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记得那次让六年级学生写一篇习作：记一次植树活动。我批阅完后，一个“愁”字憋在心头。那些习作就是一杯白开水，纯得无味……
现附上一位中等生小杨的习作片段：
我们在周围找了一块合适的地方挖坑，遇到石子就用铁铲把他撬出来，撬不出来就用手把它挖出来。坑终于挖好来了，我们再把小树端端正正地放入坑中，然后严严实实地盖上土，最后把水浇在树苗的周围。
一、把脉习作，摸瓜寻藤
在小杨的片段描写中记叙了整个植树过程：挖坑——撬石头——盖土——浇水。但是挖坑时腰、腿、手等怎样配合等细节都没有写具体，其它过程也是如此。习作中最宝贵的是“细节”。我也为学生的习作进行了无微不至的修改，结果事倍功半。我不禁反思怎样才能让学生学会抓细节写具体？
我摸瓜寻藤，发现我的习作教学多是聚焦在习作上，而忽略了学生。他们才是习作的主体，我们是在教学生习作而不是教习作，尽管你在其习作上怎样添砖加瓦，过后，学生的习作能力还是不见起色。因此，留意学生的学情，授之以渔，变老师评改为师生活动、生生互动。总之，若要学生习作精彩，必须突破下面问题：学生没能聚焦细小处放大描写；阅读面狭窄，词汇量不足；欠缺強化训练，不能学以致用。还有，如果仅靠每个单元的一篇习作训练，很难达到预期效果，而小练笔则能解决习作时间长、内容多、次数少、要求高的弊端，对提高学生的习作水平效果明显。于是，我针对细节描写中的薄弱处——动作描写，进行了巧作小练笔的教学探究。
二、对症下药，水到渠成
（一）体察入微，摄取素材
1.再现生活情景，课堂游戏练笔
我特意找小杨进行了面批，发现他只凭印象去写作，却没有养成观察和随手记录的好习惯。我便设计了一个室内动作游戏——吹气球，尝试再现生活情景，手把手地让学生理解和掌握用“眼耳手鼻”观察生活的方法。
游戏规则：每组选派一名同学参加比赛，分别吹颜色和形状不同的气球。在1分钟内，看谁吹得最大最快，吹破气球的有奖励。比赛前，先来个热身赛——“红绿灯”。各参赛队员在“绿”灯亮时，可以尝试吹气球，“红”灯亮时，必须马上停止并定格动作，谁动了就不能取得参加决赛资格。其他队员认真观察他们的动作，互相监督。
比赛正式开始，选手们奋力吹气，只见一个个不同颜色的气球鼓起来了。一阵鼎沸后，比赛结束，我问：“刺激的比赛中，你注意观察了什么？”一位同学说：“我发现小文在吹气球时，肚皮一起一伏的，可爱极了。”大家都笑了。另一位同学又说：“不仅肚皮会变化，我发现气球也变小了，小思因没有捏紧吹气口，辛辛苦苦吹鼓的气球泄气变小了。”我表扬他观察得既全面又细致。此时，同学们兴致昂扬，有一种不说不痛快、不写不尽兴的感觉。于是我便趁热打铁，让他们即兴写了“吹气球”的小练笔。
2.趁热打铁，锤炼语言
为使学生真正掌握这种分解动作，留心观察的方法。下节课，我立刻评讲之前写的“植树”习作，引导他们说出自己写的不足，并显示当时拍下的照片，让他们再次观察，运用刚才课堂的方法，多次修改小练笔。我发现小杨习作中关于动作描写部分变得具体了。
现在，我拿起铲子，用力一铲，嗬！这土还挺结实的。你看那位同学，双手使劲地握住铲子的木把，那双幼稚小手上的青筋突起来；他的右脚踏在了铲子上，用尽吃奶的力气踩着，铲子一点一点深入到土中；他的脸上渗出了豆大的汗珠。看着别人干得这样欢快，我也不由得加了把劲。
大概翻了5分钟土，突然听见“咔嚓”的一声，好像碰到石头了！我们开始用手拔草、翻土。“哦！找到了！”大家围拢起来，开始“疯狂”地刨土。你看，一个个专心致志、聚精会神的同伴，被泥土弄脏了裤子也毫不在意。汗水挂满了脸庞就用手擦一擦，不一会儿一张张白净净的脸就变成了黑乎乎的“花脸”，活像一个个小泥候。
挖出石头后，我们小心翼翼地把土拨开，刨成树坑，放入一株小苗。盖上适量的泥土，再用脚轻轻地压实，然后浇上水。一阵微风吹来，小树苗的枝叶随风摇曳，似乎在向同学们点头致谢呢！
假如我们的习作指导课不再是抽象的说教，而是再现生活情境，培养学生留心观察、随手动笔的习惯，细节描写就会油然而生。
