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语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显个性。创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。“兴趣是最好的老师”。新课标下的语文教学倡导“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“要构建自主、开放、探究的学习方式”等富有时代特征的教学理念,在平时的语文教学过程中，要尽可能地体现这一理念，但在教学实践中不难发现，我们总是在不经意中给学生太多的限制，并形成了一些僵化的模式，严重限制了学生主体性的发挥，这样的课很难焕发生命的活力。只有处在动态和不断生成的过程中，不断满足学生自主学习的要求，这样的课堂才具有生命活力。要做到这些，我认为在语文课堂教学中教师就要讲究“无”字的艺术。
一、“无言”的境界
所谓“无言”，即“少言”或“不言”，就是指在语文课堂教学中，教师在学习生活中只是一个组织者、引导者与合作者，课堂上教师应充分相信学生，放手让学生亲历知识的形成和发展的过程。学生能够发现和解决的问题，教师应少做或不做启发或暗示，让学生在自主感知、自我解决问题中，开启思维的闸门，迸发创新的火花。
例如:在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生不知不觉地走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。学生在我“无言”的教学中,经历了知识的发生和发展过程,感悟到了知识的真谛。在汇报时,学生的言语异常丰富。在这个过程中，我以“无言”换得了学生自主探索后的“多言”，值得注意的是，“无言”是一种境界，并非真正不言，而是在保持正常教学秩序下“能少则少”，尽量唤起学生的“多言”。在教学中，教学模式有很多，如“创设情境，形成学习氛围”“让出讲台,请学生来讲”，“设计疑惑，让思维起波澜”，“留下空白，让课堂无声胜有声”，等等。总之，所有模式都是一个相对固定的活动框架，是一种理性的控制过程，而在语文教学中，讲同一篇课文，每个人都有属于自己的风格，没有必要强求课堂教学结构的完整，也没必要按部就班，把握好一个点，任学生思维驰骋，只要“读”出语文的乐趣，“回归纯真”的课堂教学境界就行了。
二、“无案”的细节
在教学中，教师要善于发掘、开发课文中的细节，设计有意义的问题，启发学生的思维，并关注他们独特的心灵体验，尊重他们的思维差异，才可能创造出充满爱意、充满生命活力的课堂生活。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，所以要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，我们就要有心理准备，灵活应对，不能一味拘泥于课前的教案，有时可以巧妙利用意外的“生成”，也许这将会成为课堂的一个精彩之举。恰当地抓住生成的时机和资源，能够最大限度地提高教学有效性。当学生的学习状态被激发，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解时；当师生互动中学生“随机”冒出精彩的想法时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。
教师要从学生的能力发展考虑，从整体上把握教材，备课时备课堂教学的思路和大致的教学步骤，要从学生的实际出发，灵活处理课堂教学中意料之外的情况，顺着学生的思路组织教学，积极走入“无案”的教学境界。
三、“无知”的艺术
在语文课堂教学中，教师不应是施教者、传授者、万能者。
教师要敢于将自己放在“无知”的境界，不轻易对学生进行知识讲授。这样做并不影响教师的师道尊严，相反能拉近师生距离，如教学寓言故事《亡羊补牢》的结尾处时，我不急于显露“知之者”的本领，而是利用孩子爱演的天性,借助文本中的插图，创设情境，让学生通过表演的形式与养羊人对话，与文本对话，这样，既填补了文本的“空白”，又挖掘了寓言的寓意。把问题丢给学生，让学生在空白的空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制，不仅可以充分调动学生的学习积极性，主动地获取知识，还可以使学生的思维能力得到发展。只有这样,才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，增强教学的艺术性，创造课堂教学的最佳境界。
教师要用“无知”的心态投入学生的探索中去，进一步发挥学生的自主性，激发学生的创造欲。当然也要适当地运用暗示、启发等手法，防止学生产生丧气心理，不断启发学生的求知欲、发现欲和创造欲。
总之，教师需要有较高的语言表达能力和教学功力。在教学过程中创设一个美的艺术境界，加深学生对课文的理解，就会使教学如虎添翼，让课堂充满活力和生机。
一、“无言”的境界
所谓“无言”，即“少言”或“不言”，就是指在语文课堂教学中，教师在学习生活中只是一个组织者、引导者与合作者，课堂上教师应充分相信学生，放手让学生亲历知识的形成和发展的过程。学生能够发现和解决的问题，教师应少做或不做启发或暗示，让学生在自主感知、自我解决问题中，开启思维的闸门，迸发创新的火花。
例如:在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生不知不觉地走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。学生在我“无言”的教学中,经历了知识的发生和发展过程,感悟到了知识的真谛。在汇报时,学生的言语异常丰富。在这个过程中，我以“无言”换得了学生自主探索后的“多言”，值得注意的是，“无言”是一种境界，并非真正不言，而是在保持正常教学秩序下“能少则少”，尽量唤起学生的“多言”。在教学中，教学模式有很多，如“创设情境，形成学习氛围”“让出讲台,请学生来讲”，“设计疑惑，让思维起波澜”，“留下空白，让课堂无声胜有声”，等等。总之，所有模式都是一个相对固定的活动框架，是一种理性的控制过程，而在语文教学中，讲同一篇课文，每个人都有属于自己的风格，没有必要强求课堂教学结构的完整，也没必要按部就班，把握好一个点，任学生思维驰骋，只要“读”出语文的乐趣，“回归纯真”的课堂教学境界就行了。
二、“无案”的细节
在教学中，教师要善于发掘、开发课文中的细节，设计有意义的问题，启发学生的思维，并关注他们独特的心灵体验，尊重他们的思维差异，才可能创造出充满爱意、充满生命活力的课堂生活。
精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，所以要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中，难免会发生诸多意外，一旦出现“不速之客”，我们就要有心理准备，灵活应对，不能一味拘泥于课前的教案，有时可以巧妙利用意外的“生成”，也许这将会成为课堂的一个精彩之举。恰当地抓住生成的时机和资源，能够最大限度地提高教学有效性。当学生的学习状态被激发，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解时；当师生互动中学生“随机”冒出精彩的想法时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。
教师要从学生的能力发展考虑，从整体上把握教材，备课时备课堂教学的思路和大致的教学步骤，要从学生的实际出发，灵活处理课堂教学中意料之外的情况，顺着学生的思路组织教学，积极走入“无案”的教学境界。
三、“无知”的艺术
在语文课堂教学中，教师不应是施教者、传授者、万能者。
教师要敢于将自己放在“无知”的境界，不轻易对学生进行知识讲授。这样做并不影响教师的师道尊严，相反能拉近师生距离，如教学寓言故事《亡羊补牢》的结尾处时，我不急于显露“知之者”的本领，而是利用孩子爱演的天性,借助文本中的插图，创设情境，让学生通过表演的形式与养羊人对话，与文本对话，这样，既填补了文本的“空白”，又挖掘了寓言的寓意。把问题丢给学生，让学生在空白的空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制，不仅可以充分调动学生的学习积极性，主动地获取知识，还可以使学生的思维能力得到发展。只有这样,才能引起学生的联想和想象，培养学生的想象力，丰富学生的情感，发展学生的个性，增强教学的艺术性，创造课堂教学的最佳境界。
教师要用“无知”的心态投入学生的探索中去，进一步发挥学生的自主性，激发学生的创造欲。当然也要适当地运用暗示、启发等手法，防止学生产生丧气心理，不断启发学生的求知欲、发现欲和创造欲。
总之，教师需要有较高的语言表达能力和教学功力。在教学过程中创设一个美的艺术境界，加深学生对课文的理解，就会使教学如虎添翼，让课堂充满活力和生机。