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内容提要：现代教学观认为教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法。课堂学习要讲方法，课外学习是课堂教学的延伸和扩展，更应重视方法的指导和运用。英语课外学习的方法指导策略应坚持先入为主的原则，通过专题指导、生生交流、师生互动等途径，调动学生课外英语学习的主动性和积极性。英语课外学习的方法运用策略应以灵活机动为主导，一方面立足教材，培养课前预习、课后复习的习惯；另一方面，积极创设条件进行课外拓展，培养听说读写能力。英语课外学习的方法评价策略应以提升课外学习效率为目标，通过学生自评、生生互评、教师点评、家长参评等多元评价，促进学生提高学习兴趣。
关键词：英语课外学习 方法指导 方法运用 方法评价 策略 探究
【中图分类号】G633.4
现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。《英语课程标准》也明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”
众所周知，课外学习是课堂教学的延伸和扩展。《英语课程标准》明确指出：“课外学习有利于学生提高兴趣，增长见识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。”对于语言学习者来说，没有课外学习，学习就是无源之水、无木之本。然而，英语课堂的时间是十分有限的，学生语言接触机会的缺失就需要用课外学习来弥补。因此，课外的主要学习活动绝不应该只是背单词，学习内容不能简单地等同于单词加语法，而要通过课前自主预习、课后及时复习、到位的课后作业、丰富的课外阅读、“视听说唱，讲演写诵”等多形式的英语课外活动等来体验和实践，从而促使学生全面发展听、说、读、写的综合语言技能。所以探索一套行之有效的初中英语课外学习的指导策略，引导学生使用有效的课外学习方法，使学生学会学习显得迫切而必要了。
一、先入为主：英语课外学习的方法指导策略
英语课外学习方法是学生课外学习英语的核心和关键。熟能生巧，通过大量的课外练习虽然对提高学生的学习成绩有所帮助，但也会引起学生的反感。而有效的学习策略往往能在不大量地增加学生的学习负担情况下，提高学习的成绩，又能激发学生的学习兴趣，进一步提高学习成绩，增加学习能力，从而形成学习的良性循环。
1.专题指导
开展专题讲座，介绍英语课外学习方法；印发学法指导资料；包括时间的合理分配（学习计划）；审题解题技巧；阅读训练方法；复习方法；错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解；反思学习过程及作业的矫正、总结、反思、归纳等方面。如通过“快乐英语阅读”，教学生掌握寻找文章关键词句解答相关问题的方法；通过“轻易攻克听力”，教会学生如何收听一些地道的英语节目及英语电视节目；通过“走遍美国”，教会学生如何进行日常英语对话，把英语学习融入到日常生活中等。由于这些内容对于学生来说，趣味性较强，没有太多学习的压力，学生乐于接受，对课外学习策略有了更深刻的了解并在课外学习中进行运用。
2.生生交流
根据心理学的研究，影响学生学习成绩的原因主要有两大类：一类是智力因素，主要包括人的观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力；另一类是非智力因素，主要指人的动机、兴趣、情感、意志和性格等。凡是能使这两种因素得以提高的学习方法都是良好的学习方法。利用课余时间，采取生生交谈等形式，介绍各自的课外学习方法。学生在谈话交流时心情愉快，气氛活跃，使交流真正起到相互学习、相互促进的作用。为了增强合作效果，我们在组建交流小组时充分考虑学生的性格爱好、学习基础等方面内容。
3.师生互动
利用辅导及谈话的方式，对“关键生”学生进行咨询和指导，特别关注学困生，对他们既辅导知识，又辅导方法，努力帮助他们学好。这样就尊重了学生的自主和差异，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用，避免了有方法而不得法的情况出现。
二、灵活机动：英语课外学习的方法运用策略
指导运用课外学习策略是提高学生学习兴趣的有效途径。做好立足教材、培养习惯，拓展提升、培养能力的策略的指导，帮助学生建立形成适合自己的课外学习策略，充分建立起学生的学习信心与自觉性，从而有效地提高学习成绩。
1.立足教材，培养习惯
