有幸聆听了窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》一课，让人耳目一新、受益匪浅。其教学设计丝丝入扣、滴水不漏，句子和言语训练纯熟、自然、匠心独运，令人拍案叫绝。不谈别的，单说那课堂的教学艺术，便让人赞叹不已。
　　一、课堂教学中的朗读艺术
　　指导学生绘声绘色地朗读是语文教学必不可少的环节，也是重要的教学手段和技能。窦老师的朗读声情并茂，很有吸引力。其音色时而甜美圆润，时而深沉凝重。朗读时声音的力度和强度恰如其分，有时轻柔舒缓，令人如痴如醉，有时铿锵有力，感动人心。朗读的速度根据表达感情的需要，有轻、重、缓、急之分，很有影响力。就是只说一句话，其中的词语也有轻重快慢之分。窦老师抓住情感链条，步步深入，层层推进，引人入胜，扣人心弦。“好文不厌百回读”，窦老师用那美好的声音、真挚的感情去陶冶学生的情操，让学生真正领略了朗读艺术的神奇魅力。以下是窦老师指导学生感情朗读的片段：
　　师：圆明园没有了，留在你心目中的是什么？
　　生1：伤心。
　　师：请伤心地读读第一自然段。
　　生2：可悲。
　　师：那用可悲的心情读这句话。
　　师：读出自己的理解来，该怎么念就怎么念……
　　师：欣赏别人，是一种了不起的表现。
　　同样指导朗读：生3遗憾，生4愤怒，生5憎恨，生6悲哀……最后窦老师指导学生逐次有感情地朗读。语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清代唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。我们为窦老师追求的“‘读’占鳌头”叫好！
　　二、课堂教学中的引导艺术
　　窦老师十分注重课堂教学中的生成发展。生成是教学过程中生动可变性的概括。在教学中，常会生成一些意料之外的有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法。生成是开放、多层次、多角度、非预见性、非计划性的。生成却能使教学过程更生动、活泼、丰富、真实。窦老师善于引导，一石激起千层浪，一个精辟的问题能激发学生碰出智慧的火花。请看窦老师的引导：
　　1.英法联军任意破坏，怎么任意破坏？
　　生1：刺刀刺。
　　生2：刀子砍。
　　生3：锤。
　　生4：砸。
　　……
　　2.假如你是当时的皇帝，你会怎么做？假如你是当时的百姓，你会怎么做？任选一个角色实话实说，这个专利属于你自己。
　　生1：（士兵）我会用自己的生命反抗。
　　生2：（士兵）我会誓死保护圆明园。
　　生3：（大臣）假如我是辅佐皇帝的大臣，我会让皇帝赶走英法联军。
　　生4：（皇帝）我会御驾亲征，率领所有士兵消灭英法联军。
　　生5：（皇帝）我要把百姓变成士兵，誓死守卫北京。
　　生6：（百姓）我会用锄头跟他们拼命。
　　生7：（百姓）虽然手无寸铁，但我会与敌人同归于尽。
　　……
　　如此教学，锻炼了学生的思考、表达能力，还升华了情感，真乃一举两得。
　　三、课堂教学中的创新艺术
　　有人形象地把近年来的语文教学比成空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成了西瓜，课外的西瓜一个也没抓住。说的是学生缺少大量的阅读。窦桂梅老师的课独具创新，一改死守教材的做法，不以教材为唯一，而是补充了比教材多出数倍的课外阅读（资料、文字、图片等），丰富了课堂的文化内涵，不但帮助学生学习了课文，还积累了文化素材，增长了知识，拓宽了视野。窦老师补充的资料有《雨果致巴特莱的信》；龚自清的诗“不拘一格降人才”；李大钊的诗“圆明两度昆明劫，鹤化千年未刃归，一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”以及很多有关圆明园的文字和图片。这些材料如同肌肉，让原本干瘪的骨架变得丰满；这些材料如同一条船，引领孩子们驶入知识的汪洋大海；这些材料更是一把钥匙……
　　窦老师的课精彩纷呈，又自然真实，最突出的是讲究课堂艺术。她的课，其实已提升到让学生由解读文本到感悟人生这一境界上。课堂上，时而有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；时而有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严；时而有一朵心花映入学生的心房，让学生明艳开朗。这样的课堂，哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？在这堂课上，窦老师诠释了如何处理预设与生成而不至于循规蹈矩，诠释了如何合理开发课程资源而不显得画蛇添足。这样的课堂也引发了听课者一次次的追问与探求：学生作为学习的主人，其地位如何更加凸显？学生个体投入的、富有个性的朗读如何得以充分展示？