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随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的深入贯彻，让我们每天面对着的是变化无穷的课堂，是充满奇思妙想的小脑袋。在观摩校内外教师的公开课活动中，我们欣喜地看到全新的理念、精辟的点评、深厚的底蕴被发挥得淋漓尽致；学生们绘声绘色的朗读、情真意切的体验、精彩纷呈的汇报，博得了听课老师的阵阵掌声。课堂变成了放飞心灵、释放情感的芳草地，变成了充满诗意、焕发生机的殿堂，语文课堂在悄悄地发生以下变化。
一、师生关系：由“至高利益”变成平等对话
以前，学生被单纯地看做接受教育的对象，甚至是储存知识的容器，教师一厢情愿地往容器中装自己的“一桶水”。教师是“主人”，学生是“仆人”，教师居高临下、盛气凌人地主宰整个课堂，学生只能看见“院子里高墙上四角的天空”，感受不到玫瑰的芳香、草儿的柔嫩、山水的超脱、露珠的晶莹。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。一声声“惊雷”唤醒了教师，从而确立了学生的主体地位，树立了一切为了学生发展的思想，变成了学生学习发展的组织者、引导者、辅助者。老师们不再吝啬甜蜜的微笑、鼓励的眼神、轻柔的抚摸、热情的话语。以前挂在老师嘴边的话“课堂上不要胡思乱想、信口开河”、“自己独立思考，不要交头接耳”、“请听老师的标准答案”等，如今变成了“谁还能想出更好的办法”、“以小组为单位讨论讨论”、“请大家广泛发表意见”……单从几句简单的话语的变化，就可以看出教师愿做春风，悄悄地唤醒含苞的花蕾；愿做春雨，轻轻地滋润沉睡的心灵。
二、学习方式：由被动牵引变为自主探究
以前的语文课，教师把一篇篇充满诗情画意的文章“肢解”得索然无味，认为不讲解不足以体现自己的敬业，学生被牵着鼻子走。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学习的创新精神和实践能力，这就要求教师努力创造自主学习的机会，营造良好的探究气氛，和学生一起在宽松和谐的氛围中潜心读书、深入思考、合作探究，使课堂成为学生畅所欲言、灵气十足展现自己的佳境。
如一位老师教学《公仪休拒收礼物》时，有学生提出看法：“老师常要求我们做个诚实的孩子。公仪休却在撒谎，我们不能向他学习。”老师没有放过这一问题，组织学生讨论，引导学生认真读“论吃鱼”那段话，品味其中蕴含的意思，最后在学生合作交流中，意见归于统一：公仪休的“说谎”是一种婉转地拒绝，更是一种自我保护。这样，公仪休正直、机智、廉洁的形象更加丰满地呈现在学生眼前。
三、教学过程：由繁琐变为感悟欣赏
往常的语文课就是字词句段分析课，就是听说读写训练课，教师在津津乐道地概括段意、分析思想时，学生却是心猿意马，身在教室心在外。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”今天，我们能引领学生走进文本，一起感受蕴涵在课文中作者的感情，用心体会作者遣词造句的精妙，在解读中积累语言，积淀语感。
如教学《北风和小鱼》一课时，老师引导学生读出“北风的得意忘形、小鱼的毫不示弱”。有的学生神采飞扬、笑容满面，有的学生气势汹汹、双手握拳，还有的学生站起来，做要和对方一决胜负。学生通过表演朗读，真切地再现了课文的内容。
再如教学《恐龙》一文时，课文二、三、四自然段讲了恐龙的种类、外形特点和生活习性。在此，老师避免了单一、繁琐的逐句分析，确立了以学生为中心的“自愿式”教学，即在课堂教学中留下较多的空白，先让学生用自己的语言来描绘最喜欢（最感兴趣）的恐龙，再用最形象的词汇有创造性地把自己最喜欢（最感兴趣）的恐龙编成谜语给大家猜。这一教学过程充分使学生对所学的内容由感知变成感悟，而由“编”到“猜”，这一过程一举两得，使学生在“编谜”的过程中理解课文，表达与众不同的见解，发挥有创造性的认识，而在编的谜语被猜出，被同学认可的情况下，充分享受到成功的喜悦。“猜谜”这一过程充分营造了一个轻松、自由的学习氛围，调动了学生的无意注意，使学生在不知不觉中接受新的信息，增加新的了解。这一教学过程的设计使学生更加乐学、爱学。
四、作业设计：由硬性规定变为单项选择
以往每次上完课后，老师总要布置抄写生字、背诵课文、完成书后练习等统一的作业，压抑了学生的个性。新课标明确指出：“应该根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，拓宽学习空间，开发学生的创造潜能，促进持续发展。”今天，老师在面向全体学生的基础上，设计开放性的、有层次性的作业：有的布置摘抄喜欢的词句，到图书室、上网查阅其他相关的资料等，还有的布置排一排课本剧、仿照课文创作一首诗歌……所有的一切，都为语文教学锦上添花。