基于教材内容，我们主要对学生的课外预习、复习进行指导，培养学生良好的课外学习习惯，让学生的课外学习更加有效。
（1）课前预习指导
预习既是培养良好学习习惯的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。为了提高教学效率，培养学生的思维能力，发展学生的自主学习能力，我们根据不同的教材内容、课堂教学设计和学生实际情况，把预习作为教案设计的一个重要组成部分，实施适当的预习指导。我们的课外预习指导分三步进行：一是介绍方法，如朗读识记式、听力训练式 、发现问题式、排除障碍式、材料准备式、系统归纳式、阅读理解式、小组讨论式等，让学生对预习方法有一个初步的认识了解，以便挑选适合自己的预习方法；二是预习指导，采用模式化的形式对学生进行训练，让学生边明白如何做，同时指导学生自主寻找有效学习方法的策略，不生搬硬套。
（2）课后复习指导
复习是个体对知识的接受、吸收和内化，它可以使人体验到成功学习的喜悦，也可以为继续学习增强信心。所以我们在实践中通过四大复习系列的指导，帮助学生养成课后及时复习、勤于复习、高效复习的良好习惯。 一是系统复习，串联知识。指导学生学会从课本知识中筛选出突出的重难点知识，依靠课外精选练习来挖掘复习深度，培养思维能力。如我们每上完一个模块就指导学生以整个模块的话题为中心，从词汇（特别是重点词汇）、语法、课文内容进行思维、比较、归纳、整理等深层次的自主复习，对其中的词汇知识、语言规则和语法知识进行内化。
二是专题复习，提高能力。指导学生学会对所学知识进行归纳整理，使基础知识更具条理化、系统化，使难点知识更简易化。如每学完一个语法内容，指导学生重新整理笔记，并从不同的角度进行多元评价，督促学生养成良好的复习整理习惯，指导学生学会各种整理的复习方法，如：联想思维、对比分析、图表、“口诀”归纳、”公式”记忆、分类整理等各种方法。
三是错题复习，举一反三 。指导学生善于对平时的错题进行归因整理，明确出错的原因，并能举一反三。平时的教学中，我们指导学生善于对典型错题进行分析归纳，然后组织学生相互之间进行变式的校正性训练，从而把精力集中在缺火候的知识点上，加强自己的薄弱环节，以免一错再错。解决了个性化问题，在很大程度上激发起学生的复习热情，从而达到事倍功半之效果。
四是综合复习，全面提高。指导学生进行课后复习应该落在基础知识的同时，更应加强学生各种学习能力和思维能力的训练和培养。在指导复习时，我们为学生精选重难点突出、针对性强的综合应用性试题，就解题技巧进行指导并将其内化为策略性的经验，使学生的综合语言运用能力得到训练。
2.拓展提升，培养能力
课外学习指导，不仅只局限于教材内容，我们通过LRWA指导策略（L听R读W写A活动），指导学生进行课外听力、课外阅读、课外写作和课外活动，促使学生在课外听、说、读、写各方面的能力都有所提高。
课外听力——足量输入，模仿训练 。充分利用教材，让学生每天课后听教材里的对话、课文，模仿并体会英语的语音、语调、重读、弱读、升调、降调等，提高辩音能力，增强对语速的适应性。通过学校广播，我们每天给学生播放一些英文歌曲并鼓励学生学唱英文歌。除此之外，我们还鼓励学生看一些有趣励志的英语电影，如《憨豆先生的假期》、《上帝也疯狂》、《钢甲铁拳》《音乐之声》《狮子王》等，让学生特别关注倾听其中有趣且富有英语语言色彩的对话片段，让学生在娱乐的同时能听到纯正地道的英语。在指导学生进行听力训练时，告诉他们分四步进行---“看--测--听--查”，也就是先看题目，预测答案，认真倾听，检查核对。并指导他们在听的过程中，学会做必要的笔记，围绕what，when，why，who 和how，快速、正确地捕捉信息。通过这样的听力检测，可以了解学生知识缺漏和困难所在，以检查和提高学生的听力。
课外阅读——技巧指导，训练强化。为了鼓励学生扩大知识储存量，提高课外自主阅读能力，要鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，如21世纪英语报、学英语报、教师精选的一些地道的英语轶闻趣事等，拓展英语学习的渠道。教师教会学生不同的阅读方法（ 泛读、略读、跳读、精读） ， 同时指导学生学习阅读的技巧——高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。 “两点”分别是指文章的主题句和信号词，以此来把握住作者的整体思路。 “一线”则是要遵循的基本原则，要抓住句子的主、谓、宾这条长线。。通过“每日一篇”的训练模式，鼓励学生多读文章，读好文章，让学生从易到难的循序渐进过程中提高阅读能力。要引导学生进行伙伴式阅读活动。平时指导中常用的几种有效策略是组织英语读报小组、英语读书交流、英语读书笔记展示、出版英文墙报等多种形式的活动和竞赛。
