《义务教育语文课程标准》指出，教师必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对学生的阅读量做了规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的点缀，而是语文教育的一个重要组成部分。那么，教师如何引领孩子们进行课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游呢？

一、激发兴趣

　　阅读过程的评价，是学生感受阅读快乐的源泉，是激发学生阅读兴趣的力量，也是提高学生阅读水平的催化剂。首先，教师的评价要起到激励作用，使不同层次的学生有不同的提高，让优等生既明确优点，又知道不足；让学困生既了解不足，又燃起希望；让中等生既看到差距，又找到潜力。其次，教师指导学生评价同伴时要做到先扬后抑，教育学生要善于发现同学的优点。研究表明，学生对同伴评价的重视程度会随着年级的升高而超越教师的评价，可见，同伴的评价起着举足轻重的作用。在《窃读记》这一课中，我就注意发挥评价的作用。如：“你的想法很独特，如果表述得再清楚些就更好了。”“你读得真好，老师也要向你学习。”在融洽的氛围中，师生之间富有人性的对话，能激发学生阅读的兴趣。

二、感悟快乐

　　评价一堂课，其中重要的一条就是看学生在知识与技能、情感态度价值观方面是否有所发展。课堂教学的失败就在于教师上完一节课，学生还在原地踏步。每一节阅读课，都要让不同学生获得不同的发展。学生经历由不会到会，由不懂到懂的过程，就是学生最大的收获。在《观潮》一课中，学生通过阅读，提出了这样的问题，“观潮”的“观”与“天下奇观”的“观”意思相同吗？为什么人们都来这里观潮？“天下奇观”，“奇”在哪儿？有些问题也许没有太多研究价值，但是，我们对学生的提问不能提过高的要求，只要是学生经过思考，不明白的问题都可以提，提出问题的过程，就是学生独立思考的过程。我们知道“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。通过阅读，学生解决了问题，是一种快乐，更大的快乐莫过于经历解决问题的过程，这也是阅读技能的训练过程。

三、分享快乐

　　1.由课内向课外延伸。古人云：世事洞明皆学问，人情练达即文章。确实，在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中，我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文、特殊的节日、特殊的事件、特殊纪念日等进行拓展阅读活动。如学了《草船借箭》，我引导学生阅读《三国演义》的有关章节；学了《一夜的工作》后，我推荐学生阅读《大地的儿子》；学了《少年闰土》后，我推荐学生阅读鲁迅的小说《故乡》。3月5日，我推荐学生读《雷锋的故事》；父亲节，我推荐学生看朱自清的《背影》……学生手中的 《同步阅读》教材，文章精彩，且与课文主题紧密相连，应充分利用。2.保证阅读时间。课外阅读需要充裕的時间，学生囫囵吞枣地阅读，表面上达到了一定的阅读量，实际上，学生收效甚微，加重了学习负担。因此，教师要控制书面作业量，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。

四、延伸快乐

　　为了提高学生课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。如：定期举办“我喜爱的名言交流会”，让学生有目的地搜集一些关于读书的名言，在交流会上进行评论、欣赏；举办“名人故事会”，让学生讲述名人读书的故事，激发学生的读书欲望，形成与书本交朋友的强烈意向；指导学生办班级课外阅读报，刊载美文佳作，选登学生的优秀读书笔记……学生一有空闲便忙于搜集资料，组稿、写稿，乐此不疲，热情高涨，读写能力得以增强；学生参加读书知识竞赛、红色经典诵读等读书活动，有效地促进了学生读书、交流、展示的积极性。此外，我根据学生的表现，每个月都组织学生评选“书香少年”，并在班级墙报上表扬“书香少年”，树立榜样，激发学生的阅读兴趣。
　　总之，在阅读教学的每个环节，我都注重激发学生的阅读兴趣，因此学生的阅读积极性很高，写作能力也得到提高。学生积极参加各类征文活动，习作也相继在《语文世界》等报刊发表。学生学习语文的热情高涨，真正做到了我喜欢，我阅读。