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让学生在体育课堂中学会评价同伴的运动技术、学习行为、体能水平和学习效果等，充分发挥出互评所应该具有的导向、辨别、诊断、促进体育学习等功能，需要体育教师在继承和发扬传统优秀体育教学的基础上，学习和践行新的教育教学理念，并潜移默化、扎实有效地从以下四个方面对学生的互评进行引领和指导。
一、明确含义，找准目的
（一）明确学生互评的含义
学生互评是指在课堂中，双方或者多方针对某一方在某一个问题上的思考、理解、看法等，通过言语向多方表达出来，以体现各自的评价。这是一种相互之间的评价，简单地说就是“你要评价我，我也要评价你”。在这个互相评价的过程中，可以发现自己和对方的优点与缺点，使得双方或者多方都有一定收获。
体育课堂中学生互评能力体现的是一种学生的综合能力。因为在学生互评的过程中，学生需要具备一定的运动技能习得的能力、倾听别人表述的能力、分析问题的能力、言语重组与表达的能力和改正问题、完善自身行为的能力等。
（二）找准学生互评的目的
在体育课堂中，学生互评的目的是多元的。从学生学习层面来看，互评的目的是促进学生运动技能的掌握，改进学习行为与策略，提高自我看、说、想的能力，增强学生的逻辑思维能力等，提升2人或者多人的合作学习的效果。从教师教学层面来看，互评的目的是改进自身教学行为，提高自身专业素养、业务水平和综合能力。从课堂教学效果层面来看，互评的目的是优化体育课堂结构，突破传统课堂学生一练到底、教师一讲到底，及学生缺少思考和表述自己思想的现象，活跃体育课堂教学的气氛，为课堂教学的转型和提高教学质量奠定基础。学生互评的根本目的是促进学生体育知识与技能的学习与掌握，发展学生的核心素养，提高教学质量。
二、厘清思路，理顺内容
（一）厘清学生互评的思路
在体育课堂教学中，教师不能一味地为了发展学生的言语智能而以偏概全、因小失大，不能忽视身体练习手段和运动技能的学习体验而变成纯语言的交流与讨论。在引领和指导学生互评的过程中，教师要为学生创设一个互评的机会和平台，将“学生互评”的内容、过程和方法一点点地教给学生，逐渐地对学生进行学法指导和能力培养。
在体育课堂教学中，学生互评并非是没有规律可循，并不是杂乱无章的。其思路主要是学生通过对体育课堂教学中的运动技战术的观察、练习、掌握，对体育学习活动、行为的观察、学习和理解，对教师与同伴言语表述的倾听、理解、记忆，在思考、分析、组织自己的语言后，将自己的见解用相关的语言表达出来；同时还要结合自己的理解和同伴的评价改进或者完善自身的运动技能、学习行为等。
（二）理顺学生互评的内容
在体育课堂中，学生互评的内容设计主要应考虑学生的身心发展特征、体育教材的特点，所需掌握运动技能的特性，及评价所用的专业术语等。一般分为两类：一是基础性内容，主要围绕体育与健康课程的四个学习方面进行项目分解，发展学生体育与健康层面的能力（见下页表1）；二是发展性内容，主要是围绕体育与健康课程向外拓展、延伸、生成，提高学生的综合能力（见下页表2）。
三、引领过程，指导方法
（一）引领学生互评的过程
体育课堂要以身体练习为主要手段。体育教师要让学生在充分的身体练习和体育知识与技能学习过程中，利用可以练习间隙的时间进行互评。在这个过程中，体育课堂要有积极、愉快、认真的练习与学习环境，还要有让学生积极动脑思考、主动交流讨论、踊跃发言的机会，以形成和谐的互评氛围。因此，体育教师要在课前、课中、课后，为学生提供互评的机会，为学生精心创设一个便于学生互评的平台。
1.课前充分预设，预留互评时间
课前要预设课中的间隙时间，针对运动技能的学习、游戏活动、教学比赛过程中可能出现的问题，为学生的互评提供时间保证，并做好有轻重、有层次、有取舍的互评预设。
2.课中搭建平台，提供互评空间