课外写作——自我纠错，评改展示。七年级学生的英语写作是起步阶段，所以我们在指导学生对自己写的文章从语言的正确性和得体性两个方面进行思考，主要包括：主谓人称和数的一致，动词的时态，名词的单复数，介词的搭配，一些简单的连词的使用，使用同一个词的频率，用词是否恰当，有否不符合英语表达习惯的句子，上下文的连贯等，培养学生的自我纠错能力，并培养学生良好的思维习惯。课外写作采取的主要形式有： 给出3-5个问题，把回答连写成文；记录课内表演的对话和讨论的话题； 缩写、仿写、续写课文；换人称改写课文。如学了七年级下Module 9 Story time 后用第一人称改写课文。同时，重视对学生写作的评价。教师应自上而下地在两个层次上批改作文：先从语篇层次上看是否“言之有物”，是否达到交流思想的目的，再在语法层次上适当修改。在批改方式上，我们尽可能多地进行“面批”，解决学生存在的个别问题。这样的课外写作指导我们每个星期一次，并挑出好的作文在英语墙报上进行展示。
课外活动——体验参与，感受交流。课外活动是课内活动的延续，开展课外活动，不仅能延伸课堂教学的内涵，丰富学生的课外学习内容，同时为学生的体验参与提供了一个平台，学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能得到提高。所以在课外学习中，我们组织开展了多种多样的英语课外活动，让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。我们常见的英语课外活动有趣味性活动如学生自编英文短剧、朗诵英文诗、阅读英文报刊杂志及一些英语小故事等；竞赛性活动如学生英语演讲赛、英语书写比赛、英语作文比赛、英语墙报比赛、英语阅读竞赛、英语单词竞赛等等。当然，我们在组织活动时，坚持做到：把文字活化为话语、把教材活化为实际生活、把教学活化为交际。通过这些课外活动，我们指导学生如何在课外捕捉用英语交流的机会，培养了学生的交流策略，把课外活动与英语教学结合起来，活跃了学生们的思维、展现了他们的个性、发展了心智、拓展了视野。
三、提升效率：英语课外学习的方法评价策略
建立多元评价体系是促进学生发展的有效手段与重要举措。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而建立能激励学生的、多元的评价体系，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生的自主学习能力的形成，使学生学会学习。《英语新课程标准》强调：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要建立能激励学生的评价体系，有利于学生养成良好的学习习惯。”在教育教学实践中，我们建立了一套行之有效的评价体系。 1.学生自评
通过自评学生能肯定自己的长处，分析自己的不足之处，让学生正确认识自己，反思和调控自己的学习过程，及时改正不足之处，不断体验进步与成功，建立自信，鞭策和激励自己，明确努力的方向。如在课外阅读中，我们要求学生填写文评和阅读自评表格来作为学生课外阅读的一种评价方式。
2.生生互评
学生互评可以促进学生互相学习并培养良好的学习习惯，使其各方面的能力
协调发展。在班里，教师设立四人小组，小组长每隔一天检查预习朗读的情况，小组长检查小组同学的单词与课文背诵、及时公布检查结果并写评语；同时开展小组内背诵比赛，设立小组长竞争上岗制度，让他们在竞争中合作，在合作中竞争。
3.教师点评
教师对学生的课外学习要进行定时和不定时的检查并做出评价。通过合适的评价有效地调控学生的学习过程，以积极的评价方式改变学生的坏毛病，使其养成并坚持良好的学习以及行为习惯，使其在不断的巩固中逐渐形成稳定的行为。这样可以促使学生的每一个良好的行为在潜移默化中内化成一种习惯。
4.家长参评
家长根据孩子在家的学习表现、在校的学习成绩以及自评、互评、师评的评
价，写出家长评语。这样，家长在学生的课外学习中也起到了很重要的监督作用，而有了家长的配合和监督，学生的课外学习效率有了明显的提高。
总之，教师指导学生建立起科学有效的课外学习策略，不但提高了教师教学的吸引力，提高了教学效益，而且在提高学生的成绩是相当有效的。这样的课堂教师会教的轻松，学生也会越学越轻松，进一步提高了学生学习兴趣，学生的学习得到了动力，将会取得更大的进步，从而进入教学工作的良性循环。
参考文献：
