大家都知道，口语交际是现代公民必备的重要能力之一，与听话、说话有着本质的区别。口语交际在具体的交际情景中进行，是开放的、动态的、生成的，既有口头语言，又有非语言手段。培养口语交际能力，是我们每一个语文教师义不容辞的责任。
　　笔者教学苏教版语文第六册《李广射虎》一课时，在文本教学过程的不同阶段，根据学生的学习心理状况，相机设计与文本内容关联的口语交际情境，使之自然融入，不露痕迹。学生们在课堂口语交际过程中，敞开心扉，自由表达，无拘无束，一如大自然中的黄莺，啼声恰恰，怡然自得。
　　一、初读感知阶段：创设氛围，初识人物，重在敢说
　　《李广射虎》一文是根据唐代边塞诗人卢纶《塞下曲》编写而成，这类苏教版独创的“文包诗”体裁的课文，整套教材中有多篇。课文由介绍《塞下曲》开篇，引出一代名将——李广；接着，揣摩诗意拓展诗境，描述了“飞将军”李广的一则传奇故事。
　　学生在自主识字、理解词语的初读过程中，已经对课文中的李广有了粗浅的认知，这时，可以利用多媒体设备，播放精心挑选剪辑的李广征战视频，最后定格人物画面。学生读着有关李广的文章，目视李广英姿勃发的形象，心思李广更多业绩故事……此情此境，只需教师稍作引领，“七嘴八舌话李广”的口语交际活动便能顺势展开。
　　课堂口语交际片段一：
　　师：小朋友们，这时你看到的是一个什么样的将军呢？
　　生：我看到了威风凛凛的李广，他正搭弓射箭呢！
　　生：李广一听到“沙沙”风吹草动声，他想：“不好！老虎来了！”说时迟那时快，取箭就射……（该生边说边做动作）
　　生：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”说的就是“飞将军”李广，他是汉代一员大将，在抗击匈奴的战斗中……（该生叙说时全班顿时安静了下来）
　　二、精读感悟阶段：激发想象，丰富形象，重在会说
　　通过解词释句理解诗意，是古诗教学最常见的方法，但对小学生来说，未免显得单调、乏味。如此这般，脍炙人口的《塞下曲》，其大意不过是：将军（李广）夜晚外出巡逻，来到树林幽暗的深处，风吹草动，以为是虎，便拉弓射箭，天亮查看，箭竟然射进了石头。——古诗的意境与气韵、简美与张力等，几乎荡然无存。儿童有着丰富的想象力，他们内心充满奇思妙想，而这正是小学语文课堂教学可资利用的优质资源，我们在古诗教学中更应当自觉追求。
　　学习“林暗草惊风，将军夜引弓”时，教师让学生们闭目静听，轻吟慢诵之后，一句：“再仔细听听，你听到的仅仅是风吹草动的‘沙沙’声吗？”学生们一个个如梦初醒，纷纷举手，其状急切，其态喜人。一场别开生面、想象丰富的口语交际活动，不期而至。
　　课堂口语交际片段二：
　　师：再仔细听听，你听到的仅仅是风吹草动的“沙沙”声吗？
　　生：我听到了很多种声音——有风声，有草的“沙沙”声，有士兵的惊叹声，还有将军取箭拉弓声，箭“嗖”地射出声……
　　师：对声音进行比较，我们也能看出将军李广的过人之处。你想到了吗？
　　生：李广一听到“沙沙”声，就迅速取箭射出，一点都不惊叹害怕，我想到了他很冷静，并且勇敢果断！
　　（在教师点拨下，该生把话说规范准确：“我想到了，李广遇事不仅沉着冷静，而且勇敢果断。”）
　　三、探究拓展阶段：借鉴创造，扮演角色，重在评说
　　我时常想，就语文阅读教学而言，有一种境界值得用一生去追求：如甘如饴，让人回味无穷，若余音绕梁，三日不绝。这种境界的获得，当然离不开学生积极主动参与，充满着生命的欢欣。
　　《李广射虎》一课的教学，在诗文互见中，师生共同经历了理解认知、感悟品鉴和积累内化的语文学习过程，教学任务目标基本达成。总觉得欠缺了什么，因此，我向学生们呈现了《史记·李广列传》：“李将军广者，陇西成纪人也。……自是之后，李氏名败，而陇西之士居门下者皆用为耻焉。”不要求他们懂什么，只要他们知道《史记》中有关李广的记述；我给学生们朗读了太史公曰：“《传》曰‘其身正，不令而行，其身不正，虽令不从’，其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。”饱含深情地教育他们：要堂堂正正做一个大人物，像汉代的李广将军那样。
　　接下来的口语交际，水到渠成。学生们把新学的内容与过去的知识经验结合起来，兴味盎然，尝试了多种不同情境下的口语交际活动：假如你就是李广，面对后人无数赞美的诗文，你想说些什么？李广是统领你的将军，在他面前，你如何表达心中的敬仰之情？课后，在家人朋友面前，描述并夸赞李广，你打算怎么说？如果让你尝试像司马迁那样指点江山，评定人物，你将为李广写些什么呢？……
　　在课堂教学中，口语交际的运用成效关键在教师。我们应该清醒地认识到：创设情景是进行口语交际的前提，引导互动是口语交际顺利开展的保证，适时评价是口语交际质量提升的动力。