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【摘要】合作学习是我国新课程改革着重强调和推广的新型学习模式之一。在实施中，根据高中合作学习所需的任务、知识、问题、交往和目标等特点，采用同伴互助合作学习、小组合作学习和全员合作学习等形式进行具体操作，同时必须针对其中的师生角色扮演和相关注意事项作出相应对策，力求使高中合作学习收到最佳效果。
【关键词】高中 合作学习 条件 角色扮演 注意事项
合作学习这一观点可以追溯到我国古代，早在《学记》当中即有“相观而善，谓之同学”的说法，指作为同学经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，是很好的合作学习者。我国当前的新课程改革强调学生的主体地位，大力倡导“自主，合作，探究”的学习方式，合作学习从而成为新课改着重强调和推广的新型学习模式之一。
一、高中合作学习所需的条件
合作学习作为一种新型教学方式，只是众多优秀教学方式之一，其效果固然理想，但并不是说所有课堂教学都该千篇一律地采用此方式。
⒈任务的特点。合作学习适用于那些需要分工协作、各自承担责任的研究性任务。许多研究性任务是单个人难以完成的，它需要多个学生的加入，此时就可以使用合作学习的方式，组成合作学习小组，必要时还可以进行小组间的评论，将个体间的竞争转化为小组竞争，激发学生的集体荣誉感。
⒉知识的特点。教师在传授需要重点掌握并长时间记忆的知识时，可以选用合作学习模式。这类知识理解起来往往有一定难度，学生在掌握上存在一定差异，不同学生会有自己独特的学习方法。通过合作学习，大家交流感受，取长补短，在讨论中会加深印象，学会从不同角度理解问题，将短时记忆顺利转化为长时记忆。
⒊问题的特点。在解决需要发散思维和创造性思维的问题时，合作学习的优势往往更为明显，大家集思广益，充分发挥小组的力量。最好的办法是在学生独立学习的基础上，对每个人的结果进行汇总。独立学习是为了让小组成员都能对问题有独立、充分、全面的思考。汇总的过程则可以查漏补缺，激发更多的灵感。
二、师生的角色扮演
每所学校在合作学习的引入、开展中都会触及三方，即学生、教师和校领导，他们在其中扮演着不同的角色，但同样都是不可或缺的。
⒈学生
（1）任务的承担者。学生是合作学习任务的承担者，处于主体地位，扮演着主要角色。他们将任务依自身特点合理分配，做到了人人有事做，人人有贡献。在完成任务的过程中，每个人都在收获自己所需的知识，增长了才干。
（2）知识的探究者。在合作学习中，学生不能再被动地接受和再现教师传授给他们的知识，相反，学生应该积极主动起来，做问题的探究者，探究每一科目领域的重要思想、精妙理论，对其内容进行批判性的分析和反思。
（3）问题处理过程的参与者。合作学习使学生在课堂上变成了自我指导的、负责任的参与者。这样，从问题的产生到最终解决都有了学生的参与，他们甚至扮演了教师的角色，主动给其他同学讲解自己的观点，启发众人的思路。
⒉教师
（1）合作学习的组织者和指导者。合作学习中，教师固然不再扮演过去专制者和权威者的角色，实行一言堂了，但高中生毕竟处于发展阶段，各方面尚未成熟，仍是各科知识的学习者，他们的任何活动都离不开教师的参与。教师必须在合作学习中扮演组织者和指导者的角色，布置合作学习的任务，帮助组建小组，提供共同活动的机会，传授必要的合作技巧，确保小组有时间进行反省改进等等。
（2）活动中的促进者。学生的积极性是需要调动的，在合作学习活动中，面对提不起兴趣的学生，讨论不积极的小组，教师可以加入其中，激发学生求知探索的渴望，促进小组的团队意识和凝聚力，使学生“更加具体地体验到‘我是这个小组中的一员’”。
（3）弱势学生的帮助者。在合作学习中，教师是全体学生的指导者，也更应该是弱势学生的帮助者。小组活动中，优秀学生往往有更多的表现，他们承担着相对较多的任务发言的机会，成功的机会相对较多。弱势学生则恰恰相反，容易受到忽略。合作学习是让全体学生在合作过程中获得发展，弱势学生应该成为教师更多关注的对象。
三、高中合作学习的注意事项
1.防止发生“搭便车”现象。能力较低的成员可能会在合作学习活动中将小组任务留给他人去做。这种做法有悖于合作学习共同发展的目标。为杜绝此类现象，必须完善并遵守小组规范，组内分工明确，教师随时抽查。
2.防止产生“富者更富”效应。同其他学习方式一样，小组中能力较高的成员很容易获得尊重，并取得领导地位。这部分学生可能避免承担烦琐的工作，却利用其他同学的努力使自己获益。因此，教师必须在学生中树立“平等”的观念，教育学生通过诚实劳动、平等合作获得成绩。
