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摘 要：在初中语文教学中，教师灵活运用好比较法，能让学生在比较中拓宽视野，更牢固地掌握知识，培养创造能力。比较法是初中语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。
关键词：初中语文； 比较教学法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-044-001
一、对比较教学法的认识
“比较教学法”是指在传授知识的过程中，通过对同类知识的比较，使学生牢固识记的一种方法。比较法的一个重要内涵就是找出优劣、生存竞争。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。”而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，俱佳的教学方式就是比较，“比较是一切理解和思维的基础”（乌申斯基）。学生通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。因此，初中语文教学要训练学生比较的思维方式，有意识地培养学生的竞争意识，这是新课改下素质教育的要求，更是初中语文教学自身的价值取向。
在思维过程中，依比较的形式可分为前后比较（纵向比较）与同时比较（横向比较），也可以分为同中求异和异中求同。这些已不是新鲜的话题，关键是在语文教学中如何操作运用这些比较方法，取得良好的教学效果，却是一个永不止境的话题。
二、当前，初中学生语文学习中存在的一种普遍现象
课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文教学与新课标所期望的目标的落差度。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。
三、比较法在初中语文教学中运用的误区
学生通过日常生活经验、已有的认知结构，对学习内容的学习方法都有自己的见解，并在课堂中得到体现。有的教师总喜欢用自己的教学方法来代替学生的学习方法，结果往往适得其反。学生已有知识结果和经验的积累是教师教学的财富，要充分挖掘、充分利用，目前初中语文教学中的比较法往往运用单一，仅限于字、词、句的比较，而不对篇章结构的比较，或只比较篇章结构，而忽略了写作风格的差异、主题思想的变化，等等。实际上，比较是一个广义的概念，它既包括句、段、篇的比较，也指写作风格、主题思想的比较。因此， 每一位初中语文教师都必须明白，只有走出狭义比较的误区，才能更轻松地达到教学目标。
四、对比较教学法运用的体会
在我多年的初中语文教学中，对比较教学法运用深有体会，如果能灵活运用，以产生事半功倍的效果。在应用时，我认为教师应做到以下的几点：
1.对所传授的知识烂熟于心，精心构思课堂结构
即先讲什么，再讲什么，后讲什么，要层次清楚，有条有理，对所讲的知识与自己的教学结构设计相通相融，这样教师在课堂上才能挥洒自如，成竹在胸，游刃有余。甲知识与乙知识间的相似点、不同点，易混淆之处，都要把握好尺度，点到为止，恰到好处。
2.采用启发式，寓教于乐
在这里所说的启发式并不是停留在一般意义上的启发式，光是一问一答，应善于设疑，环环相扣，层层深入，由浅入深，由此及彼，前一个问题应是后一个问题的前提，这样才能极大地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，由教师的乐教引发学生的乐学，教师起好教学中的主导作用，学生主体作用的发挥就水到渠成。如讲诗词，先由学生比较熟悉的讲起，以引起对所学诗词的兴趣，在比较中过渡学习。
3.渊博知识，得心应手地使用好比较教学法
平时教师要多方面的涉猎知识，上知天文，下略地理，这样在同类知识的比较中才能有活动余地，才能做到精比、细比、比得合适。如讲王勃的《杜少府之任蜀州》这首送别诗时，就和岑参的《白雪歌送武判官归京》相比，使人不难发现，同是送别诗，王诗意似悲而旷达之胸襟可见，而岑诗有惜别的情意，怀担忧的心情，送别时的情绪是复杂的。由此可见，在比较时通过列举其他送别诗，可开阔学生的知识视野。
4.在讲授时应紧扣知识要点，通过比较把知识讲解透彻
如在小说单元的教学中，就要重点抓住人物形象的分析比较，理解小说的写作意图。在鲁迅的短篇小说《孔乙己》中，孔乙己是深受封建科举制度毒害的读书人，成了一个好吃懒做，穷困潦倒，可有可无，可笑可怜的读书人，最终自灭；在吴敬梓的《范进中举》中，范进也是深受封建科举制度毒害的读书人，开始穷困潦倒，但最终爬了上去。两者相同之处：他们本来都是老实善良的读书人，但是毫无反抗精神，因备爱封建文化的毒害，甘心受科举制度的愚弄，热衷名利，迂腐可笑。两篇文章从不同的角度暴露了科举制度的种种弊端，这种制度不但造成了一批爬在人民头上的老爷，而且造成了一大批对社会毫无价值的废物，致使当时社会面对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。通过两相比较，给学生留下了鲜明的印象。
五、运用比较方法应注意的几个问题
1.比较的知识内容要有可比性，不能牵强附会，比较时要有明确的目的和要求，突出重点，不必贪大求全，面面俱到。
2.比较要先确定标准。没有标准，无法进行比较；标准不一致，也无法进行比较，否则会产生错误。
3.注意比较与分析的综合的联系。比较是在分析和综合的基础上进行的，实质上是一种更复杂的分析和综合。因此，不能为比较而比较，要发展学生的分析能力和综合能力，才能更好地比较。
4.比较分析后要归纳小结，深化肤浅的，补救遗漏的，并把知识系统化、概括化，便于牢固地保存在学生的头脑中。
总之，在初中语文教学中，教师灵活运用好比较法，能让学生在比较中拓宽视野，更牢固地掌握知识。不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。运用比较，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。实践证明，比较法是初中语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。
