锻炼了学生多方位地解决实际问题的能力。分层合作从学生的个性出发，贯彻因材施教的理念，对提高学生的积极性和主动性具有重大意义。
一、分层合作教学的基本内涵
分层合作教学就是以学生的学习水平、能力高低、学习特点等為依据，对其进行层次划分，将不同层次的学生重新组合成实验水平差距不大的小组，践行因材施教的教学理念。在初中生物教学中采用分组实验教学模式，不仅协调了学生实验能力的差异性，而且培养了学生的团队合作能力，达到了教学目的。
据美国心理学家加德纳分析，智力的基本性质是一组能力组成，基本结构具有多元化的特点，即各种能力都是以相对独立的形态存在。由此可知，在班级实验中学生个体间存在差异是必然的，而分层实验教学能够在学生原有基础上减少差异性，最大程度的促进学生的发展。
二、初中生物实验教学中分成合作教学的优势
（一）促进学生全面发展
在初中生物教学中，教师根据学生的能力、特长进行分组实验教学，使学生在不同的环境中进行实验，促进学生的适应能力和学习能力的增强。对于学习能力较强的学生，可以依据环境的变化得到多方面的发展，锻炼自身的适应能力，并对他人起到带头引导作用；而学习能力较弱的学生，在学习环境的影响下，可以受到外在因素的帮助，激发自身潜力，进而提高实验水平和学习能力。分层教学在提高学生学习能力的同时，不断发掘学生潜力，带动了学生多方面的发展。
（二）增强学生自主选择能力
进行分层实验教学时，教师可以给学生足够的发挥空间，让学生自主选择实验目标、实验器材，并自行进行实验。这种做法，在一定程度上提高了学生的自主选择能力，挑战了学生的实验能力及实践能力。学生在实验过程中，能够清楚的了解自身不足之处，总结失败的经验教训，加深对实验的印象，在实验和学习的过程中不断完善自己，进而提高自己的学习水平。
（三）培养学生团队合作意识
分层实验教学是初中生物教学中最普遍的教学方式，这种方式使学生在掌握实验能力和理论知识的基础上，提高了团队合作意识。现如今，初中生大部分都是独生子女，由于家庭和外界的各种因素的影响，自我意识较强，缺乏基本的团队合作意识，分层实验教学可以让学生认识到自身的不足之处，和同学加强沟通，相互取长补短，增强团队合作意识。
三、分层合作教学在初中生物教学中的意义
（一）激发学生学习兴趣
由于划分层次不同，任务不同，对每个学生的培养目标和教学目的也不相同，分层实验教学能够使每一个学生都参与到实验中来，在实验中发挥自身长处，感受到实验的乐趣，且有所收获，从而激发学生学习生物的兴趣。
（二）提高教学质量
实验教学的主导者是老师，教学目的是提高学生的动手能力、思维能力、综合素质等，从而培养学生的创新精神。课堂教学是将教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合在一起，因此，想要提升教学质量，提高学生学习水平，就要最大限度的发挥学生的主观能动性和实验操作能力。分层实验教学通过实验调动了学生的学习兴趣和探究欲望，教师在一旁加以引导，带领学生对实验进行分析、归纳、总结，使学生更全面的掌握知识，提升了课堂教学质量。
（三）培养师生感情
当今初中课堂最普遍的是教师单方面的教学模式，教师单方面的“教”，学生都不愿意“学”，师生间的互动基本没有，这种现象打消了学生的学习热情，降低了教学质量。而分层实验教学在一定程度上避免了这种弊端，教师在对学生全面了解的基础上对其进行分组，因此在实验过程中能够有针对性的对学生进行指导，学生也能和教师面对面沟通，向老师请教一些难懂的问题，无形中促进了师生的共同进步、成长，加强了师生的交流沟通，改善传统的师生相处模式，能让较适合学生都能站在彼此的角度考虑问题，进一步增进了师生间的感情。
四、分层合作教学在初中生物教学中的应用
（一）发挥个体优势
在分层实验教学的实际实施过程中，教师应根据学生的实际情况进行分层，将每个小组的成员按比例划分，每个小组都分配1～2个学习能力、动手能力较强和较差的学生，3～4个学习能力、动手能力一般的学生，使所有小组的整体水平保持平衡，能最大程度的发挥每个学生的最大优势。
（二）组间交流经验
进行实验的目的就是分析实验过程并得出结果，然而很多时候，由于组内成员思想、学习能力存在差异，得出的实验结论也存在差异，此时，就需要小组成员通过观察的实验现象相互讨论，每个人发表自己的看法，最后进行总结，得出最完善的实验结论。某初中七年级的生物老师采用分层实验教学法带领学生进行“叶片结构的观察”的实验，将学生分为4组，对叶片进行切片处理，然后放到显微镜下观察。教师要求组内成员进行交流讨论，然后派一个代表汇报实验结果。这种方法，使学生充分了解了叶片的结构，加强了组间交流沟通，促进了学生的表达能力的加强。
结束语
综上所述，实验是生物教学的精髓之处，也是生物学必不可少的一部分。通过有效的实验，可以激发学生对微观世界的探究兴趣，引发对生命奥秘的进一步探索，使得教师教学与学生学习都能取得成果。在生物教学过程中，实施分层合作教学，不仅可以增强学生的团队合作能力和实验操作能力，而且能够激发学生对生物学科的学习积极性，提升课堂效率和教学质量。
参考文献
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，03.
[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年，2015，14.
[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，11.
[4]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程（中学），2015，10.
