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内容提要：幼儿园区域活动突破了传统教育中集体授课、教师为主、幼儿为辅的教学模式，提供了可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在自由、轻松、愉快的环境中，主动探索，找到适合自己学习的最佳方式，更利于幼儿自主学习能力的培养。
关键词：区域活动；环境；材料；幼儿；自主性
【中图分类号】G613.4
正文：
一、制定区域活动计划，明确区域活动目标，是培养幼儿自主性学习能力的第一步
制定区域活动计划是实现区域活动有效性的前提。在实践过程中，老师围绕主题活动制定区域活动计划，将教育目标渗透在区域活动中。这样的活动计划更利于孩子目的性和计划性的培养。
二、创设有准备的活动环境，是培养幼儿自主学习能力的第一要素
区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索的环境。
1.创设富有生活化的环境。
伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育”。蒙台梭利女士也强调从日常生活训练开始，培养儿童自发的主动学习。因此生活化的环境创设必不可少。如“理发师”、“粉刷匠”“小医院”等游戏区创设，满足了孩子们模仿成人劳动的愿望。这样以游戏为载体、生活为基础的环境创设既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
2创设有规则的环境
幼儿需要一个有秩序的环境，在有序的环境中孩子才能玩得更加愉快，更加自由。所以，在区域环境创设时更要强调秩序感、规则感。比如粘贴工作毯定位点、准备限制人数的进区牌，投放提示幼儿操作过程的图文卡。这些规则性的环境布置为幼儿在区角内有序操作奠定了基础，孩子在有序的环境中学会了自我管理和自我约束。
3.环境创设既有独立性又有联系性。
区域活动具有一定的灵活性和动态性，在区域设置时，既要考虑区域的独立性，又要注意区域间的相互配合渗透、相互促进。如：老师在科学区准备了量杯、饮料粉、筷子，又在日常生活区创设了“饮料吧”。等科学区的孩子制作好饮料后老师引导孩子们将饮料送到“饮料吧”。“饮料吧“的“服务员“再负责将饮料分发给“客人“。在这样的活动中，教师淡化了区域的独立性，将孩子们的活动联系在了一起，增强了游戏趣味性。
三、提供丰富的、可供操作的材料，是培养幼儿自主学习能力的有效保障
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿主动学习的积极性。
首先，围绕幼儿发展目标、年龄特点和认知水平投放幼儿兴趣需要的操作材料。比如，中班幼儿喜欢模仿成人的劳动，老师就在日常生活区提供理发师常用的理发工具、医生用的注射器、血压仪、听诊器等。对建构游戏感兴趣，就投放各种插接积木、纸盒子、易拉罐等让他们学习搭建。
其次，根据幼儿发展水平和能力需要，提供不同层次的材料。
比如，在日常生活区提供摁图钉的材料，能力强的幼儿可直接提供画好的图案，能力弱些的幼儿就要降低难度，将图案线条改成圆点，让幼儿一一对应学习摁图钉。这不仅满足了不同发展水平幼儿的需求，也尊重了幼儿的个别差异，幼儿在操作活动中体验到成功，更容易增强自信。
需要说明的是活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实，按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，目的是为了维持幼儿持久探究的兴趣。
四、教师及时的介入和引导，提升幼儿自主学习的质量
在区域活动中，教师介入和引导的目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现。
1.多观察，少干预，做一个耐心的观察者。
教师在区域活动中最重要的任务是观察和倾听。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展等；经过倾听，了解孩子们的互动与交流。通过观察倾听，发现介入的契机、介入指导的对象和方式。在此过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，学会耐心的观察。
2.多协商，少强制，做一个平等的合作者。
在区域活动中，教师应与幼儿平等相处，适时以合作者的身份介入，有利于增强幼儿对自身能力的认同。如：孩子在拼插花盆，老师主动要求加入游戏，孩子们很乐意，就和老师商量要搭建一个美丽的花园，花园里还要搭建椅子，滑梯等，要求老师搭建最难的花园凉亭。在此活动过程中老师礼貌性的参与，让孩子很高兴的认可了老师，老师以伙伴的身份把他们的学习兴趣推向更高层次。
3.多放手，少包办，做一个审慎的引导者。
区域活动中老师及时的“引”和“助”会更直接地影响幼儿活动的兴趣和质量。教师要在幼儿有危机和挫折时在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个效而审慎的引导者
五、进行师评、自评和互评活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展。
幼儿缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往从周围人的评价中来认识自己的行为。因此，教师对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定。
1.教师及时、肯定的评价，培养幼儿自我认可感。
在活动评价中，教师以幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定，对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的希望，使幼儿感到老师很赏识自己，从而体验成功。
2.幼儿自评与互评，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
