论文部分内容阅读
【摘 要】小学是所有学生接受教育最基础的阶段，同时也是孩子产生对知识兴趣渴望的基础过程。数学教学应源于生活，与其相互为用的关系。因此数学生活化的教学备受赞许。教学过程中，单纯的采用枯噪乏味的数学语言，会使学生失去兴趣。生活化的教学形式可以从实践体验、游戏植入、内容生活重组等方面进行探索，以提高学生对数学的兴趣。
【关键词】小学数学;数学生活化;实践;方法
小学教学生活化让学生能把知识运用到生活中，引发学生对知识的兴趣，增强运用知识的能力。数学更是和生活息息相关，为了实现小学生全面发展，提高学生课堂质量，生活化的数学教学方式被大力推进。小学时期，是培养学生对数学学习兴趣的关键时期，小学教师运用科学的教学方式实现小学数学生活化，是值得探寻的议题。
一、实事求是，生活的源头寻路径
在学习中发现数学，在数学中寻找生活实践的踪迹，老师必须让学生们学会发现问题、寻找问题、解决问题。让小学生养成善于观察的良好习惯，有利于今后学习道路的通畅，也有利于培养小学生学习热情，给学生的学习道路带来积极影响。
（一）潜移默化养成数学思维
老师可以要求学生们在数学课堂上寻找生活例子，同时也让小学生在生活中记录数学学习问题，例如父母在菜市场买菜的数学计算，学期末的单科成绩平均值等等。好习惯的培养是一个长期过程，并不能一蹴而就，小学生们记录自己周边发生的数学问题，是一个培养阶段。首先，让学生们在发现问题，记录后，学会独立思考，尝试自己解决问题。然后，培养小学生擅于分享问题，擅于向别人请教的好习惯。在这个生活化数学活动中，可以提高小学生的学习和生活乐趣，激发他们的创造力。
（二）延展空间拓宽数学认知
生活和数学教学是密不可分的，把小学生困在课堂上，只会让小学生被动接受知识，麻木学习，被迫学习，完全不利于小学生的身心发展和对数学知识的学习。只有老师让学生走出课堂，才能让数学学习生活化更加丰富多彩。老师可以让学生学习制作数学表格，比如统计小型超市水果的销售量。各类水果销售量的图表可以使学生更加直观看清数据，更加了解数学魅力。同时，也可以让小学生帮助家长算账，记录家里一年每月的电费，水费，制作数学表格。这样家长配合老师一起培养小学生的动手能力和计算能力，又使小学生对数学有个懵懂的认知。不仅仅如此，只要让小学生用心寻找，他们就会发现数学在生活中是必不可少的，是充满趣味的。
（三）巧用游戏营造数学氛围
游戏对于小学生是充满诱惑力的，随着科技的不断发展，很多小学生都拥有手机，手机游戏的危害对于他们是巨大的。生活小游戏，可以转移他们对手机的注意力，让他们沉浸在生活游戏的乐趣，和伙伴在一起的乐趣。同时，生活化数学小游戏，添加了数学元素，既使小学生远离网络，又激发他们对数学的兴趣。数字计算小接龙，数字谜语等等各种各样的数学生活游戏，让小学生感受学习的乐趣，在游戏中感受数字魅力。同时，老师需要注意数学小游戏的设置的科学性，合理性，满足小学生的需求。更应该符合具体的学情，为数学教学增添活跃的氛围。
二、情境重塑，教学的方式求创新
教师在教授小学生的学习过程中，可以运用一些多媒体的展现方式，如图片、视频、音频等创新数学教学模式。新颖的数学方法可以带来数学思想的进步，传统教学的缺点正不断被改进，让学生乐于去学习，主动去学习，更能实现生活化数学教学目的。老师也可以考虑设计生活化教学情境，让学生动脑去思考解决方案。生活化的数学问题，使学生们更加乐于去探讨数学计算问题。采用一些生活化数学的方法，有利于小学生创新思想，发展数学思维。比如，在课堂中帮助小学生5×3的数学问题时，老师可以举例，一共5个小朋友，每个小朋友分3个苹果，问老师需要准备多少个苹果？这种方式可以帮助小学生把抽象的数学数字生活化、具体化，使学生们更加乐于去探讨数学计算问题。这些方法都有利于小学生创新思想，发展数学思维。在教学方式的选择中力求以生活化为轴心的创新形式，把学生在课堂中的思维带入生活中去，再由数学知识为支点，带回数学原点中来，在来回往复的思维创新中提升数学趣味。
三、构建整合，内容的选择再创造
小学生处于对外界认知不完善，辨别能力不充足的阶段，生活化教学内容可以让他们提高数学素养。知识与生活的紧密联系，老师需要认真钻研，结合教材，研究适合小学生教育教学的内容。比如，在学习正方形、长方形、三角形的课程中，老师要积极培养小学生动手制作能力，让他们在学习课本知识后尝试制作正方形、长方形、三角形。同时，也可以让他们学会展示，鼓励小学生去上台展示，对于他们擅于分享的品质给予表扬。另外，老师也可以发散思维，让小学生主动去发现生活中的哪些东西是正方形、长方形、三角形，使学生的观察能力得以提高，举一反三的学习能力得以发展。生活化教学，对老师的要求更高，老师需要更加精确的研究课本知识，更加精确的备课。生活化的教学也促进师生之间的交流互动，只有互动的课堂才能实现知识的不断传递。
以生活化教学核心思想为基础的教学改革，使抽象的数学数字，数学知识点，变得灵活生动起来。数学教学教育生活在小学生的课程中，打开了学生数学学习的大门，引起学生对实际生活的数学知识的共鸣。缺乏灵活性的传统教学的改善，生活化教学的引进，使小学生对数学充满兴趣。
【参考文献】
[1]任險峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2019（36）：39
[2]范红岩.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148
[3]吉花茂.小学数学教学生活化的策略分析[J].名师在线，2019（31）：50-51
