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【摘要】本文依据新形势下，高等院校国际贸易课程应顺应教育改革的潮流和趋势，实现对自身的考核方式的改革探索，它对于国际贸易课程教学内容和方法具有导向功能和意义，在专业性和实践性较强的国际贸易课程教学之中，要注重考察学生在学习过程中的实践能力，形成以知识、技能、素质为核心的多元化考核评价体系，从而更好地适应社会对于外贸职业能力人才的需求，推进高校国际贸易课程教学的质量。
【关键词】高等院校；国际贸易；课程；考核；改革
【中图分类号】G642；F740-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0136-02
在当前全球经济一体化的背景下，我国的对外贸易不断扩张和延伸，对于外贸专业的人才需求也日益突显，然而，我国高校国际贸易专业课程的考核方式却没有顺应时代的变化而改革，显现出与国际贸易行业需求不相契合的状态，仍旧处于重理论考核、轻实务考核的状态之下，面对高校国际贸易课程考核中的弊端，要对现有的国际贸易课程考核方式加以变革，以更好地提升学生的外贸职业能力，增强学生的社会竞争力。
一、国际贸易课程的性质及目标
高校的国际贸易课程以商品进出口贸易为对象，基于我国的外贸方针和政策，向学生讲述和阐释商品进出口业务的基本理论知识、技能，具有较强的涉外活动特点和专业性，是一门综合性的应用科学，涉及国际贸易政策、法律及惯例、金融、运输、保险等学科的知识内容，重点使学生理解并掌握外贸进出口业务的各项环节，可以熟练地进行外贸业务的谈判、签订、履行、风险防范及应对、索赔处理等，以使我国的贸易做法与国际接轨。
高校国际贸易课程教学的人才培育目标是培养外贸职业能力的综合型、复合型人才，具有现代外贸经营理念和前瞻性的战略眼光，熟悉国际贸易规则及惯例，專业基础扎实、知识面广、实践能力强，总体来说，国际贸易课程教学的人才培养目标可以归结为“一德、二基、三能”。其中：“一德”是指具备国际贸易工作所需的良好职业道德和品行。“二基”是指基础理论知识及基本的可扩展应用技能。“三能”是指业务操作、单证、货运、报关等基本操作技能的实践应用能力；综合运用知识处理实际问题的整合能力；实践技能、、风险规避及应对、效率提升的创新能力。
二、国际贸易课程考核中的问题剖析
1.考核方式欠缺多样性和公平性
在高校国际贸易课程教学体系之中，尽管适当缩减了理论教学比例、增添了外贸模拟实训操作平台等，然而，与实践教学相匹配的考核方式还相对单一化，缺乏多样性，还注重于对平时成绩和期末成绩的加权考核方式，内容相对片面，无法对学生在国际贸易课程学习中的全方面实现评价和考核，缺少了对学生的学习态度、国际贸易模拟实训参与情况等方面的评价和考核，这就使国际贸易课程考核和评价的内容不够全面，缺乏公平性，对于学生的国际贸易实践经验无法评判，也无法考核学生的实践动手状况。
2.过于强调总结性考试的价值，不利于学生创造力的提升
在高校的国际贸易课程教学之中，受到传统应试教育的影响，在惯性思维模式之下，对学生的考核和评价过多注重总结性的考试成绩，而缺少对探索性考核题型和创造性考核题型的设计，这就使国际贸易课程的考核局限于标准化的、统一性的考核视野之中，难以摆脱固定思维的束缚，使学生的创造性和自主创新能力受到较大的限制，不利于学生在国际贸易课程学习中的个性化思维形成，不利于培养创新型的应用人才。
3.考核评价主体单一，考核的结果主观性较强
在高校国际贸易课程之中，由于专业性和实践性较强，对于课程的传授和考评通常由教师全权负责和担任，在国际贸易课程的期末考核之中也不进行闭卷考核，这就使教师对于学生的考评存在主观印象，显现出考评主体单一、考评相对主观的问题。同时，这种将考评集中于期末阶段的方式，还有较大的缺陷，这个阶段教师的事务相较于平时而言更为繁忙，阅卷教师面临巨大的评判压力，难免出现偏差，导致考评的不准确性。
4.考核的公平性和有效度不足