[1] 刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，1999。
[2] 施丽华：语言学习策略的培养[J]；中小学英语教学与研究；2001，3。
[3] 耿杏芬：《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用》，世界图书出版公司；2008年7月。
[4] 郑辉：新课改下英语教学中对“新”的一点体会[J]；学苑教育；2010年01期。
[5] 孙召友：浅谈如何优化英语教学[J]；魅力中国；2010年01期。
关键词：英语课外学习 方法指导 方法运用 方法评价 策略 探究
【中图分类号】G633.4
现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。《英语课程标准》也明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。”
众所周知，课外学习是课堂教学的延伸和扩展。《英语课程标准》明确指出：“课外学习有利于学生提高兴趣，增长见识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。”对于语言学习者来说，没有课外学习，学习就是无源之水、无木之本。然而，英语课堂的时间是十分有限的，学生语言接触机会的缺失就需要用课外学习来弥补。因此，课外的主要学习活动绝不应该只是背单词，学习内容不能简单地等同于单词加语法，而要通过课前自主预习、课后及时复习、到位的课后作业、丰富的课外阅读、“视听说唱，讲演写诵”等多形式的英语课外活动等来体验和实践，从而促使学生全面发展听、说、读、写的综合语言技能。所以探索一套行之有效的初中英语课外学习的指导策略，引导学生使用有效的课外学习方法，使学生学会学习显得迫切而必要了。
一、先入为主：英语课外学习的方法指导策略
英语课外学习方法是学生课外学习英语的核心和关键。熟能生巧，通过大量的课外练习虽然对提高学生的学习成绩有所帮助，但也会引起学生的反感。而有效的学习策略往往能在不大量地增加学生的学习负担情况下，提高学习的成绩，又能激发学生的学习兴趣，进一步提高学习成绩，增加学习能力，从而形成学习的良性循环。
1.专题指导
开展专题讲座，介绍英语课外学习方法；印发学法指导资料；包括时间的合理分配（学习计划）；审题解题技巧；阅读训练方法；复习方法；错题记录和利用错题记录本复习、归纳、联系和理解；反思学习过程及作业的矫正、总结、反思、归纳等方面。如通过“快乐英语阅读”，教学生掌握寻找文章关键词句解答相关问题的方法；通过“轻易攻克听力”，教会学生如何收听一些地道的英语节目及英语电视节目；通过“走遍美国”，教会学生如何进行日常英语对话，把英语学习融入到日常生活中等。由于这些内容对于学生来说，趣味性较强，没有太多学习的压力，学生乐于接受，对课外学习策略有了更深刻的了解并在课外学习中进行运用。
2.生生交流
根据心理学的研究，影响学生学习成绩的原因主要有两大类：一类是智力因素，主要包括人的观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力；另一类是非智力因素，主要指人的动机、兴趣、情感、意志和性格等。凡是能使这两种因素得以提高的学习方法都是良好的学习方法。利用课余时间，采取生生交谈等形式，介绍各自的课外学习方法。学生在谈话交流时心情愉快，气氛活跃，使交流真正起到相互学习、相互促进的作用。为了增强合作效果，我们在组建交流小组时充分考虑学生的性格爱好、学习基础等方面内容。
3.师生互动
利用辅导及谈话的方式，对“关键生”学生进行咨询和指导，特别关注学困生，对他们既辅导知识，又辅导方法，努力帮助他们学好。这样就尊重了学生的自主和差异，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用，避免了有方法而不得法的情况出现。
二、灵活机动：英语课外学习的方法运用策略
指导运用课外学习策略是提高学生学习兴趣的有效途径。做好立足教材、培养习惯，拓展提升、培养能力的策略的指导，帮助学生建立形成适合自己的课外学习策略，充分建立起学生的学习信心与自觉性，从而有效地提高学习成绩。
1.立足教材，培养习惯
基于教材内容，我们主要对学生的课外预习、复习进行指导，培养学生良好的课外学习习惯，让学生的课外学习更加有效。
（1）课前预习指导