（江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，江苏 苏州 215101）
【关键词】小学数学;数学生活化;实践;方法
小学教学生活化让学生能把知识运用到生活中，引发学生对知识的兴趣，增强运用知识的能力。数学更是和生活息息相关，为了实现小学生全面发展，提高学生课堂质量，生活化的数学教学方式被大力推进。小学时期，是培养学生对数学学习兴趣的关键时期，小学教师运用科学的教学方式实现小学数学生活化，是值得探寻的议题。
一、实事求是，生活的源头寻路径
在学习中发现数学，在数学中寻找生活实践的踪迹，老师必须让学生们学会发现问题、寻找问题、解决问题。让小学生养成善于观察的良好习惯，有利于今后学习道路的通畅，也有利于培养小学生学习热情，给学生的学习道路带来积极影响。
（一）潜移默化养成数学思维
老师可以要求学生们在数学课堂上寻找生活例子，同时也让小学生在生活中记录数学学习问题，例如父母在菜市场买菜的数学计算，学期末的单科成绩平均值等等。好习惯的培养是一个长期过程，并不能一蹴而就，小学生们记录自己周边发生的数学问题，是一个培养阶段。首先，让学生们在发现问题，记录后，学会独立思考，尝试自己解决问题。然后，培养小学生擅于分享问题，擅于向别人请教的好习惯。在这个生活化数学活动中，可以提高小学生的学习和生活乐趣，激发他们的创造力。
（二）延展空间拓宽数学认知
生活和数学教学是密不可分的，把小学生困在课堂上，只会让小学生被动接受知识，麻木学习，被迫学习，完全不利于小学生的身心发展和对数学知识的学习。只有老师让学生走出课堂，才能让数学学习生活化更加丰富多彩。老师可以让学生学习制作数学表格，比如统计小型超市水果的销售量。各类水果销售量的图表可以使学生更加直观看清数据，更加了解数学魅力。同时，也可以让小学生帮助家长算账，记录家里一年每月的电费，水费，制作数学表格。这样家长配合老师一起培养小学生的动手能力和计算能力，又使小学生对数学有个懵懂的认知。不仅仅如此，只要让小学生用心寻找，他们就会发现数学在生活中是必不可少的，是充满趣味的。
（三）巧用游戏营造数学氛围
游戏对于小学生是充满诱惑力的，随着科技的不断发展，很多小学生都拥有手机，手机游戏的危害对于他们是巨大的。生活小游戏，可以转移他们对手机的注意力，让他们沉浸在生活游戏的乐趣，和伙伴在一起的乐趣。同时，生活化数学小游戏，添加了数学元素，既使小学生远离网络，又激发他们对数学的兴趣。数字计算小接龙，数字谜语等等各种各样的数学生活游戏，让小学生感受学习的乐趣，在游戏中感受数字魅力。同时，老师需要注意数学小游戏的设置的科学性，合理性，满足小学生的需求。更应该符合具体的学情，为数学教学增添活跃的氛围。
二、情境重塑，教学的方式求创新
教师在教授小学生的学习过程中，可以运用一些多媒体的展现方式，如图片、视频、音频等创新数学教学模式。新颖的数学方法可以带来数学思想的进步，传统教学的缺点正不断被改进，让学生乐于去学习，主动去学习，更能实现生活化数学教学目的。老师也可以考虑设计生活化教学情境，让学生动脑去思考解决方案。生活化的数学问题，使学生们更加乐于去探讨数学计算问题。采用一些生活化数学的方法，有利于小学生创新思想，发展数学思维。比如，在课堂中帮助小学生5×3的数学问题时，老师可以举例，一共5个小朋友，每个小朋友分3个苹果，问老师需要准备多少个苹果？这种方式可以帮助小学生把抽象的数学数字生活化、具体化，使学生们更加乐于去探讨数学计算问题。这些方法都有利于小学生创新思想，发展数学思维。在教学方式的选择中力求以生活化为轴心的创新形式，把学生在课堂中的思维带入生活中去，再由数学知识为支点，带回数学原点中来，在来回往复的思维创新中提升数学趣味。
三、构建整合，内容的选择再创造
小学生处于对外界认知不完善，辨别能力不充足的阶段，生活化教学内容可以让他们提高数学素养。知识与生活的紧密联系，老师需要认真钻研，结合教材，研究适合小学生教育教学的内容。比如，在学习正方形、长方形、三角形的课程中，老师要积极培养小学生动手制作能力，让他们在学习课本知识后尝试制作正方形、长方形、三角形。同时，也可以让他们学会展示，鼓励小学生去上台展示，对于他们擅于分享的品质给予表扬。另外，老师也可以发散思维，让小学生主动去发现生活中的哪些东西是正方形、长方形、三角形，使学生的观察能力得以提高，举一反三的学习能力得以发展。生活化教学，对老师的要求更高，老师需要更加精确的研究课本知识，更加精确的备课。生活化的教学也促进师生之间的交流互动，只有互动的课堂才能实现知识的不断传递。
以生活化教学核心思想为基础的教学改革，使抽象的数学数字，数学知识点，变得灵活生动起来。数学教学教育生活在小学生的课程中，打开了学生数学学习的大门，引起学生对实际生活的数学知识的共鸣。缺乏灵活性的传统教学的改善，生活化教学的引进，使小学生对数学充满兴趣。
【参考文献】
[1]任險峰.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].学周刊，2019（36）：39
[2]范红岩.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148
[3]吉花茂.小学数学教学生活化的策略分析[J].名师在线，2019（31）：50-51
（江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，江苏 苏州 215101）