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【摘要】从目前的数学教学课堂模式来看，虽然不断在改革教学手段，但还是逃不出以教师为主，学生为客体的现象。要让学生真正成为学习的主人，学会自主学习、学会合作学习和学会交流分享，可尝试用导学预案的方式进入数学课堂，通过让学生先预习学后精讲教，先相互练后自我检测的模式，学生相互教学，教师精講点拨。概括起来说，这一模式应由五部分有机结合起来：1.建立小组;2.预案的设计;3.预案的使用;4.课堂教学;5.畅谈收获。
【关键词】小学数学;导学预案;课堂教学
“预案导学”是以预案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发、精讲为主导，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会交流分享的有效途径。“导学预案”的教学模式作为一种新的教学方式，应如何有效地进入数学课堂？笔者做了以下的尝试。
一、目前教学现状的分析
1.教师方面存在不明朗的位置
为了培养学生的自学能力，大部分的数学教师都要求学生晚上回家进行提前预习，但是所布置的预习要求不明确，没有语文科预习那么明确。应如何怎样预习？预习什么还没有明确的指引，造成学生回家对着例题文本看看、读读，找出概念或者了解所学的内容，没有形成带着所学内容和问题思考进行预习的习惯，没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的空间。这样的课堂看似是常态的、热闹的，事实上，如果学生没有带着目的去预习，对教材内容的理解多数就会是浅层、简单、机械地对知识的理解。而教师在课堂上应如何导？“导”过多、过细，让学生觉得预习只是形式化，留给学生独立思考的空间太小;“导”少，学生就回答不出或者不理解，造成教师无可适从。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，使学生养成依赖的心理习惯，阻碍主动探索知识的能力以及克服困难的信心的培养。
2.造成学生缺乏参与课堂教学的原因
（1）学生自学目标不明
在传统的教学中，学生已经习惯于将自己定位于接受者的角色，接受教师指定的学习目标和要求，然后按部就班进行学习活动。学生学习的心理指向十分明确，即教师要求教什么就学什么，强调什么就注意什么。学生很少会去思考：为什么要学习这一部分材料？也很少有学生会去进行独立的价值判断：哪些学习的问题是自己真正需要，真正感兴趣的？因而，一旦学生改变了原来的学习方式，学生忽然发现，面对新的学习材料、新的学习情景，自己竟然提不出学习的问题，不能自主发现问题、提出问题，不知道学些什么才好。这是造成学生自学无所适从，感到心理充满压力、充满焦虑和恐惧的原因。
（2）学生自学方法不会
众所周知，学生的认知水平、学习能力等因素绝大多数情况下不及教师。因此，要求学生预习课文时，由于学生对文本解读能力的不够，难免对文本重难点的把握、知识点的全面性了解、内容理解的深度等都不够到位。学生关注的仅仅是今天学习了什么知识，而不是知道了怎样解决学习中所遇到问题的方法。课堂教学中的训练也只是解题技能的操练，是学生应试能力的模拟预演，是从知识到知识的单纯复现而已。对学生而言，一方面是盲人摸象，不知道怎样学;另一方面是要完成教师布置的学习任务。两相碰撞，学生内心自然会形成一种无形的心理压力。这是造成学生自主学习效率低下，不能真正落到实处的又一重要原因。
（3）学生的语言表达能力不强
在课堂上，学生处于被动的状态、接受式的状态，且教师提出的问题，回答或者思考的学生只局限于个别优等生，其他学生很少举手表达自己的个人见解和答案。因此，部分学生的语言表达能力不强，出现死记硬背的情况。有时回答问题时，难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，从而造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。
二、“导学预案”模式进入课堂
在教学中尝试用导学预案的模式去培养学生的自主参与学习的能力。“导学预案”教学模式应该由以下五部分有机结合起来，并且每一部分都必须细心处理，分别是：1.建立小组;2.预案的设计;3.预案的使用;4.课堂教学;5.畅谈收获。其中第2部分的预案设计是整节课成功与否的关键，第3部分的预案使用的课堂点拨是整节课高效与否的重心。
1.建立小组
我们都知道，一个班级的好坏取决于班级的核心、好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。如何进行小组的建设？首先，小组长的选拔、组员的搭配都应该要合理。笔者根据班内学生学习基础、生活习惯、性格爱好和各科座位安排等方面综合考虑进行分组，每个小组6-8人。以推选和委任两结合的方式选举各小组组长、小组长助理，并确定小组名称、小组口号，并把学生编上学号，方便相互出题练习。其次，小组长学习不一定是最好的，但组织能力应当是最强的，采取AABBCC形式搭配组员，加之一套完整的小组评价机制，激励学生上好每一堂数学课。如此，学生便有了当家作主的学习情感。
2.预案的设计
一篇好的导学预案是非常重要的，它是引领学生主动学习的关键。预案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而预案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。预案的设计特点必须有利于学生的自学。预案不是教案的翻版，不是课本，也不能是从一些课外辅导书中找一些练习或者照抄课本的例题，而是要深度挖掘教材，站在如何引导学生学习的角度上进行设计，它需要教师立足于课本与学生的已有知识及经验，按照从易到难，从表面到本质进行的。此外，还要根据学生的学习目标，紧扣学习内容来进行设计。这样，从内容的知识结构和知识间的内在联系，一步一步、循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生在课前就对学习内容有一个初步的了解，并思考问题。
