优化初中英语阅读教学提升学生学科核心素养

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分析初中英语阅读教学现状。结合教学实例,探究如何在初中英语阅读教学中培养和提升学生的英语学科核心素养。提出创设真实的教学情境、利用网络资源和多媒体、巧设导向性问题、坚持终身学习等方式。
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基于对《普通高中英语课程标准(2017年版)》的解读,从核心素养的角度出发,以牛津版高中《英语》Module 10 Unit 2 The Wandering Romany教学为例,从导入、语篇解读和评价三个方面探究如何在英语语篇教学中培养学生的文化意识,提升他们的人文素养。
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以欧·亨利的短篇小说The Gift of the Magi为例,从课前、课中、课下三个环节探究教师在英语学习活动观指导下如何开展名著阅读教学,采取“导—学—读—写—评”的教学模式,使学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都得到提升。对基于英语学习活动观的教学进行反思,认为教师应运用多种手段和方法,引导学生有效进行自主学习、合作学习和探究式学习,引导其思维由低阶向高阶稳步发展,让师生评价、生生评价贯穿英语学习活动。
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对话描写是写人习作中经常运用的表达方法,但学生习作中的对话描写存在很多问题,教师要引导学生学习对话描写的技巧,适当地运用到习作中去,有效发挥对话描写在表达上的作用,使学生的习作因对话描写的适时加入而变得有真情实感。一、说话的时机  当习作中出现人物时,人物肯定会活动,“活动既可以是动作,也可以是对话”,这样的人物才有活生生的感觉。习作中的人物活动都是围绕一定的目的开展的,动作、语言也需要围绕目的来
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词语教学是小学阶段一项长期性的教学任务,每个学段都有不同的词语教学目标,整体上看是从初步理解到熟练运用。在词语教学中,教师对词语的理解和积累都比较重视,从预习开始到练习巩固,词语学习都是重要的对象,相比较而言,对词语运用的重视程度就明显不足,尤其是词语的灵活运用常常被忽视。由此导致学生出现所学与所用不匹配的情形:即学习过的词语似乎仅储存于语言仓库中,需要派上用场时却拿不出来。对此,教师显然要加强词
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