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进入三年级的学生，要开始写作文了，这可真是不小的挑战哪！学习写作文成了许多孩子“成长的烦恼”。如何引导学生在写作的起步阶段学会写作，爱上写作，兴趣盎然地迈进七彩的作文世界呢？这是每一位三年级语文老师需要认真面对的问题。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”执教多年，我结合课标要求，不断实践探索，略有心得。下面谈谈我对作文入门教学的一些体会：
一、联系生活实际。抓好平时练笔
对学生而言，实际生活中的各种实践与体验是他们取之不竭的素材之源。三年级习作要求比较贴近学生生活，在内容安排上富有儿童情趣，能很好地引导学生走进习作的七彩世界。多年来，我立足帮助学生消除烦恼，进行了切实的研究，努力激发学生写作兴趣，开拓学生写作思路，丰富学生写作内容，寻找有效的教学策略来提高他们的作文能力，收到了较为明显的成效。
1.留心观察，寻找写作源泉
观察、感受生活是学生写作的源泉。如何让学生从日常见闻中发现写作内容呢？我认为要引导学生学会留心观察周围事物，学会感受生活，写自己想说的话，表达真情实感。例如在学写“我的发现”时，我先将刘常宁同学写的范例介绍给同学们。范文中，刘常宁同学写自己在小河边玩耍，发现了嫩绿的小草，发现一群蚂蚁在造新家，离蚂蚁洞不远的地方还有几只甲虫。之后将观察的内容写成了一篇颇有情趣的文章。学生读到刘常宁的作文，发现这也没有什么特别之处，都是小发现。再通过交流，学生们清楚了：只要把看到的小事按照一定的顺序写明白，再写出自己的内心感受，就是一篇生动的习作了。“给动物设计名片”“介绍学习用具”等，这些都是贴近学生生活的，首先要他们深入细致地观察，再适当指导写作方法，学生下笔就不难了。
2.丰富生活，积累写作素材
如何引导学生积累写作素材呢？就是要教会学生捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。要让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探究。秋天里，有的学生会和爷爷奶奶一起到农田里收红薯，有的学生会和爸爸妈妈进橘园摘橘子，有的学生会和同学一起在校园内扫落叶……有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写感恩家人的，有写齐心合作的，字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。作为教师，要创设生活情境，有意识地丰富学生的生活，开展一些有趣的活动，为他们创造走进大自然、走进生活的机会。例如：组织一场拔河比赛，组织一次大扫除，组织一场义卖活动，等等。学生亲身经历后，就能把看到的、听到的、做到的、想到的内容写得具体、真实、动人。
3.坚持练笔，培养写作习惯
写日记是培养写作习惯行之有效的方法，教师可引导学生把一天中的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事写下来。针对三年级学生，可对日记的格式进行指导，如日记的第一行要写上几月几日、星期几以及天气情况，然后写正文。日记一般不用加标题。写日记可以不拘形式，自由地写，自己想什么就写什么，贵在有真情实感，并且明白通顺。养成写日记习惯对提高写作水平大有益处，长此以往这些日记就是一个个写作素材宝库。
二、依托教材内容。抓好随文练笔
小学语文教材选人的课文贴近学生生活，如诗歌童谣、童话故事、寓言故事、散文精选等。教师可引导学生进入语文情境，为学生创设良好的写话环境。课文中的精彩片段适合学生仿写，有趣的故事留下耐人寻味的“空白”，可让学生进行续写。另外，教材中的词串识字、成语积累等内容，都配有精美的插图，也是写作教学的丰富资源。
1.图文结合，激发写作兴趣
五彩缤纷的画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。他们还喜欢通过涂鸦表现自己观察和感受到的事物，表现自己的情感和心理需要。美国教育家格雷夫斯的教育实验也证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。针对这一特点，可以让学生先用画画的形式表现自己的所见所想，再为画面配上简单的文字，他们非常喜欢。