笔者以《体积和体积单位》一课为例编写了一份预案：
【关键词】小学数学;导学预案;课堂教学
“预案导学”是以预案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发、精讲为主导，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会交流分享的有效途径。“导学预案”的教学模式作为一种新的教学方式，应如何有效地进入数学课堂？笔者做了以下的尝试。
一、目前教学现状的分析
1.教师方面存在不明朗的位置
为了培养学生的自学能力，大部分的数学教师都要求学生晚上回家进行提前预习，但是所布置的预习要求不明确，没有语文科预习那么明确。应如何怎样预习？预习什么还没有明确的指引，造成学生回家对着例题文本看看、读读，找出概念或者了解所学的内容，没有形成带着所学内容和问题思考进行预习的习惯，没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的空间。这样的课堂看似是常态的、热闹的，事实上，如果学生没有带着目的去预习，对教材内容的理解多数就会是浅层、简单、机械地对知识的理解。而教师在课堂上应如何导？“导”过多、过细，让学生觉得预习只是形式化，留给学生独立思考的空间太小;“导”少，学生就回答不出或者不理解，造成教师无可适从。这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，使学生养成依赖的心理习惯，阻碍主动探索知识的能力以及克服困难的信心的培养。
2.造成学生缺乏参与课堂教学的原因
（1）学生自学目标不明
在传统的教学中，学生已经习惯于将自己定位于接受者的角色，接受教师指定的学习目标和要求，然后按部就班进行学习活动。学生学习的心理指向十分明确，即教师要求教什么就学什么，强调什么就注意什么。学生很少会去思考：为什么要学习这一部分材料？也很少有学生会去进行独立的价值判断：哪些学习的问题是自己真正需要，真正感兴趣的？因而，一旦学生改变了原来的学习方式，学生忽然发现，面对新的学习材料、新的学习情景，自己竟然提不出学习的问题，不能自主发现问题、提出问题，不知道学些什么才好。这是造成学生自学无所适从，感到心理充满压力、充满焦虑和恐惧的原因。
（2）学生自学方法不会
众所周知，学生的认知水平、学习能力等因素绝大多数情况下不及教师。因此，要求学生预习课文时，由于学生对文本解读能力的不够，难免对文本重难点的把握、知识点的全面性了解、内容理解的深度等都不够到位。学生关注的仅仅是今天学习了什么知识，而不是知道了怎样解决学习中所遇到问题的方法。课堂教学中的训练也只是解题技能的操练，是学生应试能力的模拟预演，是从知识到知识的单纯复现而已。对学生而言，一方面是盲人摸象，不知道怎样学;另一方面是要完成教师布置的学习任务。两相碰撞，学生内心自然会形成一种无形的心理压力。这是造成学生自主学习效率低下，不能真正落到实处的又一重要原因。
（3）学生的语言表达能力不强
在课堂上，学生处于被动的状态、接受式的状态，且教师提出的问题，回答或者思考的学生只局限于个别优等生，其他学生很少举手表达自己的个人见解和答案。因此，部分学生的语言表达能力不强，出现死记硬背的情况。有时回答问题时，难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，从而造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成。
二、“导学预案”模式进入课堂
在教学中尝试用导学预案的模式去培养学生的自主参与学习的能力。“导学预案”教学模式应该由以下五部分有机结合起来，并且每一部分都必须细心处理，分别是：1.建立小组;2.预案的设计;3.预案的使用;4.课堂教学;5.畅谈收获。其中第2部分的预案设计是整节课成功与否的关键，第3部分的预案使用的课堂点拨是整节课高效与否的重心。
1.建立小组
我们都知道，一个班级的好坏取决于班级的核心、好的班委等等，同样一个小组是否优秀取决于小组成员的优劣和一个优秀的小组长。如何进行小组的建设？首先，小组长的选拔、组员的搭配都应该要合理。笔者根据班内学生学习基础、生活习惯、性格爱好和各科座位安排等方面综合考虑进行分组，每个小组6-8人。以推选和委任两结合的方式选举各小组组长、小组长助理，并确定小组名称、小组口号，并把学生编上学号，方便相互出题练习。其次，小组长学习不一定是最好的，但组织能力应当是最强的，采取AABBCC形式搭配组员，加之一套完整的小组评价机制，激励学生上好每一堂数学课。如此，学生便有了当家作主的学习情感。
2.预案的设计
一篇好的导学预案是非常重要的，它是引领学生主动学习的关键。预案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而预案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。预案的设计特点必须有利于学生的自学。预案不是教案的翻版，不是课本，也不能是从一些课外辅导书中找一些练习或者照抄课本的例题，而是要深度挖掘教材，站在如何引导学生学习的角度上进行设计，它需要教师立足于课本与学生的已有知识及经验，按照从易到难，从表面到本质进行的。此外，还要根据学生的学习目标，紧扣学习内容来进行设计。这样，从内容的知识结构和知识间的内在联系，一步一步、循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生在课前就对学习内容有一个初步的了解，并思考问题。
笔者以《体积和体积单位》一课为例编写了一份预案：