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摘 要： 学生掌握主动权是学生批改方法的最大特点。这种方法能最大限度地激发学生的兴趣与热情，调动其积极性与内驱力，培养并拓展其思维的活跃性。在学生批改过程中，对他人的短处可以直言不讳地指出，对他人长处可以饶有兴味地吸收，在自身接受教训的同时，能吸收前车之鉴，进而更好地提高自己的作文水平。
关键词： 小学生作文 互改 作文能力
一、在互改作文的实践中探索
互改作文是语文作文教学中一种非常有意义的方法。学生批改作文的最大特点就是学生掌握主动权。它是对学生强烈的好奇心与表现欲的充分利用，能最大限度地激发学生兴趣与热情，调动其积极性与内驱动力，拓展其思维的活跃性。
经过作文互改的实践，学生在准确掌握作文写作的基本要求，指导别人怎样写或者不应该怎样写时，对写作文会有更加深刻的理解，自然而然也会强化自身的写作能力。与此同时，每个学生都有更多的机会可以看到其他学生的作文，更容易发现别人的长处而加以学习。学生用自己的语言为其他学生批改作文，会更容易被同龄人接受。这种正确、得体的批改方法不失为一举两得的好方法。
二、作文互改的标准
1.卷面是否整洁。这是最简单的一条，也是大家都能清楚看到的一条标准。学生在指出其批改的作文卷面不整洁时，也会为自己定下一定的标准，下次写作时，自身会非常注意卷面的整洁。
2.作文格式正确与否。教师可以在学生互改作文的过程中，要求学生在批改时写出一条关于格式的批语。全班采用抽签的方法进行作文批改，这样谁都可能抽到全班任一位同学的作文。打开作文后，看看格式是否有错，拿出红笔写上批语，如无格式错误，则标注：格式正确；如有错误，则用红笔标出。然后签上自己的姓名。
3.错别字问题。在批改作文的过程中，如发现错别字，则批改学生需要在错字处做标记，再写到批语处，后面写上正确的字。部分粗心的学生可能挑不出错别字，那么教师就可以采取流水批改的方法：要求每人批四篇作文，每篇作文都要经过甲、乙、丙、丁4学生之手，如果甲批出六个错别字，乙批出七个，那么教师就应该重点抽查哪些粗心的写作学生。每发现两个错别字扣一分，最多扣五分。如果错别字在十个以上，则不再多扣，同时一一改正。
4.批出文中病句。在互改作文的过程中，每挑出一篇作文中的病句，则在下方划上横线，写出病因，然后在文后批语处写出病句总数，每处减1分，最多5分，需一一给予纠正。
5.批改文章语言。看文章的语言是否通顺、简练、准确，如重复、啰唆则需酌情扣分，此项不超过2分。语句不通顺并非完全是病句，而是指句与句之间衔接不连贯的，也要扣分，但不超过2分。
6.标点符号运用是否正确。文章的逗号、句号、引号、感叹号、问号等都要强调使用正确，发现明显错误的，每处扣一分，超过五处则不再多扣。
7.作文选材规则。按文章材料的选择是否围绕中心进行合理安排。
8.中心是否集中、明确。这点在作文写作指导时，教师就应具体举例，让学生知道什么是集中、鲜明、准确的文章中心。而学生在批改之前，教师也可大致先看几篇文章，简介两篇好文章，举例说明中心不集中、不突出的例文，让学生举一反三，从正反两方面进行符合实际的作文批改。
由浅入深、循序渐进地指导学生掌握正确的批改方法，一般在三四篇后，学生就可顺利开展作文互改活动。
三、作文互改的实践
1.学生批改作文的关键在于学生之间的商量，要研究学生的写作、阅读能力及批改兴趣等。只有适合学生的心理水平，组织得当，才能发挥实效，才能提高学生的批改能力。
2.将学生分为若干小组，小组人数与作文批改的几个方面对应，所需批改的文章数量对应学生数量，每个学生负责一个方面的批改。
例如：作文水平一般的学生批改字体与标点，作文水平好的学生批改语句、内容及创意。参照“作文批改标准”，为作文写下评语。这样，每篇作文被批改过6～7次后，就能清楚地看出文章的优点和不足。而学生通过批改，也会提高自身的阅读与鉴赏能力，对照自己的作文，了解自身的优劣得失。这样一来，每类学生都会有收获，写作水平也都会相应地得到提升。
3.由于学生赏析、批改与写作能力有限，因此在其批改的基础之上，教师还应参考学生的评语进行再次批改。需要注意的是，教师应尊重学生的观点，尽量用鼓励性的语言，不做较大改动，谨防对学生积极性的挫伤，充分调动学生批改作文的积极性与主动性，灵活运用多种方式进行程序化的训练，促进学生水平的提升，授之以鱼也要授之以渔。
4.坚持持续性的互改训练。教师对作文的指导与评价，一般都是为了表达某个中心或感情，这种表达不似数理化学科那样有客观的标准答案。因此，在每次作文批改后，教师都应及时精选几篇各种层次的文章同学生一起赏析，指出其成功与不足之处，更加具体化地训练技巧，引导学生从中收到启发，并掌握标准。
对于“佳作”，教师应及时展示，推荐发表，可开辟出“佳作展示栏”，连同评语一同展示，让学生共评得失，同时营造一种气氛：既然这种佳作都出自同学之手，那么我也能写出这样的文章。这样，在让佳作作者产生荣誉感的同时，也激发了其他学生的情感因素，强化了其写作信心。
总而言之，在语文作文的教学过程中，有效实施互改作文的方法，利大于弊，能够有效激发学生的兴趣与热情，培养学生作文批改与写作能力，促进学生自信心的产生，最终全面提高学生作文能力及综合素质等。以上只是我的一点浅见，还请同仁们多提宝贵意见。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]佚名.作文批改的艺术.