在高校国际贸易课程教学体系之中，有其相对应的学分，学分的获取与学生的学位的获取密切相关，为此，一些学生出于不良的动机，存在考试舞弊的行为，学校也采用了各种手段如：签订诚信考试保证书、处分舞弊学生等，然而尚未完全杜绝考试舞弊的不良现象，这就使期末考试这种考核方式显得公平性和有效度不足，存在一定的负面影响。
三、国际贸易课程考核方式的改革探索
1.从制度层面，高校要提供政策支持和法律保障
在高校国际贸易课程之中，高校要从整体的角度、宏观的视角，对课程考核方式进行革新除弊，用切实可行的政策支持和制度保障作为考核方式改革的后盾，要充分认识到当前高校国际贸易课程考核方式中存在的缺陷和不足，要使高校的教学管理体系与高效的考核方式相衔接，立足于外贸职业应用型人才的人才培育目标，全面改革学校的教学管理机制和体系，为科学化、个性化的课程考核方式创新提供制度保障和物质前提。
高校还要建构和完善激励机制，充分激发和调动教师参与探索考核方式改革的热情，引入专家、学者对教师提供专项指导和培训，增进教师对于课程考核方式的理解和认识，积极探索更为科学、合理、个性化的考核方式而努力。并在学校的激励政策的全面落实之下，获得国际贸易课程考核改革的优秀成果。
2.结合国际贸易课程特点和规律，优化教师的主导地位
在高校国际贸易课程考核改革的过程中，要与国际贸易课程的特点和规律相结合，采用理论与实践相联系的考核理念和原则，避免单纯的理论考试考核，这难免会使考核过于僵化，不利于学生综合能力的考核和评价。为此，要在国际贸易课程的考核之中，突出理論联系实际的考核原则，将传统闭卷考核与案例分析、案例写作、调查报告、小组辩论等相结合，全面考核学生的能力。 教师在高校国际贸易课程考核改革之中，对于实践性较强的课程还要突出操作能力的考核，结合外贸模拟实训课的特点，精心设计相对完整的国际贸易程序，实现对学生的操作能力的考核和评价，包括商务谈判、合同签订、报关、运输、保险、结算、单证处理等内容，全面考核学生的综合知识运用能力和实践操作能力。同时，对于语言能力要求较高的课程，还要突出应用能力的考核，教师要充分发挥主导性地位，设计特定的场景，使学生在面对面的考核方式之中显露出自己的专业知识和语言应用能力。如：商务谈判、贸易纠纷等场景的考核，就可以较好地评判学生的应用能力。对于写作能力要求较高的课程内容，则要采用笔试的方式加以考核，例如在函电写作、信用证修改、单据填制等内容中，就可以要求学生用一种以上的语言进行写作，以考核学生的语言能力和应用能力。
3.建構多元化的国际贸易课程考评体系
（1）闭卷、半开卷、开卷考试结合运用。在高校国际贸易课程考核之中，对于基础理论课如：国际贸易理论课程，可以采用闭卷笔试的考核方式。对于一些以考核学生的综合分析能力、发现问题及解决问题的能力为重点的考核课程，如：统计课程，就可以采用半开卷的考核方式实施，可以要求学生运用公式计算经济指标，并借此实现对经济活动的指标分析、判断和论证，可以将基本公式印制在试卷之上，学生可以根据题目进行计算公式的提取，将精力和时间集中于经济活动问题的量化分析和评判之上，可以更好地锻炼和培养学生的综合分析能力和问题解决能力。对于侧重于考核学生的应用能力的国际贸易课程，如：国际贸易实务课程，就可以采用开卷考试的考核方式，着眼于对学生的实践操作能力的考核和评价。
（2）形成性、发展性的考核评价。在国际贸易课程考核之中，可以结合学生的平时表现、实验操作、笔试成绩三方面，进行全程式的考评，在这种形成性、发展性的考核评价模式下，要创新原有的考核评价指标体系，使平时考核与期末考核纳入到考核指标体系整体之中，实现过程性评价。将这三个部分按照一定的比例进行考核，其中：平时表现考核内容为学生的学习态度、学习动机、听课效果、平时作业验证等。实验成绩考核内容主要是由实验操作、实验报告、实验态度及情感这几个方面构成，可以较好地考察学生对知识的掌握情况，更好地考核学生的语言表达能力、灵活应变能力、逻辑思维能力。如：在国际贸易单证制作课程的考核之中，不能单纯考察学生对规则的记忆程度，还要重点考核学生对外贸交易中的各种单据的缮制操作。笔试成绩的考核则是重点对基础概念性知识的考察，一些客观性的题目可以采用笔试的方式进行考核，以培养学生的专业核心技能，并验证教学效果，并使之与职业资格考试相结合，全面激发学生的积极性。