预习既是培养良好学习习惯的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。为了提高教学效率，培养学生的思维能力，发展学生的自主学习能力，我们根据不同的教材内容、课堂教学设计和学生实际情况，把预习作为教案设计的一个重要组成部分，实施适当的预习指导。我们的课外预习指导分三步进行：一是介绍方法，如朗读识记式、听力训练式 、发现问题式、排除障碍式、材料准备式、系统归纳式、阅读理解式、小组讨论式等，让学生对预习方法有一个初步的认识了解，以便挑选适合自己的预习方法；二是预习指导，采用模式化的形式对学生进行训练，让学生边明白如何做，同时指导学生自主寻找有效学习方法的策略，不生搬硬套。
（2）课后复习指导
复习是个体对知识的接受、吸收和内化，它可以使人体验到成功学习的喜悦，也可以为继续学习增强信心。所以我们在实践中通过四大复习系列的指导，帮助学生养成课后及时复习、勤于复习、高效复习的良好习惯。 一是系统复习，串联知识。指导学生学会从课本知识中筛选出突出的重难点知识，依靠课外精选练习来挖掘复习深度，培养思维能力。如我们每上完一个模块就指导学生以整个模块的话题为中心，从词汇（特别是重点词汇）、语法、课文内容进行思维、比较、归纳、整理等深层次的自主复习，对其中的词汇知识、语言规则和语法知识进行内化。
二是专题复习，提高能力。指导学生学会对所学知识进行归纳整理，使基础知识更具条理化、系统化，使难点知识更简易化。如每学完一个语法内容，指导学生重新整理笔记，并从不同的角度进行多元评价，督促学生养成良好的复习整理习惯，指导学生学会各种整理的复习方法，如：联想思维、对比分析、图表、“口诀”归纳、”公式”记忆、分类整理等各种方法。
三是错题复习，举一反三 。指导学生善于对平时的错题进行归因整理，明确出错的原因，并能举一反三。平时的教学中，我们指导学生善于对典型错题进行分析归纳，然后组织学生相互之间进行变式的校正性训练，从而把精力集中在缺火候的知识点上，加强自己的薄弱环节，以免一错再错。解决了个性化问题，在很大程度上激发起学生的复习热情，从而达到事倍功半之效果。
四是综合复习，全面提高。指导学生进行课后复习应该落在基础知识的同时，更应加强学生各种学习能力和思维能力的训练和培养。在指导复习时，我们为学生精选重难点突出、针对性强的综合应用性试题，就解题技巧进行指导并将其内化为策略性的经验，使学生的综合语言运用能力得到训练。
2.拓展提升，培养能力
课外学习指导，不仅只局限于教材内容，我们通过LRWA指导策略（L听R读W写A活动），指导学生进行课外听力、课外阅读、课外写作和课外活动，促使学生在课外听、说、读、写各方面的能力都有所提高。
课外听力——足量输入，模仿训练 。充分利用教材，让学生每天课后听教材里的对话、课文，模仿并体会英语的语音、语调、重读、弱读、升调、降调等，提高辩音能力，增强对语速的适应性。通过学校广播，我们每天给学生播放一些英文歌曲并鼓励学生学唱英文歌。除此之外，我们还鼓励学生看一些有趣励志的英语电影，如《憨豆先生的假期》、《上帝也疯狂》、《钢甲铁拳》《音乐之声》《狮子王》等，让学生特别关注倾听其中有趣且富有英语语言色彩的对话片段，让学生在娱乐的同时能听到纯正地道的英语。在指导学生进行听力训练时，告诉他们分四步进行---“看--测--听--查”，也就是先看题目，预测答案，认真倾听，检查核对。并指导他们在听的过程中，学会做必要的笔记，围绕what，when，why，who 和how，快速、正确地捕捉信息。通过这样的听力检测，可以了解学生知识缺漏和困难所在，以检查和提高学生的听力。
课外阅读——技巧指导，训练强化。为了鼓励学生扩大知识储存量，提高课外自主阅读能力，要鼓励学生经常阅读英语故事及其他课外英语读物，如21世纪英语报、学英语报、教师精选的一些地道的英语轶闻趣事等，拓展英语学习的渠道。教师教会学生不同的阅读方法（ 泛读、略读、跳读、精读） ， 同时指导学生学习阅读的技巧——高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。 “两点”分别是指文章的主题句和信号词，以此来把握住作者的整体思路。 “一线”则是要遵循的基本原则，要抓住句子的主、谓、宾这条长线。。通过“每日一篇”的训练模式，鼓励学生多读文章，读好文章，让学生从易到难的循序渐进过程中提高阅读能力。要引导学生进行伙伴式阅读活动。平时指导中常用的几种有效策略是组织英语读报小组、英语读书交流、英语读书笔记展示、出版英文墙报等多种形式的活动和竞赛。