教学《海底世界》后，我让学生写写自己眼中的海底世界，让他们先画，再说说写写。这类图文结合的方法因为降低了写作的难度，又发挥了学生的绘画能力和想象能力，所以很受学生的欢迎。
2.适当仿写，迁移写作方法
三年级的教材中有很多美文，如《北大荒的秋天》《石榴》《赶海》等，教学中教师可根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。比如教学《庐山的云雾》时，我引导学生认识课文第二、三自然段的总分写法，以及比喻手法的贴切，并尝试迁移运用，写一处景物。教学《赶海》时，引导学生仿照捉螃蟹和捉虾的方法，可用上不同语气词，写写赶海中别的活动，如捞海带、捡贝壳等，或者自己身上发生的有趣的事。随文练笔，对写作方法掌握帮助很大，学生在写作时更是兴趣盎然。
3.启发想象，树立写作信心
儿童天生就是幻想家，他们的脑海里装着许多奇思妙想，想象越丰富，他们的语言表达越生动有趣。作为教师的我们要懂得保护和鼓励，让学生插上想象的翅膀来丰富习作内容。教学《金子》时，我引导学生发挥想象，补写彼得辛勤培育花苗的经过。教学《我应该感到自豪才对》时，引导学生想象小骆驼再次遇到小红马，它会怎么说，怎么做。由于对骆驼驼峰、脚掌、睫毛有了深入的认识，知道了它们在沙漠中的作用，学生续写有根有据，对话丰富，情节精彩，对写作也树立了信心。只要教师有心，善于利用教材，启发性随堂小练笔对提高学生的写作技能、激发学生的写作兴趣是非常有效的。
三、指导阅读积累。运用网络信息
苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”作为一名语文教师，在平时的教学中要指导学生进行课内、外阅读，这是提高学生文学底蕴的根本。 1.课内阅读，丰富语言仓库
指导学生课内阅读，首先要让学生读懂每一篇课文，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语、句式成为自己语言仓库的积蓄。引导学生学透课文，体会文章的写作方法、讲述顺序、表达方式等，为写作做好铺垫。三年级上册第二单元中的《庐山的云雾》《拉萨的天空》就是最好的例子，这两篇课文的结构、描写顺序、写作特点都可以成为学生写作的借鉴。教师可指导学生推敲，逐步内化为自己的语言。
2.课外阅读，增强文学底蕴
教师要引导学生广泛阅读，拓宽视野，丰富积累，并要做到多读、多记、勤写。这样既能积累材料，又可锻炼读和写的能力。教师要为学生搭建阅读平台。比如：推荐好书，可向班内学生推荐小学生必读书目，以及结合课文教学的一些书籍，如《海底两万里》《稻草人》等；鼓励学生阅读优秀的报纸杂志，如《作文大世界》《关心下一代周报》《太仓日报》等；常更新班级图书柜书籍，鼓励学生带书来班级“漂流”；引导学生阅读与摘录结合，随时记下看到的优美词句段；开展写读后感、阅读手抄报评比展示等，并给学生奖励书签等学习用品激励，提高阅读兴趣。这样就把阅读教学和习作教学联系起来，相互影响和渗透，引导学生进行有效的积累，并运用到习作中去，使得学生自身的表达更完整、更准确，从而增强学生的文学底蕴。
3.研究信息，提高运用能力
现代社会是信息丰富的时代，获取知识的途径很多，因此有必要通过研究性学习，培养学生在写作中运用信息的能力。如三年级上册《习作8》，要求学生对诗句进行研究性学习，让学生在实践中初步了解写研究报告的一般步骤：提出问题、查找资料、研究资料、解决问题和写研究报告；三年级下册《习作5》，要求学生有目的地收集资料，整理、综合资料，写一篇介绍端午节的短文，提高自己综合运用信息的能力。这些习作练习，锻炼了学生对习作材料的筛选和有条理地叙述的能力。
4.适时交流.体验分享快乐
苏霍姆林斯基说：“成绩带来的愉快是一股强大的精神力量。”学生的习作不是纯粹为了完成任务特地写给教师看的，而是为了交流、沟通，发表给一切想看的人看的。课堂上让学生自信大方地朗读自己的习作，或者在学习园地展示，或者集成小册子，或者在报纸杂志上发表，这些适时的交流是培养写作兴趣不可或缺的。在交流分享中，学生互相欣赏，互相启发，互相激励，能体会到写作的快乐。