（3）“以赛代考、以证代考”的模式。在高校国际贸易课程考核之中，为了增加课程考核方式的趣味性和实用性，要结合国际贸易专业的特点及规律，推行和完善“以赛代考、以证代考”的模式，以较好地改善外贸公司难以接收大批量的实习学生的现象，更好地促进国际贸易专业学生的校外实践效果，也更有利于学校的师资队伍建设和教师业务能力的提升。
（4）小组合作研讨学习考评。这是在学生自愿、积极主动参与的前提下，将学生组成学习小组，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度，实现对学生的考核和评价，包括：研究报告、选题的科学可行性、研究成果的创新水平与价值、小组成员的出勤率、现场答辩参与情况、学习中的情感与态度、参与合作的精神与能力等。在这个小组合作研讨学习考核与评价的内容之中，可以包括以下内容：①中国外贸中面临的问题，分析中国外贸依存度高的利弊，探讨加入世贸组织后国际金融危机、欧债危机对于我国外贸的影响。②全球经济一体化对于我国要素结构的影响；新的贸易保护理论及其发展；应对国际金融危机的自由贸易理论及保护贸易理论等。③中国出口退税政策的变迁与影响；出口导向型经济发展模式分析；贸易保护主义对我国外贸发展的影响；反倾销、反补贴措施的现状及应对之策等。④中国——东盟自贸区建设与升级；“一带一路”建设与发展分析；区域经济一体化对WTO的影响等。
4.优化国际贸易模拟实验课程的软件考核应用
在原有的高校国际贸易模拟实验课程考核之中，主要是以Simtrade外贸实习平台系统，进行自动评分，这个考核方法无法真实地反映出学生的真实学习状态和结果，也无法反映在国际贸易模拟实验课程操作中的问题，为此，要加以优化和变革。
（1）注重对学生的课堂考勤的考核。原有的Simtrade系统外贸实习平台受服务器的限制，学生可以在宿舍登录系统而不到教室上课，为此要改革和优化该考核平台，注重对学生的课堂考勤的考核，并将其作为平时成绩，纳入到考评体系之中。
（2）自动评分与竞争加分相结合。为了更好地提升学生的学习积极性，可以采用系统自动评分与小组竞争加分相结合的方式，加以全面的考评。
（3）Simtrade系统与单证系统结合评价的方式。为了提升对学生的制单能力的考核，可以将Simtrade系统与单证系统相结合，设计不同的制单场景和情境，让学生根据业务说明进行制单操作。
四、高校国际贸易课程考核改革的保障举措
1.加快高校教务系统的改革与优化
高校要加快教务系统的改革，充分认识到考试改革的复杂性特征，完善自身的部门考核制度、信息管理制度、用人反馈制度等，使学生可以在考核之后通过教务系统，及时查询和了解自己的考试成绩、考核结果，及时发现自身的缺陷与不足之处，更好地改进和提升自己的学习水平。
2.推行本科生导师制
高校国际贸易课程教学之中，还要推行本科生导师制，以更好地彌补学生小组合作式研讨考核的教师辅导时间局限性，通过建立本科生导师制，对学生在专业学习的各个阶段给予辅助和指导，以更好地培养学生的专业技能和实践综合素养，提升对专业知识深入研究的能力。
3.完善教师激励和奖惩机制
要完善高校国际贸易课程的教师激励机制和奖惩机制，对教师在考试内容、考试方式、阅卷工作中的表现进行考察，对于在国际贸易课程考核方式改革中表现突出的教师给予一定的奖励，而对存有问题的教师则给予一定的处罚。
五、总结
综上所述，为了顺应全球经济一体化形势，高校国际贸易课程教学亟需考核方式的改革与优化，要立足于培养外贸职业综合能力和实践创新能力的视角，全面优化和改革国际贸易课程考核方式，注重对学生的综合能力的考核，实施多类别的组合考核方式，将结果考核变为形成性、发展性考核，更好地促进学生的自主学习。
参考文献
[1]教育发展方式转变与教育培训改革[J].卢伟；甘琼英，教育科学研究，2012年03期.