（二）盘活积墨，下笔成文
学生修改后的习作精彩多了，但是用词不准确等现象突显。我发现原来“厚积”并不一定能“薄发”，原因是这部分学生存在语言使用惰性，致使语言的积累与运用之间出现脱节。于是，我加强了学生“积累运用”训练。
例如，学生摘抄了关于“走”的动作词有“散步、蹒跚、健步如飞、大步流星、蹑手蹑脚……”，我首先让学生通过查字典等方法弄懂词语，再让他们任选其中几个写成一段意思连贯的话。对于有困难的学生，允许他们就一个词语造句。这样一来，学生就逐渐学会什么时候该用“蹒跚”，什么时候该用“大步流星”了。蜜蜂的蜜靠的是“勤”，酿蜜靠的是“造”，积累与运用就像是采蜜和酿蜜。在引导学生进行“造”时，我们要凭借教材的“例子”作用，精心设计内容与形式适合的练习，让学生有感而发，有话要说。只有触动学生的心灵，激起语言表达的欲望，才会有所感悟，有所创造，学生的语言能力才能得到提高。
（三）活用教材，强化训练
叶圣陶老先生曾经指出“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧。”教材中有的课文在某些内容写得简略，或在叙述描写处留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。例如人教版《语文》六年级下册《凡卡》一课中，写凡卡被老板和老板娘毒打的一段话“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。……她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”“揪、拖、揍、戳”等动词形象具体地写出了凡卡怎样被毒打。在学习完课文后，我让学生练笔：当凡卡醒来后，他偷偷写信的事被老板知道后，又会遭受怎样的对待？以此引导学生对于这些动词的运用有更深刻的认识。
我们经常抱怨学生习作像挤牙膏一样，缺乏兴趣，如果把小练笔作为一种激励手段融入学生的语文课堂，融入学生的生活情景中，在读写之间搭建一座桥梁，激发学生的写作欲望，学生的习作中就会充满灵性、个性的语言。
现附上一位中等生小杨的习作片段：
我们在周围找了一块合适的地方挖坑，遇到石子就用铁铲把他撬出来，撬不出来就用手把它挖出来。坑终于挖好来了，我们再把小树端端正正地放入坑中，然后严严实实地盖上土，最后把水浇在树苗的周围。
一、把脉习作，摸瓜寻藤
在小杨的片段描写中记叙了整个植树过程：挖坑——撬石头——盖土——浇水。但是挖坑时腰、腿、手等怎样配合等细节都没有写具体，其它过程也是如此。习作中最宝贵的是“细节”。我也为学生的习作进行了无微不至的修改，结果事倍功半。我不禁反思怎样才能让学生学会抓细节写具体？
我摸瓜寻藤，发现我的习作教学多是聚焦在习作上，而忽略了学生。他们才是习作的主体，我们是在教学生习作而不是教习作，尽管你在其习作上怎样添砖加瓦，过后，学生的习作能力还是不见起色。因此，留意学生的学情，授之以渔，变老师评改为师生活动、生生互动。总之，若要学生习作精彩，必须突破下面问题：学生没能聚焦细小处放大描写；阅读面狭窄，词汇量不足；欠缺強化训练，不能学以致用。还有，如果仅靠每个单元的一篇习作训练，很难达到预期效果，而小练笔则能解决习作时间长、内容多、次数少、要求高的弊端，对提高学生的习作水平效果明显。于是，我针对细节描写中的薄弱处——动作描写，进行了巧作小练笔的教学探究。
二、对症下药，水到渠成
（一）体察入微，摄取素材
1.再现生活情景，课堂游戏练笔
我特意找小杨进行了面批，发现他只凭印象去写作，却没有养成观察和随手记录的好习惯。我便设计了一个室内动作游戏——吹气球，尝试再现生活情景，手把手地让学生理解和掌握用“眼耳手鼻”观察生活的方法。
游戏规则：每组选派一名同学参加比赛，分别吹颜色和形状不同的气球。在1分钟内，看谁吹得最大最快，吹破气球的有奖励。比赛前，先来个热身赛——“红绿灯”。各参赛队员在“绿”灯亮时，可以尝试吹气球，“红”灯亮时，必须马上停止并定格动作，谁动了就不能取得参加决赛资格。其他队员认真观察他们的动作，互相监督。