通过这些年的反复实践研究，我发现要鼓励学生有一双会发现的眼睛、一个会思索的大脑、一双会记录的小手。通过上述多渠道的指导和练习，学生会逐渐对写作产生兴趣，并知道“写什么”“怎么写”，会逐步视写作为学习中的乐事、个人表达的内在需求，他们会快乐地迈进七彩的作文世界。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”执教多年，我结合课标要求，不断实践探索，略有心得。下面谈谈我对作文入门教学的一些体会：
一、联系生活实际。抓好平时练笔
对学生而言，实际生活中的各种实践与体验是他们取之不竭的素材之源。三年级习作要求比较贴近学生生活，在内容安排上富有儿童情趣，能很好地引导学生走进习作的七彩世界。多年来，我立足帮助学生消除烦恼，进行了切实的研究，努力激发学生写作兴趣，开拓学生写作思路，丰富学生写作内容，寻找有效的教学策略来提高他们的作文能力，收到了较为明显的成效。
1.留心观察，寻找写作源泉
观察、感受生活是学生写作的源泉。如何让学生从日常见闻中发现写作内容呢？我认为要引导学生学会留心观察周围事物，学会感受生活，写自己想说的话，表达真情实感。例如在学写“我的发现”时，我先将刘常宁同学写的范例介绍给同学们。范文中，刘常宁同学写自己在小河边玩耍，发现了嫩绿的小草，发现一群蚂蚁在造新家，离蚂蚁洞不远的地方还有几只甲虫。之后将观察的内容写成了一篇颇有情趣的文章。学生读到刘常宁的作文，发现这也没有什么特别之处，都是小发现。再通过交流，学生们清楚了：只要把看到的小事按照一定的顺序写明白，再写出自己的内心感受，就是一篇生动的习作了。“给动物设计名片”“介绍学习用具”等，这些都是贴近学生生活的，首先要他们深入细致地观察，再适当指导写作方法，学生下笔就不难了。
2.丰富生活，积累写作素材
如何引导学生积累写作素材呢？就是要教会学生捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材。要让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现、去探究。秋天里，有的学生会和爷爷奶奶一起到农田里收红薯，有的学生会和爸爸妈妈进橘园摘橘子，有的学生会和同学一起在校园内扫落叶……有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写感恩家人的，有写齐心合作的，字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。作为教师，要创设生活情境，有意识地丰富学生的生活，开展一些有趣的活动，为他们创造走进大自然、走进生活的机会。例如：组织一场拔河比赛，组织一次大扫除，组织一场义卖活动，等等。学生亲身经历后，就能把看到的、听到的、做到的、想到的内容写得具体、真实、动人。
3.坚持练笔，培养写作习惯
写日记是培养写作习惯行之有效的方法，教师可引导学生把一天中的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事写下来。针对三年级学生，可对日记的格式进行指导，如日记的第一行要写上几月几日、星期几以及天气情况，然后写正文。日记一般不用加标题。写日记可以不拘形式，自由地写，自己想什么就写什么，贵在有真情实感，并且明白通顺。养成写日记习惯对提高写作水平大有益处，长此以往这些日记就是一个个写作素材宝库。
二、依托教材内容。抓好随文练笔
小学语文教材选人的课文贴近学生生活，如诗歌童谣、童话故事、寓言故事、散文精选等。教师可引导学生进入语文情境，为学生创设良好的写话环境。课文中的精彩片段适合学生仿写，有趣的故事留下耐人寻味的“空白”，可让学生进行续写。另外，教材中的词串识字、成语积累等内容，都配有精美的插图，也是写作教学的丰富资源。
1.图文结合，激发写作兴趣
五彩缤纷的画报、儿童卡通等书籍是孩子们最喜欢的。他们还喜欢通过涂鸦表现自己观察和感受到的事物，表现自己的情感和心理需要。美国教育家格雷夫斯的教育实验也证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。针对这一特点，可以让学生先用画画的形式表现自己的所见所想，再为画面配上简单的文字，他们非常喜欢。
