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【摘 要】 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课共构”的教研方式，不仅可以引发参与者智慧的碰撞，而且还可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
【关键词】 教研 同课共构 生活即教育 整合
“聚焦课堂，同课共构”是指同学科同主题的内容，由同集备组的老师们一起备课，共同探讨教学思路以及教学设计，然后在不同的教学班级进行的教学系列活动，从中可以体现出不同的教学风格，从而带给听课教师更多的思考和感悟，本次活动让我感触比较深的是以下两个方面：
1. “生活即教育”
本次“同课共构”的内容是定语从句和状语从句的复习课。在教学设计过程中，我能够注意到使课堂生活化、深度化。例如：当对if引导的条件状语从句进行了简单的复习之后，我加上了一个“show your own ideas” 的环节，让学生用与自己的日常生活息息相关的话题进行if条件状语从句的练习。如What will happen if you get up late /ifyou are late for class….在這一环节里，我先让学生们自己想，然后小组讨论，最后再让学生个体举手展示自己的观点。在学生展示的同时，我兼顾到了对学生进行正面的引导。余文森教授曾说，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。因此在后面的生成环节中我设计了一个“Discussion”，其中包括：Don’twear jeans to school；Don’t play your mobile phone in class.我在课上把这个环节放手给学生，让他们自己思考，应不应该这样做以及为什么。这既是本课思想教育的一个升华，同时也可以让更多的学生创造出更智慧的火花。“生活即教育”。我们教师在教学的过程中如果能多和生活联系，就能使课堂与生活紧密联系起来，就能让课堂更具有生活化，更有深度。
2. 对现有教材进行有效整合
在传统的观念里，教师认为教材就是课程，紧扣教材、全面落实教材就是完成了教学目标。这种对课程的理解是狭义的、片面的。新课程改革要求教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。刘道义老师也指出：“教材不应该成为控制和规范教学的‘法定文化’；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材。” 我在这一点上也深有体会。
3. 同中求异、异中求同
“同课共构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研讨模式，在共同集备、探讨教材的基础上再达成共识。“同课共构” 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。例如：在复习定语从句的时候，我只涉及到了普通的从句是：肯定句，一般疑问句和特殊疑问句的三种情况，而随后同组另外一位老师上本节课的时候，就对这一方面的内容进行了扩展和延伸。就这样，在同集备组全体老师的协作下，集中回顾反思本节课教学的得与失，对比教学预设与教学效果，修正失效的教学策略，并根据相应理论进行研究与重构，形成一种比较适用的课堂教学模式，从而实现了由感性体验到较为系统理性认识的提升。
本次活动让我收获的不仅仅是一节课的成功与变化，带给我更多的是对于英语课堂教学的一些思考：
3.1 课上给学生留出更多的思考空间
学生是课堂上的主体，因此在课堂上，要尽量避免“满堂灌”的情形，要留出一定的时间给学生思考，让学生参与，也让学生展示，我们教师要给学生们提供机会和舞台，只有这样才能让学生真正“活动”起来，让学生真正成为课堂上的主体。
3.2尽可能多地挖掘出文本中潜在的情感因素与文化信息
挖掘课本中的情感因素有助于学生潜能的发挥，成为提高学生学习的关键，同时也对英语教师提出了更高要求，教师必须在“知”和“情”两方面跟上时代的潮流，富有时代的气息，应该更加重视发挥情感因素在英语课堂教学中的积极影响，充分挖掘教材中的情感因素，以情促教，使语言学习和育人过程“润物细无声”。
3.3可以适当的对于现行使用的教材进行有必要的整合和改动
教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。只有这样，才能更好地使用教材，实现教材所起到的真正作用。
4. 结束语
“教学有法，教无定法”，在经历了本次“聚焦课堂，同课共构”的教学研讨活动之后，我会重新审视自己的教学，使自己在教研中不断总结、不断反思、不断成长！
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 王鲁豫. 走进名师课堂[M]. 济南：山东人民出版社， 2009.