关键词：初中语文； 比较教学法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-044-001
一、对比较教学法的认识
“比较教学法”是指在传授知识的过程中，通过对同类知识的比较，使学生牢固识记的一种方法。比较法的一个重要内涵就是找出优劣、生存竞争。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。”而初中教学的对象思维活跃，求知欲望强，能否从众多的教学内容区分、拾取知识，俱佳的教学方式就是比较，“比较是一切理解和思维的基础”（乌申斯基）。学生通过比较可以清楚地认识事物间的联系，发现异同，正确辨别事物，树立“比较是一切理解和一切思想的基础”的观念。因此，初中语文教学要训练学生比较的思维方式，有意识地培养学生的竞争意识，这是新课改下素质教育的要求，更是初中语文教学自身的价值取向。
在思维过程中，依比较的形式可分为前后比较（纵向比较）与同时比较（横向比较），也可以分为同中求异和异中求同。这些已不是新鲜的话题，关键是在语文教学中如何操作运用这些比较方法，取得良好的教学效果，却是一个永不止境的话题。
二、当前，初中学生语文学习中存在的一种普遍现象
课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，考试考到则欣喜若狂，若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸，这充分说明了目前的语文教学与新课标所期望的目标的落差度。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。
三、比较法在初中语文教学中运用的误区
学生通过日常生活经验、已有的认知结构，对学习内容的学习方法都有自己的见解，并在课堂中得到体现。有的教师总喜欢用自己的教学方法来代替学生的学习方法，结果往往适得其反。学生已有知识结果和经验的积累是教师教学的财富，要充分挖掘、充分利用，目前初中语文教学中的比较法往往运用单一，仅限于字、词、句的比较，而不对篇章结构的比较，或只比较篇章结构，而忽略了写作风格的差异、主题思想的变化，等等。实际上，比较是一个广义的概念，它既包括句、段、篇的比较，也指写作风格、主题思想的比较。因此， 每一位初中语文教师都必须明白，只有走出狭义比较的误区，才能更轻松地达到教学目标。
四、对比较教学法运用的体会
在我多年的初中语文教学中，对比较教学法运用深有体会，如果能灵活运用，以产生事半功倍的效果。在应用时，我认为教师应做到以下的几点：
1.对所传授的知识烂熟于心，精心构思课堂结构
即先讲什么，再讲什么，后讲什么，要层次清楚，有条有理，对所讲的知识与自己的教学结构设计相通相融，这样教师在课堂上才能挥洒自如，成竹在胸，游刃有余。甲知识与乙知识间的相似点、不同点，易混淆之处，都要把握好尺度，点到为止，恰到好处。
2.采用启发式，寓教于乐
在这里所说的启发式并不是停留在一般意义上的启发式，光是一问一答，应善于设疑，环环相扣，层层深入，由浅入深，由此及彼，前一个问题应是后一个问题的前提，这样才能极大地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，由教师的乐教引发学生的乐学，教师起好教学中的主导作用，学生主体作用的发挥就水到渠成。如讲诗词，先由学生比较熟悉的讲起，以引起对所学诗词的兴趣，在比较中过渡学习。
3.渊博知识，得心应手地使用好比较教学法
平时教师要多方面的涉猎知识，上知天文，下略地理，这样在同类知识的比较中才能有活动余地，才能做到精比、细比、比得合适。如讲王勃的《杜少府之任蜀州》这首送别诗时，就和岑参的《白雪歌送武判官归京》相比，使人不难发现，同是送别诗，王诗意似悲而旷达之胸襟可见，而岑诗有惜别的情意，怀担忧的心情，送别时的情绪是复杂的。由此可见，在比较时通过列举其他送别诗，可开阔学生的知识视野。
4.在讲授时应紧扣知识要点，通过比较把知识讲解透彻
如在小说单元的教学中，就要重点抓住人物形象的分析比较，理解小说的写作意图。在鲁迅的短篇小说《孔乙己》中，孔乙己是深受封建科举制度毒害的读书人，成了一个好吃懒做，穷困潦倒，可有可无，可笑可怜的读书人，最终自灭；在吴敬梓的《范进中举》中，范进也是深受封建科举制度毒害的读书人，开始穷困潦倒，但最终爬了上去。两者相同之处：他们本来都是老实善良的读书人，但是毫无反抗精神，因备爱封建文化的毒害，甘心受科举制度的愚弄，热衷名利，迂腐可笑。两篇文章从不同的角度暴露了科举制度的种种弊端，这种制度不但造成了一批爬在人民头上的老爷，而且造成了一大批对社会毫无价值的废物，致使当时社会面对两种读书人的态度截然不同，世态炎凉，人心势利。通过两相比较，给学生留下了鲜明的印象。
五、运用比较方法应注意的几个问题
1.比较的知识内容要有可比性，不能牵强附会，比较时要有明确的目的和要求，突出重点，不必贪大求全，面面俱到。
2.比较要先确定标准。没有标准，无法进行比较；标准不一致，也无法进行比较，否则会产生错误。
3.注意比较与分析的综合的联系。比较是在分析和综合的基础上进行的，实质上是一种更复杂的分析和综合。因此，不能为比较而比较，要发展学生的分析能力和综合能力，才能更好地比较。
4.比较分析后要归纳小结，深化肤浅的，补救遗漏的，并把知识系统化、概括化，便于牢固地保存在学生的头脑中。
总之，在初中语文教学中，教师灵活运用好比较法，能让学生在比较中拓宽视野，更牢固地掌握知识。不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。运用比较，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。实践证明，比较法是初中语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。