教学《海底世界》后，我让学生写写自己眼中的海底世界，让他们先画，再说说写写。这类图文结合的方法因为降低了写作的难度，又发挥了学生的绘画能力和想象能力，所以很受学生的欢迎。
2.适当仿写，迁移写作方法
三年级的教材中有很多美文，如《北大荒的秋天》《石榴》《赶海》等，教学中教师可根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。比如教学《庐山的云雾》时，我引导学生认识课文第二、三自然段的总分写法，以及比喻手法的贴切，并尝试迁移运用，写一处景物。教学《赶海》时，引导学生仿照捉螃蟹和捉虾的方法，可用上不同语气词，写写赶海中别的活动，如捞海带、捡贝壳等，或者自己身上发生的有趣的事。随文练笔，对写作方法掌握帮助很大，学生在写作时更是兴趣盎然。
3.启发想象，树立写作信心
儿童天生就是幻想家，他们的脑海里装着许多奇思妙想，想象越丰富，他们的语言表达越生动有趣。作为教师的我们要懂得保护和鼓励，让学生插上想象的翅膀来丰富习作内容。教学《金子》时，我引导学生发挥想象，补写彼得辛勤培育花苗的经过。教学《我应该感到自豪才对》时，引导学生想象小骆驼再次遇到小红马，它会怎么说，怎么做。由于对骆驼驼峰、脚掌、睫毛有了深入的认识，知道了它们在沙漠中的作用，学生续写有根有据，对话丰富，情节精彩，对写作也树立了信心。只要教师有心，善于利用教材，启发性随堂小练笔对提高学生的写作技能、激发学生的写作兴趣是非常有效的。
三、指导阅读积累。运用网络信息
苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”作为一名语文教师，在平时的教学中要指导学生进行课内、外阅读，这是提高学生文学底蕴的根本。 1.课内阅读，丰富语言仓库
指导学生课内阅读，首先要让学生读懂每一篇课文，尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语、句式成为自己语言仓库的积蓄。引导学生学透课文，体会文章的写作方法、讲述顺序、表达方式等，为写作做好铺垫。三年级上册第二单元中的《庐山的云雾》《拉萨的天空》就是最好的例子，这两篇课文的结构、描写顺序、写作特点都可以成为学生写作的借鉴。教师可指导学生推敲，逐步内化为自己的语言。
2.课外阅读，增强文学底蕴
教师要引导学生广泛阅读，拓宽视野，丰富积累，并要做到多读、多记、勤写。这样既能积累材料，又可锻炼读和写的能力。教师要为学生搭建阅读平台。比如：推荐好书，可向班内学生推荐小学生必读书目，以及结合课文教学的一些书籍，如《海底两万里》《稻草人》等；鼓励学生阅读优秀的报纸杂志，如《作文大世界》《关心下一代周报》《太仓日报》等；常更新班级图书柜书籍，鼓励学生带书来班级“漂流”；引导学生阅读与摘录结合，随时记下看到的优美词句段；开展写读后感、阅读手抄报评比展示等，并给学生奖励书签等学习用品激励，提高阅读兴趣。这样就把阅读教学和习作教学联系起来，相互影响和渗透，引导学生进行有效的积累，并运用到习作中去，使得学生自身的表达更完整、更准确，从而增强学生的文学底蕴。
3.研究信息，提高运用能力
现代社会是信息丰富的时代，获取知识的途径很多，因此有必要通过研究性学习，培养学生在写作中运用信息的能力。如三年级上册《习作8》，要求学生对诗句进行研究性学习，让学生在实践中初步了解写研究报告的一般步骤：提出问题、查找资料、研究资料、解决问题和写研究报告；三年级下册《习作5》，要求学生有目的地收集资料，整理、综合资料，写一篇介绍端午节的短文，提高自己综合运用信息的能力。这些习作练习，锻炼了学生对习作材料的筛选和有条理地叙述的能力。
4.适时交流.体验分享快乐
苏霍姆林斯基说：“成绩带来的愉快是一股强大的精神力量。”学生的习作不是纯粹为了完成任务特地写给教师看的，而是为了交流、沟通，发表给一切想看的人看的。课堂上让学生自信大方地朗读自己的习作，或者在学习园地展示，或者集成小册子，或者在报纸杂志上发表，这些适时的交流是培养写作兴趣不可或缺的。在交流分享中，学生互相欣赏，互相启发，互相激励，能体会到写作的快乐。
通过这些年的反复实践研究，我发现要鼓励学生有一双会发现的眼睛、一个会思索的大脑、一双会记录的小手。通过上述多渠道的指导和练习，学生会逐渐对写作产生兴趣，并知道“写什么”“怎么写”，会逐步视写作为学习中的乐事、个人表达的内在需求，他们会快乐地迈进七彩的作文世界。