新课程理念还将给语文课堂带来其他更多的变化。学生在教师的引导下，步入课堂，进行心灵的感悟，走近课文，吮吸它的甘霖，语文课堂成为陶冶学生情操、影响学生思想、净化学生心灵的精神家园。由于新课标的思想已在教师的心中扎了根、开了花，只要我们把它运用到实践中，语文课堂的“脸”就将“变”得更加灿烂，更加迷人。
一、师生关系：由“至高利益”变成平等对话
以前，学生被单纯地看做接受教育的对象，甚至是储存知识的容器，教师一厢情愿地往容器中装自己的“一桶水”。教师是“主人”，学生是“仆人”，教师居高临下、盛气凌人地主宰整个课堂，学生只能看见“院子里高墙上四角的天空”，感受不到玫瑰的芳香、草儿的柔嫩、山水的超脱、露珠的晶莹。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。一声声“惊雷”唤醒了教师，从而确立了学生的主体地位，树立了一切为了学生发展的思想，变成了学生学习发展的组织者、引导者、辅助者。老师们不再吝啬甜蜜的微笑、鼓励的眼神、轻柔的抚摸、热情的话语。以前挂在老师嘴边的话“课堂上不要胡思乱想、信口开河”、“自己独立思考，不要交头接耳”、“请听老师的标准答案”等，如今变成了“谁还能想出更好的办法”、“以小组为单位讨论讨论”、“请大家广泛发表意见”……单从几句简单的话语的变化，就可以看出教师愿做春风，悄悄地唤醒含苞的花蕾；愿做春雨，轻轻地滋润沉睡的心灵。
二、学习方式：由被动牵引变为自主探究
以前的语文课，教师把一篇篇充满诗情画意的文章“肢解”得索然无味，认为不讲解不足以体现自己的敬业，学生被牵着鼻子走。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学习的创新精神和实践能力，这就要求教师努力创造自主学习的机会，营造良好的探究气氛，和学生一起在宽松和谐的氛围中潜心读书、深入思考、合作探究，使课堂成为学生畅所欲言、灵气十足展现自己的佳境。
如一位老师教学《公仪休拒收礼物》时，有学生提出看法：“老师常要求我们做个诚实的孩子。公仪休却在撒谎，我们不能向他学习。”老师没有放过这一问题，组织学生讨论，引导学生认真读“论吃鱼”那段话，品味其中蕴含的意思，最后在学生合作交流中，意见归于统一：公仪休的“说谎”是一种婉转地拒绝，更是一种自我保护。这样，公仪休正直、机智、廉洁的形象更加丰满地呈现在学生眼前。
三、教学过程：由繁琐变为感悟欣赏
往常的语文课就是字词句段分析课，就是听说读写训练课，教师在津津乐道地概括段意、分析思想时，学生却是心猿意马，身在教室心在外。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”今天，我们能引领学生走进文本，一起感受蕴涵在课文中作者的感情，用心体会作者遣词造句的精妙，在解读中积累语言，积淀语感。
如教学《北风和小鱼》一课时，老师引导学生读出“北风的得意忘形、小鱼的毫不示弱”。有的学生神采飞扬、笑容满面，有的学生气势汹汹、双手握拳，还有的学生站起来，做要和对方一决胜负。学生通过表演朗读，真切地再现了课文的内容。
再如教学《恐龙》一文时，课文二、三、四自然段讲了恐龙的种类、外形特点和生活习性。在此，老师避免了单一、繁琐的逐句分析，确立了以学生为中心的“自愿式”教学，即在课堂教学中留下较多的空白，先让学生用自己的语言来描绘最喜欢（最感兴趣）的恐龙，再用最形象的词汇有创造性地把自己最喜欢（最感兴趣）的恐龙编成谜语给大家猜。这一教学过程充分使学生对所学的内容由感知变成感悟，而由“编”到“猜”，这一过程一举两得，使学生在“编谜”的过程中理解课文，表达与众不同的见解，发挥有创造性的认识，而在编的谜语被猜出，被同学认可的情况下，充分享受到成功的喜悦。“猜谜”这一过程充分营造了一个轻松、自由的学习氛围，调动了学生的无意注意，使学生在不知不觉中接受新的信息，增加新的了解。这一教学过程的设计使学生更加乐学、爱学。
四、作业设计：由硬性规定变为单项选择
以往每次上完课后，老师总要布置抄写生字、背诵课文、完成书后练习等统一的作业，压抑了学生的个性。新课标明确指出：“应该根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，拓宽学习空间，开发学生的创造潜能，促进持续发展。”今天，老师在面向全体学生的基础上，设计开放性的、有层次性的作业：有的布置摘抄喜欢的词句，到图书室、上网查阅其他相关的资料等，还有的布置排一排课本剧、仿照课文创作一首诗歌……所有的一切，都为语文教学锦上添花。
新课程理念还将给语文课堂带来其他更多的变化。学生在教师的引导下，步入课堂，进行心灵的感悟，走近课文，吮吸它的甘霖，语文课堂成为陶冶学生情操、影响学生思想、净化学生心灵的精神家园。由于新课标的思想已在教师的心中扎了根、开了花，只要我们把它运用到实践中，语文课堂的“脸”就将“变”得更加灿烂，更加迷人。