[2]远程开放教育形成性考核模式架构探析[J].杨晨，开放教育研究，2005年S1期.
[3]论远程开放教育课程考核中的形成性考核[J].杨孝堂，开放教育研究，2000年02期.
【关键词】高等院校；国际贸易；课程；考核；改革
【中图分类号】G642；F740-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0136-02
在当前全球经济一体化的背景下，我国的对外贸易不断扩张和延伸，对于外贸专业的人才需求也日益突显，然而，我国高校国际贸易专业课程的考核方式却没有顺应时代的变化而改革，显现出与国际贸易行业需求不相契合的状态，仍旧处于重理论考核、轻实务考核的状态之下，面对高校国际贸易课程考核中的弊端，要对现有的国际贸易课程考核方式加以变革，以更好地提升学生的外贸职业能力，增强学生的社会竞争力。
一、国际贸易课程的性质及目标
高校的国际贸易课程以商品进出口贸易为对象，基于我国的外贸方针和政策，向学生讲述和阐释商品进出口业务的基本理论知识、技能，具有较强的涉外活动特点和专业性，是一门综合性的应用科学，涉及国际贸易政策、法律及惯例、金融、运输、保险等学科的知识内容，重点使学生理解并掌握外贸进出口业务的各项环节，可以熟练地进行外贸业务的谈判、签订、履行、风险防范及应对、索赔处理等，以使我国的贸易做法与国际接轨。
高校国际贸易课程教学的人才培育目标是培养外贸职业能力的综合型、复合型人才，具有现代外贸经营理念和前瞻性的战略眼光，熟悉国际贸易规则及惯例，專业基础扎实、知识面广、实践能力强，总体来说，国际贸易课程教学的人才培养目标可以归结为“一德、二基、三能”。其中：“一德”是指具备国际贸易工作所需的良好职业道德和品行。“二基”是指基础理论知识及基本的可扩展应用技能。“三能”是指业务操作、单证、货运、报关等基本操作技能的实践应用能力；综合运用知识处理实际问题的整合能力；实践技能、、风险规避及应对、效率提升的创新能力。
二、国际贸易课程考核中的问题剖析
1.考核方式欠缺多样性和公平性
在高校国际贸易课程教学体系之中，尽管适当缩减了理论教学比例、增添了外贸模拟实训操作平台等，然而，与实践教学相匹配的考核方式还相对单一化，缺乏多样性，还注重于对平时成绩和期末成绩的加权考核方式，内容相对片面，无法对学生在国际贸易课程学习中的全方面实现评价和考核，缺少了对学生的学习态度、国际贸易模拟实训参与情况等方面的评价和考核，这就使国际贸易课程考核和评价的内容不够全面，缺乏公平性，对于学生的国际贸易实践经验无法评判，也无法考核学生的实践动手状况。
2.过于强调总结性考试的价值，不利于学生创造力的提升
在高校的国际贸易课程教学之中，受到传统应试教育的影响，在惯性思维模式之下，对学生的考核和评价过多注重总结性的考试成绩，而缺少对探索性考核题型和创造性考核题型的设计，这就使国际贸易课程的考核局限于标准化的、统一性的考核视野之中，难以摆脱固定思维的束缚，使学生的创造性和自主创新能力受到较大的限制，不利于学生在国际贸易课程学习中的个性化思维形成，不利于培养创新型的应用人才。
3.考核评价主体单一，考核的结果主观性较强