【关键词】 教研 同课共构 生活即教育 整合
“聚焦课堂，同课共构”是指同学科同主题的内容，由同集备组的老师们一起备课，共同探讨教学思路以及教学设计，然后在不同的教学班级进行的教学系列活动，从中可以体现出不同的教学风格，从而带给听课教师更多的思考和感悟，本次活动让我感触比较深的是以下两个方面：
1. “生活即教育”
本次“同课共构”的内容是定语从句和状语从句的复习课。在教学设计过程中，我能够注意到使课堂生活化、深度化。例如：当对if引导的条件状语从句进行了简单的复习之后，我加上了一个“show your own ideas” 的环节，让学生用与自己的日常生活息息相关的话题进行if条件状语从句的练习。如What will happen if you get up late /ifyou are late for class….在這一环节里，我先让学生们自己想，然后小组讨论，最后再让学生个体举手展示自己的观点。在学生展示的同时，我兼顾到了对学生进行正面的引导。余文森教授曾说，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。因此在后面的生成环节中我设计了一个“Discussion”，其中包括：Don’twear jeans to school；Don’t play your mobile phone in class.我在课上把这个环节放手给学生，让他们自己思考，应不应该这样做以及为什么。这既是本课思想教育的一个升华，同时也可以让更多的学生创造出更智慧的火花。“生活即教育”。我们教师在教学的过程中如果能多和生活联系，就能使课堂与生活紧密联系起来，就能让课堂更具有生活化，更有深度。
2. 对现有教材进行有效整合
在传统的观念里，教师认为教材就是课程，紧扣教材、全面落实教材就是完成了教学目标。这种对课程的理解是狭义的、片面的。新课程改革要求教师全面理解课程的含义，大胆整合教材，实施有效教学。刘道义老师也指出：“教材不应该成为控制和规范教学的‘法定文化’；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材。” 我在这一点上也深有体会。
3. 同中求异、异中求同
“同课共构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研讨模式，在共同集备、探讨教材的基础上再达成共识。“同课共构” 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路。例如：在复习定语从句的时候，我只涉及到了普通的从句是：肯定句，一般疑问句和特殊疑问句的三种情况，而随后同组另外一位老师上本节课的时候，就对这一方面的内容进行了扩展和延伸。就这样，在同集备组全体老师的协作下，集中回顾反思本节课教学的得与失，对比教学预设与教学效果，修正失效的教学策略，并根据相应理论进行研究与重构，形成一种比较适用的课堂教学模式，从而实现了由感性体验到较为系统理性认识的提升。
本次活动让我收获的不仅仅是一节课的成功与变化，带给我更多的是对于英语课堂教学的一些思考：
3.1 课上给学生留出更多的思考空间
学生是课堂上的主体，因此在课堂上，要尽量避免“满堂灌”的情形，要留出一定的时间给学生思考，让学生参与，也让学生展示，我们教师要给学生们提供机会和舞台，只有这样才能让学生真正“活动”起来，让学生真正成为课堂上的主体。
3.2尽可能多地挖掘出文本中潜在的情感因素与文化信息
挖掘课本中的情感因素有助于学生潜能的发挥，成为提高学生学习的关键，同时也对英语教师提出了更高要求，教师必须在“知”和“情”两方面跟上时代的潮流，富有时代的气息，应该更加重视发挥情感因素在英语课堂教学中的积极影响，充分挖掘教材中的情感因素，以情促教，使语言学习和育人过程“润物细无声”。
3.3可以适当的对于现行使用的教材进行有必要的整合和改动
教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己所处的教学条件和教学环境，补充和调整内容，创造性地完成课程标准提出的任务。只有这样，才能更好地使用教材，实现教材所起到的真正作用。
4. 结束语
“教学有法，教无定法”，在经历了本次“聚焦课堂，同课共构”的教学研讨活动之后，我会重新审视自己的教学，使自己在教研中不断总结、不断反思、不断成长！
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 王鲁豫. 走进名师课堂[M]. 济南：山东人民出版社， 2009.