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【摘要】少教多学，顾名思义提倡多学倡导少教，在教学中扬起少教多学的风帆。其关键是如何在教学中拨动学生的心弦，所谓的“心弦”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。
【关键词】学生心理；文章特色；少教多学Struck a chord with the students raised the sails teach less learn more——Discussion teach less learn more
Zhang Fan
【Abstract】Teach less learn more means learn more advocacy to promote the name implies less education， less raised in teaching teach learn more sails. The key is struck in teaching students how to chord， so-called “chord” is that teachers in teaching students should grasp the characteristics of the psychological and articles.
【Key words】Students’ psychological； Article characteristics；Teach less learn more 少教多学，顾名思义提倡多学倡导少教。笔者认为少教是为了多学，教为达到不教，教无定法，学无止境。教师在教学中是引导者，学生在学习中是探索者；教师在教学中是辅导者，学生在学习中是创新者；教师在教学中是奠基者，学生在学习中是开拓者。学生从单纯地理论堆积成为知识的探求先驱，教师从一贯的填鸭法则转变为多面的实践副体，学生从群体的集团化理论性格转变为个体化的独立人格，教师从军事化的同一教学观点转变为多元化多角度的认知结构。所以，我认为要达到上述标准成功地在教学中扬起少教多学的风帆，关键在如何在教学中拨动学生的心弦，而我所认为的“心弦”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。
1 关于学生心理
古语有言知己知彼百战不殆，作为一名教育工作者，整天和学生打着交道，最应了解它们的习惯、爱好、个性……所谓安人知心，只要了解了学生的特点，理解了学生的行为，懂得了学生的心理，就能调动学习的主体，使学习的主体即每一个学生在课堂内外都能充分的发挥其主观能动性、创造性，以极大的热情和精力投入到知识的探索和积累实践中。
一般来说，从初中进入高中后的学生短期内会出现不适应，首先表现为闭锁性和开放性的矛盾，源于新进环境同学之间不了解，对学习目标任务不明确却又处于朝气蓬勃、精力充沛时期，内在潜力很大且一定要显露出来。其次表现为独立性和依赖性的矛盾，源于他们有自己的认知和个性，却又要依赖家庭，以及受到学校规章制度的约束。再者是愿望和现实的矛盾，有学生初中时是班上的佼佼者，然而步入高中竞争加剧，现实常常和愿望有一定距离，当现实离愿望越来越远的时候，愿望和现实的矛盾在很大程度上纠葛。
当然，这是正常的表现，这就需要教师平时鼓励并引导学生在学习上有张有弛身心和谐，在情绪上适当宣泄及时疏导，在处事上热爱人生乐观幽默。让学生发现自己的长处和力量，努力投入到学习中去，学生每取得一点新成绩，学习中每一次获得的新体验，都是提高与发展自己的机会。每个人都需要一种内在的发展，都需要一种内在心理品质的提高。正如心理学家强调的，自我完善是人一生的历程。人的内在的发展和提高，可以通过阅读良好的书籍，吸收人类思想的精华而来，也可以通过持续不断的个性培养和人格完善来获得。我们要坚信每个学生都是有天赋的，在教学实践中不断地了解学生、把握动态、调整教学、稳住节奏，开发好、引导好学生让课堂内外处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
2 关于文章特色