关键词： 小学生作文 互改 作文能力
一、在互改作文的实践中探索
互改作文是语文作文教学中一种非常有意义的方法。学生批改作文的最大特点就是学生掌握主动权。它是对学生强烈的好奇心与表现欲的充分利用，能最大限度地激发学生兴趣与热情，调动其积极性与内驱动力，拓展其思维的活跃性。
经过作文互改的实践，学生在准确掌握作文写作的基本要求，指导别人怎样写或者不应该怎样写时，对写作文会有更加深刻的理解，自然而然也会强化自身的写作能力。与此同时，每个学生都有更多的机会可以看到其他学生的作文，更容易发现别人的长处而加以学习。学生用自己的语言为其他学生批改作文，会更容易被同龄人接受。这种正确、得体的批改方法不失为一举两得的好方法。
二、作文互改的标准
1.卷面是否整洁。这是最简单的一条，也是大家都能清楚看到的一条标准。学生在指出其批改的作文卷面不整洁时，也会为自己定下一定的标准，下次写作时，自身会非常注意卷面的整洁。
2.作文格式正确与否。教师可以在学生互改作文的过程中，要求学生在批改时写出一条关于格式的批语。全班采用抽签的方法进行作文批改，这样谁都可能抽到全班任一位同学的作文。打开作文后，看看格式是否有错，拿出红笔写上批语，如无格式错误，则标注：格式正确；如有错误，则用红笔标出。然后签上自己的姓名。
3.错别字问题。在批改作文的过程中，如发现错别字，则批改学生需要在错字处做标记，再写到批语处，后面写上正确的字。部分粗心的学生可能挑不出错别字，那么教师就可以采取流水批改的方法：要求每人批四篇作文，每篇作文都要经过甲、乙、丙、丁4学生之手，如果甲批出六个错别字，乙批出七个，那么教师就应该重点抽查哪些粗心的写作学生。每发现两个错别字扣一分，最多扣五分。如果错别字在十个以上，则不再多扣，同时一一改正。
4.批出文中病句。在互改作文的过程中，每挑出一篇作文中的病句，则在下方划上横线，写出病因，然后在文后批语处写出病句总数，每处减1分，最多5分，需一一给予纠正。
5.批改文章语言。看文章的语言是否通顺、简练、准确，如重复、啰唆则需酌情扣分，此项不超过2分。语句不通顺并非完全是病句，而是指句与句之间衔接不连贯的，也要扣分，但不超过2分。
6.标点符号运用是否正确。文章的逗号、句号、引号、感叹号、问号等都要强调使用正确，发现明显错误的，每处扣一分，超过五处则不再多扣。
7.作文选材规则。按文章材料的选择是否围绕中心进行合理安排。
8.中心是否集中、明确。这点在作文写作指导时，教师就应具体举例，让学生知道什么是集中、鲜明、准确的文章中心。而学生在批改之前，教师也可大致先看几篇文章，简介两篇好文章，举例说明中心不集中、不突出的例文，让学生举一反三，从正反两方面进行符合实际的作文批改。
由浅入深、循序渐进地指导学生掌握正确的批改方法，一般在三四篇后，学生就可顺利开展作文互改活动。
三、作文互改的实践
1.学生批改作文的关键在于学生之间的商量，要研究学生的写作、阅读能力及批改兴趣等。只有适合学生的心理水平，组织得当，才能发挥实效，才能提高学生的批改能力。
2.将学生分为若干小组，小组人数与作文批改的几个方面对应，所需批改的文章数量对应学生数量，每个学生负责一个方面的批改。
例如：作文水平一般的学生批改字体与标点，作文水平好的学生批改语句、内容及创意。参照“作文批改标准”，为作文写下评语。这样，每篇作文被批改过6～7次后，就能清楚地看出文章的优点和不足。而学生通过批改，也会提高自身的阅读与鉴赏能力，对照自己的作文，了解自身的优劣得失。这样一来，每类学生都会有收获，写作水平也都会相应地得到提升。
3.由于学生赏析、批改与写作能力有限，因此在其批改的基础之上，教师还应参考学生的评语进行再次批改。需要注意的是，教师应尊重学生的观点，尽量用鼓励性的语言，不做较大改动，谨防对学生积极性的挫伤，充分调动学生批改作文的积极性与主动性，灵活运用多种方式进行程序化的训练，促进学生水平的提升，授之以鱼也要授之以渔。
4.坚持持续性的互改训练。教师对作文的指导与评价，一般都是为了表达某个中心或感情，这种表达不似数理化学科那样有客观的标准答案。因此，在每次作文批改后，教师都应及时精选几篇各种层次的文章同学生一起赏析，指出其成功与不足之处，更加具体化地训练技巧，引导学生从中收到启发，并掌握标准。
对于“佳作”，教师应及时展示，推荐发表，可开辟出“佳作展示栏”，连同评语一同展示，让学生共评得失，同时营造一种气氛：既然这种佳作都出自同学之手，那么我也能写出这样的文章。这样，在让佳作作者产生荣誉感的同时，也激发了其他学生的情感因素，强化了其写作信心。
总而言之，在语文作文的教学过程中，有效实施互改作文的方法，利大于弊，能够有效激发学生的兴趣与热情，培养学生作文批改与写作能力，促进学生自信心的产生，最终全面提高学生作文能力及综合素质等。以上只是我的一点浅见，还请同仁们多提宝贵意见。
参考文献：
[1]语文课程标准.
[2]佚名.作文批改的艺术.