课外写作——自我纠错，评改展示。七年级学生的英语写作是起步阶段，所以我们在指导学生对自己写的文章从语言的正确性和得体性两个方面进行思考，主要包括：主谓人称和数的一致，动词的时态，名词的单复数，介词的搭配，一些简单的连词的使用，使用同一个词的频率，用词是否恰当，有否不符合英语表达习惯的句子，上下文的连贯等，培养学生的自我纠错能力，并培养学生良好的思维习惯。课外写作采取的主要形式有： 给出3-5个问题，把回答连写成文；记录课内表演的对话和讨论的话题； 缩写、仿写、续写课文；换人称改写课文。如学了七年级下Module 9 Story time 后用第一人称改写课文。同时，重视对学生写作的评价。教师应自上而下地在两个层次上批改作文：先从语篇层次上看是否“言之有物”，是否达到交流思想的目的，再在语法层次上适当修改。在批改方式上，我们尽可能多地进行“面批”，解决学生存在的个别问题。这样的课外写作指导我们每个星期一次，并挑出好的作文在英语墙报上进行展示。
课外活动——体验参与，感受交流。课外活动是课内活动的延续，开展课外活动，不仅能延伸课堂教学的内涵，丰富学生的课外学习内容，同时为学生的体验参与提供了一个平台，学生的情感和学习策略得以调整，学生的知识和技能得到提高。所以在课外学习中，我们组织开展了多种多样的英语课外活动，让学生自己亲身实践，在活动中掌握英语。我们常见的英语课外活动有趣味性活动如学生自编英文短剧、朗诵英文诗、阅读英文报刊杂志及一些英语小故事等；竞赛性活动如学生英语演讲赛、英语书写比赛、英语作文比赛、英语墙报比赛、英语阅读竞赛、英语单词竞赛等等。当然，我们在组织活动时，坚持做到：把文字活化为话语、把教材活化为实际生活、把教学活化为交际。通过这些课外活动，我们指导学生如何在课外捕捉用英语交流的机会，培养了学生的交流策略，把课外活动与英语教学结合起来，活跃了学生们的思维、展现了他们的个性、发展了心智、拓展了视野。
三、提升效率：英语课外学习的方法评价策略
建立多元评价体系是促进学生发展的有效手段与重要举措。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，而建立能激励学生的、多元的评价体系，有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生的自主学习能力的形成，使学生学会学习。《英语新课程标准》强调：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要建立能激励学生的评价体系，有利于学生养成良好的学习习惯。”在教育教学实践中，我们建立了一套行之有效的评价体系。 1.学生自评
通过自评学生能肯定自己的长处，分析自己的不足之处，让学生正确认识自己，反思和调控自己的学习过程，及时改正不足之处，不断体验进步与成功，建立自信，鞭策和激励自己，明确努力的方向。如在课外阅读中，我们要求学生填写文评和阅读自评表格来作为学生课外阅读的一种评价方式。
2.生生互评
学生互评可以促进学生互相学习并培养良好的学习习惯，使其各方面的能力
协调发展。在班里，教师设立四人小组，小组长每隔一天检查预习朗读的情况，小组长检查小组同学的单词与课文背诵、及时公布检查结果并写评语；同时开展小组内背诵比赛，设立小组长竞争上岗制度，让他们在竞争中合作，在合作中竞争。
3.教师点评
教师对学生的课外学习要进行定时和不定时的检查并做出评价。通过合适的评价有效地调控学生的学习过程，以积极的评价方式改变学生的坏毛病，使其养成并坚持良好的学习以及行为习惯，使其在不断的巩固中逐渐形成稳定的行为。这样可以促使学生的每一个良好的行为在潜移默化中内化成一种习惯。
4.家长参评
家长根据孩子在家的学习表现、在校的学习成绩以及自评、互评、师评的评
价，写出家长评语。这样，家长在学生的课外学习中也起到了很重要的监督作用，而有了家长的配合和监督，学生的课外学习效率有了明显的提高。
总之，教师指导学生建立起科学有效的课外学习策略，不但提高了教师教学的吸引力，提高了教学效益，而且在提高学生的成绩是相当有效的。这样的课堂教师会教的轻松，学生也会越学越轻松，进一步提高了学生学习兴趣，学生的学习得到了动力，将会取得更大的进步，从而进入教学工作的良性循环。
参考文献：
[1] 刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，1999。
[2] 施丽华：语言学习策略的培养[J]；中小学英语教学与研究；2001，3。
[3] 耿杏芬：《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能应用》，世界图书出版公司；2008年7月。
[4] 郑辉：新课改下英语教学中对“新”的一点体会[J]；学苑教育；2010年01期。
[5] 孙召友：浅谈如何优化英语教学[J]；魅力中国；2010年01期。