笔者认为，所谓梨花白桃花红，文章特色就是每篇文章都有其自己独特的魅力，有其独具的风格，有道是环肥燕瘦。根据文章的文体、风格、作者特点等可以在教学中制定有针对性的，别具一格的，不千篇一律的教学设计。当然，我们也不能忽视教无定法，学无止境的重要性。通过对全篇的整体把握，以及对学生的特点了解，这样制定出来的教学规划与设计既有时效性也具备很强的实践操作性，既能使教师在教学中实践好个人规划，也能使教师在课堂中提高学生的参与度，活跃课堂增强学生学习兴趣。学生在这样的预设教学中心理上既熟悉又陌生、既好奇又纠结……带着这种矛盾式感触，学生展开知识的探索，势必在很大程度上激起学生的求知欲与探索欲、独立性与创新性。
譬如说，对于一些人物传记类的文章大可寻找一些影视作品在课前给学生放映，从侧面让学生对人物有初步的了解，再深入文章让学生研读文章中人物塑造，借助文章与影视作品的异同，学生从讨论中展开对文章的学习，既丰富学生的生活拓展了学生视野，也带动了课堂氛围提高了教学质量，例如司马迁《史记》中《鸿门宴》选段。
对于一些诗歌散文类文章，我们可以借助作者的生平以及与作者相关的其它诗歌散文，以问题的形式向学生展开提问，学生根据自身的储备量展开认知理解，拓宽知识层面的同时也会达到纠正不当认知的作用。当然，对于一部作品我们可以是多方面构建教学体系的，例如张若虚的《春江花月夜》我们可以借助于音乐，在感受中升华了解。例如李白的《梦游天姥吟留别》教师可以引导学生从科幻的角度出发深化对李白创作的认识。例如王维的诗“诗中有画，画中有诗”，教师可以从绘画的角度出发引导学生解读山水之美。
对于一些杂剧、戏曲、话剧、小说等，只要作品中剧中人物或其它方面具备且存在尖锐的矛盾冲突就可以让学生大胆的尝试走入剧中扮演剧中角色，让学生在身临其境中探索总结人物及剧作特点，课堂之外还可让学生谈谈扮演心得，既可以教好课还可以教化人，极符合新课改要求的三维目标。
文体的种类有许多，文章的类型也有许多，作家的风格也各有千秋，只要把握住特点，就一定能创造出好的教学设计，也一定能丰富课堂，使学生获得最大收益。而学生在多元化的教学设计中也一定会扮演好主导者的角色，真正实践一千个读者就有一千个哈姆雷特。
综上所诉，教师把握好学生心理是一堂课预设的前提，把握好文章是一堂课成功的基石，教是为了让学生更广泛的学，学是促进教师更快成长的途径，如何更好地实践少教多学是关乎教育、教学、育德、育才的关键之一，所以我们必须学会拨动学生的心弦，扬起少教多学的风帆。
【关键词】学生心理；文章特色；少教多学Struck a chord with the students raised the sails teach less learn more——Discussion teach less learn more
Zhang Fan
【Abstract】Teach less learn more means learn more advocacy to promote the name implies less education， less raised in teaching teach learn more sails. The key is struck in teaching students how to chord， so-called “chord” is that teachers in teaching students should grasp the characteristics of the psychological and articles.
【Key words】Students’ psychological； Article characteristics；Teach less learn more 少教多学，顾名思义提倡多学倡导少教。笔者认为少教是为了多学，教为达到不教，教无定法，学无止境。教师在教学中是引导者，学生在学习中是探索者；教师在教学中是辅导者，学生在学习中是创新者；教师在教学中是奠基者，学生在学习中是开拓者。学生从单纯地理论堆积成为知识的探求先驱，教师从一贯的填鸭法则转变为多面的实践副体，学生从群体的集团化理论性格转变为个体化的独立人格，教师从军事化的同一教学观点转变为多元化多角度的认知结构。所以，我认为要达到上述标准成功地在教学中扬起少教多学的风帆，关键在如何在教学中拨动学生的心弦，而我所认为的“心弦”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。