关键词：分层合作教学；初中生物；实验教学
【中图分类号】G633.91
随着新课改的提出，初中生物教学模式随着教育模式的转变而变化。实验教学过程中不仅调动了学生的积极参与意识和表现意识，而且更全面地促进了理论和实践相结合，更好地为学生提供了自我展示、自我提高的空间，也锻炼了学生多方位地解决实际问题的能力。分层合作从学生的个性出发，贯彻因材施教的理念，对提高学生的积极性和主动性具有重大意义。
一、分层合作教学的基本内涵
分层合作教学就是以学生的学习水平、能力高低、学习特点等為依据，对其进行层次划分，将不同层次的学生重新组合成实验水平差距不大的小组，践行因材施教的教学理念。在初中生物教学中采用分组实验教学模式，不仅协调了学生实验能力的差异性，而且培养了学生的团队合作能力，达到了教学目的。
据美国心理学家加德纳分析，智力的基本性质是一组能力组成，基本结构具有多元化的特点，即各种能力都是以相对独立的形态存在。由此可知，在班级实验中学生个体间存在差异是必然的，而分层实验教学能够在学生原有基础上减少差异性，最大程度的促进学生的发展。
二、初中生物实验教学中分成合作教学的优势
（一）促进学生全面发展
在初中生物教学中，教师根据学生的能力、特长进行分组实验教学，使学生在不同的环境中进行实验，促进学生的适应能力和学习能力的增强。对于学习能力较强的学生，可以依据环境的变化得到多方面的发展，锻炼自身的适应能力，并对他人起到带头引导作用；而学习能力较弱的学生，在学习环境的影响下，可以受到外在因素的帮助，激发自身潜力，进而提高实验水平和学习能力。分层教学在提高学生学习能力的同时，不断发掘学生潜力，带动了学生多方面的发展。
（二）增强学生自主选择能力
进行分层实验教学时，教师可以给学生足够的发挥空间，让学生自主选择实验目标、实验器材，并自行进行实验。这种做法，在一定程度上提高了学生的自主选择能力，挑战了学生的实验能力及实践能力。学生在实验过程中，能够清楚的了解自身不足之处，总结失败的经验教训，加深对实验的印象，在实验和学习的过程中不断完善自己，进而提高自己的学习水平。
（三）培养学生团队合作意识
分层实验教学是初中生物教学中最普遍的教学方式，这种方式使学生在掌握实验能力和理论知识的基础上，提高了团队合作意识。现如今，初中生大部分都是独生子女，由于家庭和外界的各种因素的影响，自我意识较强，缺乏基本的团队合作意识，分层实验教学可以让学生认识到自身的不足之处，和同学加强沟通，相互取长补短，增强团队合作意识。
三、分层合作教学在初中生物教学中的意义
（一）激发学生学习兴趣
由于划分层次不同，任务不同，对每个学生的培养目标和教学目的也不相同，分层实验教学能够使每一个学生都参与到实验中来，在实验中发挥自身长处，感受到实验的乐趣，且有所收获，从而激发学生学习生物的兴趣。
（二）提高教学质量
实验教学的主导者是老师，教学目的是提高学生的动手能力、思维能力、综合素质等，从而培养学生的创新精神。课堂教学是将教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合在一起，因此，想要提升教学质量，提高学生学习水平，就要最大限度的发挥学生的主观能动性和实验操作能力。分层实验教学通过实验调动了学生的学习兴趣和探究欲望，教师在一旁加以引导，带领学生对实验进行分析、归纳、总结，使学生更全面的掌握知识，提升了课堂教学质量。
（三）培养师生感情
当今初中课堂最普遍的是教师单方面的教学模式，教师单方面的“教”，学生都不愿意“学”，师生间的互动基本没有，这种现象打消了学生的学习热情，降低了教学质量。而分层实验教学在一定程度上避免了这种弊端，教师在对学生全面了解的基础上对其进行分组，因此在实验过程中能够有针对性的对学生进行指导，学生也能和教师面对面沟通，向老师请教一些难懂的问题，无形中促进了师生的共同进步、成长，加强了师生的交流沟通，改善传统的师生相处模式，能让较适合学生都能站在彼此的角度考虑问题，进一步增进了师生间的感情。
四、分层合作教学在初中生物教学中的应用
（一）发挥个体优势
在分层实验教学的实际实施过程中，教师应根据学生的实际情况进行分层，将每个小组的成员按比例划分，每个小组都分配1～2个学习能力、动手能力较强和较差的学生，3～4个学习能力、动手能力一般的学生，使所有小组的整体水平保持平衡，能最大程度的发挥每个学生的最大优势。
（二）组间交流经验
进行实验的目的就是分析实验过程并得出结果，然而很多时候，由于组内成员思想、学习能力存在差异，得出的实验结论也存在差异，此时，就需要小组成员通过观察的实验现象相互讨论，每个人发表自己的看法，最后进行总结，得出最完善的实验结论。某初中七年级的生物老师采用分层实验教学法带领学生进行“叶片结构的观察”的实验，将学生分为4组，对叶片进行切片处理，然后放到显微镜下观察。教师要求组内成员进行交流讨论，然后派一个代表汇报实验结果。这种方法，使学生充分了解了叶片的结构，加强了组间交流沟通，促进了学生的表达能力的加强。
结束语
综上所述，实验是生物教学的精髓之处，也是生物学必不可少的一部分。通过有效的实验，可以激发学生对微观世界的探究兴趣，引发对生命奥秘的进一步探索，使得教师教学与学生学习都能取得成果。在生物教学过程中，实施分层合作教学，不仅可以增强学生的团队合作能力和实验操作能力，而且能够激发学生对生物学科的学习积极性，提升课堂效率和教学质量。
参考文献
[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014，03.
[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年，2015，14.
[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015，11.
[4]施飞.试论分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程（中学），2015，10.