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困惑：没有温度的识记
中国的汉字构字十分复杂，同音字、形近字特别多，对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调，学生对识字写字失去兴趣，厌烦了识字写字教学。
现象一：课堂上老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和，眼中无字，心中无字。
现象二：当单独教学某些生字时，学生会识记运用。可是当识字量渐多，特别是出现形近字、同音字的时候，学生就感到模糊，易混淆。
现象三：在教学这篇课文中的生字时，学生能够认识。当换一个语言环境时，又不能正确运用了。
这几个现象只是平时识字教学中的一个个小小的缩影，实际的识字教学中，我就碰到了学生识字困难、对识字不感兴趣等多方面的问题。因此，在识字教学中要更多地关注有效性、可行性。
实践：用人文的标准来检验
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生感受到关爱、尊重，感受到健康的审美情趣，感受到更多的人文关怀。
1.创设情境，在快乐的氛围中识字
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意识地激发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生有什么兴趣和兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，确保教学得以成功。
在课堂上，注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。如，教学《小池塘》，在黑板上挂出一幅美丽的图画，学生被深深地吸引了。然后根据课文内容特点，指导学生朗读由生字组成的词语。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
如，在教学关于公园这一课的识字词串时，利用多媒体课件再现公园图，创设一群孩子去公园游玩的情境。按照当地公园的路线，到一处地方，就学习相关的生字词串，认一认词卡。学生们犹如进入了真正的公园一样，始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
2.动手动脑，在有趣的活动中识字
在识字教学时，教学方式、方法要有灵活性和多样性，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣，提高识字教学的效率。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，学生可以在游戏中识字。低年级的学生都喜欢游戏，教师要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字活动产生浓厚的兴趣。如摘苹果、找朋友、走迷宫、抢红旗等游戏。在这些游戏中，既能形成你追我赶的学习氛围，又能让学生在识字中体验成功的快乐。学生猜字谜、唱儿歌的过程实际上是识记的过程，这种识记不同于机械记忆，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
3.联系实际，在多彩的生活中识字
提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、學校，这些当然是最重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
教师应当做个有心人，经常引导学生认认生活中的字，日久天长，学生就会由无意识到有意识地熟悉这些生字。如，可以利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的请教家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
学生的利益是唯一的追求，让识字教学充满人文性，能够在生动活泼的生活中，让学生轻松愉快地多认字。
4.授之以渔，在探索方法中识字
要培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。如，根据汉字的构字规律，我们通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。也可以用归类法识字，在教学认识同一类偏旁的生字时，如，三点水的字与水有关，月字旁的字与人体有关，提手旁的字与动作有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
教师要调动学生的识字愿望、强化主体意识，在识字过程中让学生逐步掌握认识汉字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体验成功的快乐。
憧憬：让习惯成为自然
识字教学力求做到识用结合。课内外阅读是培养学生语文能力的重要方面，也是学生比较感兴趣的方面，将学生平时每天的阅读和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。低年级的学生爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。我们要善于巧妙地引导他们这种强烈的阅读欲望，引导学生在阅读中识字，结合一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性，学生在新的语言环境中重温所学过的字，边巩固学过的生字，边在阅读的过程中学习新的生字，是一种知识的迁移，更是兴趣盎然中的再学习。
总之，识字教学是语文教学的基础，识字是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。只有把识字教学解决好，才能为汉语教学打下坚实的基础。因此，识字教学应承担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生从识字教学中得到人文精神的熏陶和感染，让人文精神在识字教学中熠熠闪光！
·编辑 张珍珍
中国的汉字构字十分复杂，同音字、形近字特别多，对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调，学生对识字写字失去兴趣，厌烦了识字写字教学。
现象一：课堂上老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和，眼中无字，心中无字。
现象二：当单独教学某些生字时，学生会识记运用。可是当识字量渐多，特别是出现形近字、同音字的时候，学生就感到模糊，易混淆。
现象三：在教学这篇课文中的生字时，学生能够认识。当换一个语言环境时，又不能正确运用了。
这几个现象只是平时识字教学中的一个个小小的缩影，实际的识字教学中，我就碰到了学生识字困难、对识字不感兴趣等多方面的问题。因此，在识字教学中要更多地关注有效性、可行性。
实践：用人文的标准来检验
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，让学生感受到关爱、尊重，感受到健康的审美情趣，感受到更多的人文关怀。
1.创设情境，在快乐的氛围中识字
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣的学习无异于一种苦役。但兴趣不是自发产生的，要靠教师有意识地激发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生有什么兴趣和兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，确保教学得以成功。
在课堂上，注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。如，教学《小池塘》，在黑板上挂出一幅美丽的图画，学生被深深地吸引了。然后根据课文内容特点，指导学生朗读由生字组成的词语。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
如，在教学关于公园这一课的识字词串时，利用多媒体课件再现公园图，创设一群孩子去公园游玩的情境。按照当地公园的路线，到一处地方，就学习相关的生字词串，认一认词卡。学生们犹如进入了真正的公园一样，始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
2.动手动脑，在有趣的活动中识字
在识字教学时，教学方式、方法要有灵活性和多样性，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣，提高识字教学的效率。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，学生可以在游戏中识字。低年级的学生都喜欢游戏，教师要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字活动产生浓厚的兴趣。如摘苹果、找朋友、走迷宫、抢红旗等游戏。在这些游戏中，既能形成你追我赶的学习氛围，又能让学生在识字中体验成功的快乐。学生猜字谜、唱儿歌的过程实际上是识记的过程，这种识记不同于机械记忆，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
3.联系实际，在多彩的生活中识字
提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、學校，这些当然是最重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
教师应当做个有心人，经常引导学生认认生活中的字，日久天长，学生就会由无意识到有意识地熟悉这些生字。如，可以利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的请教家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
学生的利益是唯一的追求，让识字教学充满人文性，能够在生动活泼的生活中，让学生轻松愉快地多认字。
4.授之以渔，在探索方法中识字
要培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。如，根据汉字的构字规律，我们通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。也可以用归类法识字，在教学认识同一类偏旁的生字时，如，三点水的字与水有关，月字旁的字与人体有关，提手旁的字与动作有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
教师要调动学生的识字愿望、强化主体意识，在识字过程中让学生逐步掌握认识汉字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体验成功的快乐。
憧憬：让习惯成为自然
识字教学力求做到识用结合。课内外阅读是培养学生语文能力的重要方面，也是学生比较感兴趣的方面，将学生平时每天的阅读和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。低年级的学生爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。我们要善于巧妙地引导他们这种强烈的阅读欲望，引导学生在阅读中识字，结合一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性，学生在新的语言环境中重温所学过的字，边巩固学过的生字，边在阅读的过程中学习新的生字，是一种知识的迁移，更是兴趣盎然中的再学习。
总之，识字教学是语文教学的基础，识字是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。只有把识字教学解决好，才能为汉语教学打下坚实的基础。因此，识字教学应承担起促进学生发展、提高受教育者的素质、弘扬人文精神的责任，让学生从识字教学中得到人文精神的熏陶和感染，让人文精神在识字教学中熠熠闪光！
·编辑 张珍珍