3.防止出现轻视方法的问题 。同其他学习方式一样，合作学习包括两个相互依赖的方面，即形式和方法。只有简单的分组互助形式不是真正的合作学习，充其量是低效或无效的教学点缀而已。
【关键词】高中 合作学习 条件 角色扮演 注意事项
合作学习这一观点可以追溯到我国古代，早在《学记》当中即有“相观而善，谓之同学”的说法，指作为同学经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，是很好的合作学习者。我国当前的新课程改革强调学生的主体地位，大力倡导“自主，合作，探究”的学习方式，合作学习从而成为新课改着重强调和推广的新型学习模式之一。
一、高中合作学习所需的条件
合作学习作为一种新型教学方式，只是众多优秀教学方式之一，其效果固然理想，但并不是说所有课堂教学都该千篇一律地采用此方式。
⒈任务的特点。合作学习适用于那些需要分工协作、各自承担责任的研究性任务。许多研究性任务是单个人难以完成的，它需要多个学生的加入，此时就可以使用合作学习的方式，组成合作学习小组，必要时还可以进行小组间的评论，将个体间的竞争转化为小组竞争，激发学生的集体荣誉感。
⒉知识的特点。教师在传授需要重点掌握并长时间记忆的知识时，可以选用合作学习模式。这类知识理解起来往往有一定难度，学生在掌握上存在一定差异，不同学生会有自己独特的学习方法。通过合作学习，大家交流感受，取长补短，在讨论中会加深印象，学会从不同角度理解问题，将短时记忆顺利转化为长时记忆。
⒊问题的特点。在解决需要发散思维和创造性思维的问题时，合作学习的优势往往更为明显，大家集思广益，充分发挥小组的力量。最好的办法是在学生独立学习的基础上，对每个人的结果进行汇总。独立学习是为了让小组成员都能对问题有独立、充分、全面的思考。汇总的过程则可以查漏补缺，激发更多的灵感。
二、师生的角色扮演
每所学校在合作学习的引入、开展中都会触及三方，即学生、教师和校领导，他们在其中扮演着不同的角色，但同样都是不可或缺的。
⒈学生
（1）任务的承担者。学生是合作学习任务的承担者，处于主体地位，扮演着主要角色。他们将任务依自身特点合理分配，做到了人人有事做，人人有贡献。在完成任务的过程中，每个人都在收获自己所需的知识，增长了才干。
（2）知识的探究者。在合作学习中，学生不能再被动地接受和再现教师传授给他们的知识，相反，学生应该积极主动起来，做问题的探究者，探究每一科目领域的重要思想、精妙理论，对其内容进行批判性的分析和反思。
（3）问题处理过程的参与者。合作学习使学生在课堂上变成了自我指导的、负责任的参与者。这样，从问题的产生到最终解决都有了学生的参与，他们甚至扮演了教师的角色，主动给其他同学讲解自己的观点，启发众人的思路。
⒉教师
（1）合作学习的组织者和指导者。合作学习中，教师固然不再扮演过去专制者和权威者的角色，实行一言堂了，但高中生毕竟处于发展阶段，各方面尚未成熟，仍是各科知识的学习者，他们的任何活动都离不开教师的参与。教师必须在合作学习中扮演组织者和指导者的角色，布置合作学习的任务，帮助组建小组，提供共同活动的机会，传授必要的合作技巧，确保小组有时间进行反省改进等等。
（2）活动中的促进者。学生的积极性是需要调动的，在合作学习活动中，面对提不起兴趣的学生，讨论不积极的小组，教师可以加入其中，激发学生求知探索的渴望，促进小组的团队意识和凝聚力，使学生“更加具体地体验到‘我是这个小组中的一员’”。
（3）弱势学生的帮助者。在合作学习中，教师是全体学生的指导者，也更应该是弱势学生的帮助者。小组活动中，优秀学生往往有更多的表现，他们承担着相对较多的任务发言的机会，成功的机会相对较多。弱势学生则恰恰相反，容易受到忽略。合作学习是让全体学生在合作过程中获得发展，弱势学生应该成为教师更多关注的对象。
三、高中合作学习的注意事项
1.防止发生“搭便车”现象。能力较低的成员可能会在合作学习活动中将小组任务留给他人去做。这种做法有悖于合作学习共同发展的目标。为杜绝此类现象，必须完善并遵守小组规范，组内分工明确，教师随时抽查。
2.防止产生“富者更富”效应。同其他学习方式一样，小组中能力较高的成员很容易获得尊重，并取得领导地位。这部分学生可能避免承担烦琐的工作，却利用其他同学的努力使自己获益。因此，教师必须在学生中树立“平等”的观念，教育学生通过诚实劳动、平等合作获得成绩。
3.防止出现轻视方法的问题 。同其他学习方式一样，合作学习包括两个相互依赖的方面，即形式和方法。只有简单的分组互助形式不是真正的合作学习，充其量是低效或无效的教学点缀而已。