1 关于学生心理
古语有言知己知彼百战不殆，作为一名教育工作者，整天和学生打着交道，最应了解它们的习惯、爱好、个性……所谓安人知心，只要了解了学生的特点，理解了学生的行为，懂得了学生的心理，就能调动学习的主体，使学习的主体即每一个学生在课堂内外都能充分的发挥其主观能动性、创造性，以极大的热情和精力投入到知识的探索和积累实践中。
一般来说，从初中进入高中后的学生短期内会出现不适应，首先表现为闭锁性和开放性的矛盾，源于新进环境同学之间不了解，对学习目标任务不明确却又处于朝气蓬勃、精力充沛时期，内在潜力很大且一定要显露出来。其次表现为独立性和依赖性的矛盾，源于他们有自己的认知和个性，却又要依赖家庭，以及受到学校规章制度的约束。再者是愿望和现实的矛盾，有学生初中时是班上的佼佼者，然而步入高中竞争加剧，现实常常和愿望有一定距离，当现实离愿望越来越远的时候，愿望和现实的矛盾在很大程度上纠葛。
当然，这是正常的表现，这就需要教师平时鼓励并引导学生在学习上有张有弛身心和谐，在情绪上适当宣泄及时疏导，在处事上热爱人生乐观幽默。让学生发现自己的长处和力量，努力投入到学习中去，学生每取得一点新成绩，学习中每一次获得的新体验，都是提高与发展自己的机会。每个人都需要一种内在的发展，都需要一种内在心理品质的提高。正如心理学家强调的，自我完善是人一生的历程。人的内在的发展和提高，可以通过阅读良好的书籍，吸收人类思想的精华而来，也可以通过持续不断的个性培养和人格完善来获得。我们要坚信每个学生都是有天赋的，在教学实践中不断地了解学生、把握动态、调整教学、稳住节奏，开发好、引导好学生让课堂内外处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
2 关于文章特色
笔者认为，所谓梨花白桃花红，文章特色就是每篇文章都有其自己独特的魅力，有其独具的风格，有道是环肥燕瘦。根据文章的文体、风格、作者特点等可以在教学中制定有针对性的，别具一格的，不千篇一律的教学设计。当然，我们也不能忽视教无定法，学无止境的重要性。通过对全篇的整体把握，以及对学生的特点了解，这样制定出来的教学规划与设计既有时效性也具备很强的实践操作性，既能使教师在教学中实践好个人规划，也能使教师在课堂中提高学生的参与度，活跃课堂增强学生学习兴趣。学生在这样的预设教学中心理上既熟悉又陌生、既好奇又纠结……带着这种矛盾式感触，学生展开知识的探索，势必在很大程度上激起学生的求知欲与探索欲、独立性与创新性。
譬如说，对于一些人物传记类的文章大可寻找一些影视作品在课前给学生放映，从侧面让学生对人物有初步的了解，再深入文章让学生研读文章中人物塑造，借助文章与影视作品的异同，学生从讨论中展开对文章的学习，既丰富学生的生活拓展了学生视野，也带动了课堂氛围提高了教学质量，例如司马迁《史记》中《鸿门宴》选段。
对于一些诗歌散文类文章，我们可以借助作者的生平以及与作者相关的其它诗歌散文，以问题的形式向学生展开提问，学生根据自身的储备量展开认知理解，拓宽知识层面的同时也会达到纠正不当认知的作用。当然，对于一部作品我们可以是多方面构建教学体系的，例如张若虚的《春江花月夜》我们可以借助于音乐，在感受中升华了解。例如李白的《梦游天姥吟留别》教师可以引导学生从科幻的角度出发深化对李白创作的认识。例如王维的诗“诗中有画，画中有诗”，教师可以从绘画的角度出发引导学生解读山水之美。
对于一些杂剧、戏曲、话剧、小说等，只要作品中剧中人物或其它方面具备且存在尖锐的矛盾冲突就可以让学生大胆的尝试走入剧中扮演剧中角色，让学生在身临其境中探索总结人物及剧作特点，课堂之外还可让学生谈谈扮演心得，既可以教好课还可以教化人，极符合新课改要求的三维目标。
文体的种类有许多，文章的类型也有许多，作家的风格也各有千秋，只要把握住特点，就一定能创造出好的教学设计，也一定能丰富课堂，使学生获得最大收益。而学生在多元化的教学设计中也一定会扮演好主导者的角色，真正实践一千个读者就有一千个哈姆雷特。
综上所诉，教师把握好学生心理是一堂课预设的前提，把握好文章是一堂课成功的基石，教是为了让学生更广泛的学，学是促进教师更快成长的途径，如何更好地实践少教多学是关乎教育、教学、育德、育才的关键之一，所以我们必须学会拨动学生的心弦，扬起少教多学的风帆。