体育课堂教学中，要为学生提供四个方面的互评平台。一是合作平台。要逐步建立并形成较为稳定的学习小组，小组可以由2人组成，也可以由3人或者更多的人组成，要让学生适应、习惯和喜欢在合作中学习。这種学习小组既可以是生与生之间的合作，也可以是师与生之间的合作；既可以是2人或者多人之间直接交往的合作，也可以是多人之间的间接交往的合作。这种合作不仅是身体练习、技能学习、游戏比赛中的团结合作练习，也是相互之间通过交流与研讨进行互评，以促进技能的掌握，团队的建设，还能相互沟通，交流思想、碰撞灵感和磨炼品质。二是思考平台。一方面，教师要给学生留下一定的思考时间，这样学生就有了一定的互评空间；另一个方面，学生也可以在同伴练习、自我间歇中获取思考的时间。三是讨论的平台。教师要在保证一定的运动负荷和练习密度的情况下，尽可能地通过课前的预设，课中的安排，让生与生之间有机会去交流、表达自己的观点，还能对同伴的观点进行适宜的评价。四是展现平台。课堂上，要留有时间给具有代表性的学生展示其较好的学习效果、合作能力、评价观点等。
3.课后延伸互评，拓宽课堂视野
在课后，体育教师可以适当地布置一些体育作业。一是以小组形式练习课中内容，并做好口头上的互评。二是要写出学习心得，练习体验，课后互评的感受，对他人整节课的学习行为进行评价。三是要预习和搜集将要学习的内容资料，以提高下一节课学生互评的准确性。
（二）指导学生互评的方法
在互评过程中，体育教师要指导学生能够采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，既强调定性评价，又重视定量评价；既注重主观评价，又要结合客观评价；既可以直接采用以上的评价内容进行评价，也可以围绕具体的学习目标，针对不同的课型，科学、灵活地选择相关的内容并进行整合评价；既可以用分值评价，也可以用等级评价。同时，要能结合具体的语言进行互评，这样才能准确指出优点与缺点，提出有效的改进意见。
如，在行进间单手低手投篮教学中，教师结合互评的内容，可以挑选出学生的学习态度、合作精神，运动技能，专项体能，规范专业，合理运用等内容进行评价，并制订好相应的评价层级（见表3），以便学生运用多种互评的方法进行评价。
体育课堂中的学生互评，重点要评价运动技能和学习行为。体育教师要指导学生学会观察动作、比较动作，能评价同伴的运动技能，并促进自身运动技能的提高；要学会针对同伴的学习行为，由表到里、由现象到本质进行深度的评价。在课的结束部分和课后，要求学生能用整体的眼光、发展的视角、辩证的思维、多角度与多层面地全面评价同伴的课堂学习状况等。
一、明确含义，找准目的
（一）明确学生互评的含义
学生互评是指在课堂中，双方或者多方针对某一方在某一个问题上的思考、理解、看法等，通过言语向多方表达出来，以体现各自的评价。这是一种相互之间的评价，简单地说就是“你要评价我，我也要评价你”。在这个互相评价的过程中，可以发现自己和对方的优点与缺点，使得双方或者多方都有一定收获。
体育课堂中学生互评能力体现的是一种学生的综合能力。因为在学生互评的过程中，学生需要具备一定的运动技能习得的能力、倾听别人表述的能力、分析问题的能力、言语重组与表达的能力和改正问题、完善自身行为的能力等。
（二）找准学生互评的目的
在体育课堂中，学生互评的目的是多元的。从学生学习层面来看，互评的目的是促进学生运动技能的掌握，改进学习行为与策略，提高自我看、说、想的能力，增强学生的逻辑思维能力等，提升2人或者多人的合作学习的效果。从教师教学层面来看，互评的目的是改进自身教学行为，提高自身专业素养、业务水平和综合能力。从课堂教学效果层面来看，互评的目的是优化体育课堂结构，突破传统课堂学生一练到底、教师一讲到底，及学生缺少思考和表述自己思想的现象，活跃体育课堂教学的气氛，为课堂教学的转型和提高教学质量奠定基础。学生互评的根本目的是促进学生体育知识与技能的学习与掌握，发展学生的核心素养，提高教学质量。
二、厘清思路，理顺内容
（一）厘清学生互评的思路
在体育课堂教学中，教师不能一味地为了发展学生的言语智能而以偏概全、因小失大，不能忽视身体练习手段和运动技能的学习体验而变成纯语言的交流与讨论。在引领和指导学生互评的过程中，教师要为学生创设一个互评的机会和平台，将“学生互评”的内容、过程和方法一点点地教给学生，逐渐地对学生进行学法指导和能力培养。