在活动评价中老师既要引导幼儿自评，又要启发他们互评。自评时，鼓励幼儿介绍新的发现、收获、诉说活动中的失败。利用互评，启发大家发现问题、共同想办法。在此过程中教师可多采用设问式。如“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力。
关键词：区域活动；环境；材料；幼儿；自主性
【中图分类号】G613.4
正文：
一、制定区域活动计划，明确区域活动目标，是培养幼儿自主性学习能力的第一步
制定区域活动计划是实现区域活动有效性的前提。在实践过程中，老师围绕主题活动制定区域活动计划，将教育目标渗透在区域活动中。这样的活动计划更利于孩子目的性和计划性的培养。
二、创设有准备的活动环境，是培养幼儿自主学习能力的第一要素
区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自主选择、大胆操作、大胆探索的环境。
1.创设富有生活化的环境。
伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育”。蒙台梭利女士也强调从日常生活训练开始，培养儿童自发的主动学习。因此生活化的环境创设必不可少。如“理发师”、“粉刷匠”“小医院”等游戏区创设，满足了孩子们模仿成人劳动的愿望。这样以游戏为载体、生活为基础的环境创设既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
2创设有规则的环境
幼儿需要一个有秩序的环境，在有序的环境中孩子才能玩得更加愉快，更加自由。所以，在区域环境创设时更要强调秩序感、规则感。比如粘贴工作毯定位点、准备限制人数的进区牌，投放提示幼儿操作过程的图文卡。这些规则性的环境布置为幼儿在区角内有序操作奠定了基础，孩子在有序的环境中学会了自我管理和自我约束。
3.环境创设既有独立性又有联系性。
区域活动具有一定的灵活性和动态性，在区域设置时，既要考虑区域的独立性，又要注意区域间的相互配合渗透、相互促进。如：老师在科学区准备了量杯、饮料粉、筷子，又在日常生活区创设了“饮料吧”。等科学区的孩子制作好饮料后老师引导孩子们将饮料送到“饮料吧”。“饮料吧“的“服务员“再负责将饮料分发给“客人“。在这样的活动中，教师淡化了区域的独立性，将孩子们的活动联系在了一起，增强了游戏趣味性。
三、提供丰富的、可供操作的材料，是培养幼儿自主学习能力的有效保障
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿主动学习的积极性。
首先，围绕幼儿发展目标、年龄特点和认知水平投放幼儿兴趣需要的操作材料。比如，中班幼儿喜欢模仿成人的劳动，老师就在日常生活区提供理发师常用的理发工具、医生用的注射器、血压仪、听诊器等。对建构游戏感兴趣，就投放各种插接积木、纸盒子、易拉罐等让他们学习搭建。
其次，根据幼儿发展水平和能力需要，提供不同层次的材料。
比如，在日常生活区提供摁图钉的材料，能力强的幼儿可直接提供画好的图案，能力弱些的幼儿就要降低难度，将图案线条改成圆点，让幼儿一一对应学习摁图钉。这不仅满足了不同发展水平幼儿的需求，也尊重了幼儿的个别差异，幼儿在操作活动中体验到成功，更容易增强自信。
需要说明的是活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实，按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，目的是为了维持幼儿持久探究的兴趣。
四、教师及时的介入和引导，提升幼儿自主学习的质量
在区域活动中，教师介入和引导的目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现。
1.多观察，少干预，做一个耐心的观察者。
教师在区域活动中最重要的任务是观察和倾听。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展等；经过倾听，了解孩子们的互动与交流。通过观察倾听，发现介入的契机、介入指导的对象和方式。在此过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，学会耐心的观察。
2.多协商，少强制，做一个平等的合作者。
在区域活动中，教师应与幼儿平等相处，适时以合作者的身份介入，有利于增强幼儿对自身能力的认同。如：孩子在拼插花盆，老师主动要求加入游戏，孩子们很乐意，就和老师商量要搭建一个美丽的花园，花园里还要搭建椅子，滑梯等，要求老师搭建最难的花园凉亭。在此活动过程中老师礼貌性的参与，让孩子很高兴的认可了老师，老师以伙伴的身份把他们的学习兴趣推向更高层次。
3.多放手，少包办，做一个审慎的引导者。
区域活动中老师及时的“引”和“助”会更直接地影响幼儿活动的兴趣和质量。教师要在幼儿有危机和挫折时在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导，做一个效而审慎的引导者
五、进行师评、自评和互评活动，促进幼儿自主表达、评价能力的发展。
幼儿缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往从周围人的评价中来认识自己的行为。因此，教师对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定。
1.教师及时、肯定的评价，培养幼儿自我认可感。
在活动评价中，教师以幼儿发展为本，面向全体，本着平等、赏识、鼓励的原则进行。对有创意、会合作、会收拾的幼儿首先给予肯定，对在活动中有进步的幼儿给予鼓励并提出新的希望，使幼儿感到老师很赏识自己，从而体验成功。
2.幼儿自评与互评，为幼儿的后继发展埋下可贵的种子。
在活动评价中老师既要引导幼儿自评，又要启发他们互评。自评时，鼓励幼儿介绍新的发现、收获、诉说活动中的失败。利用互评，启发大家发现问题、共同想办法。在此过程中教师可多采用设问式。如“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力。