比赛正式开始，选手们奋力吹气，只见一个个不同颜色的气球鼓起来了。一阵鼎沸后，比赛结束，我问：“刺激的比赛中，你注意观察了什么？”一位同学说：“我发现小文在吹气球时，肚皮一起一伏的，可爱极了。”大家都笑了。另一位同学又说：“不仅肚皮会变化，我发现气球也变小了，小思因没有捏紧吹气口，辛辛苦苦吹鼓的气球泄气变小了。”我表扬他观察得既全面又细致。此时，同学们兴致昂扬，有一种不说不痛快、不写不尽兴的感觉。于是我便趁热打铁，让他们即兴写了“吹气球”的小练笔。
2.趁热打铁，锤炼语言
为使学生真正掌握这种分解动作，留心观察的方法。下节课，我立刻评讲之前写的“植树”习作，引导他们说出自己写的不足，并显示当时拍下的照片，让他们再次观察，运用刚才课堂的方法，多次修改小练笔。我发现小杨习作中关于动作描写部分变得具体了。
现在，我拿起铲子，用力一铲，嗬！这土还挺结实的。你看那位同学，双手使劲地握住铲子的木把，那双幼稚小手上的青筋突起来；他的右脚踏在了铲子上，用尽吃奶的力气踩着，铲子一点一点深入到土中；他的脸上渗出了豆大的汗珠。看着别人干得这样欢快，我也不由得加了把劲。
大概翻了5分钟土，突然听见“咔嚓”的一声，好像碰到石头了！我们开始用手拔草、翻土。“哦！找到了！”大家围拢起来，开始“疯狂”地刨土。你看，一个个专心致志、聚精会神的同伴，被泥土弄脏了裤子也毫不在意。汗水挂满了脸庞就用手擦一擦，不一会儿一张张白净净的脸就变成了黑乎乎的“花脸”，活像一个个小泥候。
挖出石头后，我们小心翼翼地把土拨开，刨成树坑，放入一株小苗。盖上适量的泥土，再用脚轻轻地压实，然后浇上水。一阵微风吹来，小树苗的枝叶随风摇曳，似乎在向同学们点头致谢呢！
假如我们的习作指导课不再是抽象的说教，而是再现生活情境，培养学生留心观察、随手动笔的习惯，细节描写就会油然而生。
（二）盘活积墨，下笔成文
学生修改后的习作精彩多了，但是用词不准确等现象突显。我发现原来“厚积”并不一定能“薄发”，原因是这部分学生存在语言使用惰性，致使语言的积累与运用之间出现脱节。于是，我加强了学生“积累运用”训练。
例如，学生摘抄了关于“走”的动作词有“散步、蹒跚、健步如飞、大步流星、蹑手蹑脚……”，我首先让学生通过查字典等方法弄懂词语，再让他们任选其中几个写成一段意思连贯的话。对于有困难的学生，允许他们就一个词语造句。这样一来，学生就逐渐学会什么时候该用“蹒跚”，什么时候该用“大步流星”了。蜜蜂的蜜靠的是“勤”，酿蜜靠的是“造”，积累与运用就像是采蜜和酿蜜。在引导学生进行“造”时，我们要凭借教材的“例子”作用，精心设计内容与形式适合的练习，让学生有感而发，有话要说。只有触动学生的心灵，激起语言表达的欲望，才会有所感悟，有所创造，学生的语言能力才能得到提高。
（三）活用教材，强化训练
叶圣陶老先生曾经指出“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧。”教材中有的课文在某些内容写得简略，或在叙述描写处留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。例如人教版《语文》六年级下册《凡卡》一课中，写凡卡被老板和老板娘毒打的一段话“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。……她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”“揪、拖、揍、戳”等动词形象具体地写出了凡卡怎样被毒打。在学习完课文后，我让学生练笔：当凡卡醒来后，他偷偷写信的事被老板知道后，又会遭受怎样的对待？以此引导学生对于这些动词的运用有更深刻的认识。
我们经常抱怨学生习作像挤牙膏一样，缺乏兴趣，如果把小练笔作为一种激励手段融入学生的语文课堂，融入学生的生活情景中，在读写之间搭建一座桥梁，激发学生的写作欲望，学生的习作中就会充满灵性、个性的语言。