在体育课堂教学中，学生互评并非是没有规律可循，并不是杂乱无章的。其思路主要是学生通过对体育课堂教学中的运动技战术的观察、练习、掌握，对体育学习活动、行为的观察、学习和理解，对教师与同伴言语表述的倾听、理解、记忆，在思考、分析、组织自己的语言后，将自己的见解用相关的语言表达出来；同时还要结合自己的理解和同伴的评价改进或者完善自身的运动技能、学习行为等。
（二）理顺学生互评的内容
在体育课堂中，学生互评的内容设计主要应考虑学生的身心发展特征、体育教材的特点，所需掌握运动技能的特性，及评价所用的专业术语等。一般分为两类：一是基础性内容，主要围绕体育与健康课程的四个学习方面进行项目分解，发展学生体育与健康层面的能力（见下页表1）；二是发展性内容，主要是围绕体育与健康课程向外拓展、延伸、生成，提高学生的综合能力（见下页表2）。
三、引领过程，指导方法
（一）引领学生互评的过程
体育课堂要以身体练习为主要手段。体育教师要让学生在充分的身体练习和体育知识与技能学习过程中，利用可以练习间隙的时间进行互评。在这个过程中，体育课堂要有积极、愉快、认真的练习与学习环境，还要有让学生积极动脑思考、主动交流讨论、踊跃发言的机会，以形成和谐的互评氛围。因此，体育教师要在课前、课中、课后，为学生提供互评的机会，为学生精心创设一个便于学生互评的平台。
1.课前充分预设，预留互评时间
课前要预设课中的间隙时间，针对运动技能的学习、游戏活动、教学比赛过程中可能出现的问题，为学生的互评提供时间保证，并做好有轻重、有层次、有取舍的互评预设。
2.课中搭建平台，提供互评空间
体育课堂教学中，要为学生提供四个方面的互评平台。一是合作平台。要逐步建立并形成较为稳定的学习小组，小组可以由2人组成，也可以由3人或者更多的人组成，要让学生适应、习惯和喜欢在合作中学习。这種学习小组既可以是生与生之间的合作，也可以是师与生之间的合作；既可以是2人或者多人之间直接交往的合作，也可以是多人之间的间接交往的合作。这种合作不仅是身体练习、技能学习、游戏比赛中的团结合作练习，也是相互之间通过交流与研讨进行互评，以促进技能的掌握，团队的建设，还能相互沟通，交流思想、碰撞灵感和磨炼品质。二是思考平台。一方面，教师要给学生留下一定的思考时间，这样学生就有了一定的互评空间；另一个方面，学生也可以在同伴练习、自我间歇中获取思考的时间。三是讨论的平台。教师要在保证一定的运动负荷和练习密度的情况下，尽可能地通过课前的预设，课中的安排，让生与生之间有机会去交流、表达自己的观点，还能对同伴的观点进行适宜的评价。四是展现平台。课堂上，要留有时间给具有代表性的学生展示其较好的学习效果、合作能力、评价观点等。
3.课后延伸互评，拓宽课堂视野
在课后，体育教师可以适当地布置一些体育作业。一是以小组形式练习课中内容，并做好口头上的互评。二是要写出学习心得，练习体验，课后互评的感受，对他人整节课的学习行为进行评价。三是要预习和搜集将要学习的内容资料，以提高下一节课学生互评的准确性。
（二）指导学生互评的方法
在互评过程中，体育教师要指导学生能够采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，既强调定性评价，又重视定量评价；既注重主观评价，又要结合客观评价；既可以直接采用以上的评价内容进行评价，也可以围绕具体的学习目标，针对不同的课型，科学、灵活地选择相关的内容并进行整合评价；既可以用分值评价，也可以用等级评价。同时，要能结合具体的语言进行互评，这样才能准确指出优点与缺点，提出有效的改进意见。
如，在行进间单手低手投篮教学中，教师结合互评的内容，可以挑选出学生的学习态度、合作精神，运动技能，专项体能，规范专业，合理运用等内容进行评价，并制订好相应的评价层级（见表3），以便学生运用多种互评的方法进行评价。
体育课堂中的学生互评，重点要评价运动技能和学习行为。体育教师要指导学生学会观察动作、比较动作，能评价同伴的运动技能，并促进自身运动技能的提高；要学会针对同伴的学习行为，由表到里、由现象到本质进行深度的评价。在课的结束部分和课后，要求学生能用整体的眼光、发展的视角、辩证的思维、多角度与多层面地全面评价同伴的课堂学习状况等。