在高校国际贸易课程之中，由于专业性和实践性较强，对于课程的传授和考评通常由教师全权负责和担任，在国际贸易课程的期末考核之中也不进行闭卷考核，这就使教师对于学生的考评存在主观印象，显现出考评主体单一、考评相对主观的问题。同时，这种将考评集中于期末阶段的方式，还有较大的缺陷，这个阶段教师的事务相较于平时而言更为繁忙，阅卷教师面临巨大的评判压力，难免出现偏差，导致考评的不准确性。
4.考核的公平性和有效度不足
在高校国际贸易课程教学体系之中，有其相对应的学分，学分的获取与学生的学位的获取密切相关，为此，一些学生出于不良的动机，存在考试舞弊的行为，学校也采用了各种手段如：签订诚信考试保证书、处分舞弊学生等，然而尚未完全杜绝考试舞弊的不良现象，这就使期末考试这种考核方式显得公平性和有效度不足，存在一定的负面影响。
三、国际贸易课程考核方式的改革探索
1.从制度层面，高校要提供政策支持和法律保障
在高校国际贸易课程之中，高校要从整体的角度、宏观的视角，对课程考核方式进行革新除弊，用切实可行的政策支持和制度保障作为考核方式改革的后盾，要充分认识到当前高校国际贸易课程考核方式中存在的缺陷和不足，要使高校的教学管理体系与高效的考核方式相衔接，立足于外贸职业应用型人才的人才培育目标，全面改革学校的教学管理机制和体系，为科学化、个性化的课程考核方式创新提供制度保障和物质前提。
高校还要建构和完善激励机制，充分激发和调动教师参与探索考核方式改革的热情，引入专家、学者对教师提供专项指导和培训，增进教师对于课程考核方式的理解和认识，积极探索更为科学、合理、个性化的考核方式而努力。并在学校的激励政策的全面落实之下，获得国际贸易课程考核改革的优秀成果。
2.结合国际贸易课程特点和规律，优化教师的主导地位
在高校国际贸易课程考核改革的过程中，要与国际贸易课程的特点和规律相结合，采用理论与实践相联系的考核理念和原则，避免单纯的理论考试考核，这难免会使考核过于僵化，不利于学生综合能力的考核和评价。为此，要在国际贸易课程的考核之中，突出理論联系实际的考核原则，将传统闭卷考核与案例分析、案例写作、调查报告、小组辩论等相结合，全面考核学生的能力。 教师在高校国际贸易课程考核改革之中，对于实践性较强的课程还要突出操作能力的考核，结合外贸模拟实训课的特点，精心设计相对完整的国际贸易程序，实现对学生的操作能力的考核和评价，包括商务谈判、合同签订、报关、运输、保险、结算、单证处理等内容，全面考核学生的综合知识运用能力和实践操作能力。同时，对于语言能力要求较高的课程，还要突出应用能力的考核，教师要充分发挥主导性地位，设计特定的场景，使学生在面对面的考核方式之中显露出自己的专业知识和语言应用能力。如：商务谈判、贸易纠纷等场景的考核，就可以较好地评判学生的应用能力。对于写作能力要求较高的课程内容，则要采用笔试的方式加以考核，例如在函电写作、信用证修改、单据填制等内容中，就可以要求学生用一种以上的语言进行写作，以考核学生的语言能力和应用能力。
3.建構多元化的国际贸易课程考评体系
（1）闭卷、半开卷、开卷考试结合运用。在高校国际贸易课程考核之中，对于基础理论课如：国际贸易理论课程，可以采用闭卷笔试的考核方式。对于一些以考核学生的综合分析能力、发现问题及解决问题的能力为重点的考核课程，如：统计课程，就可以采用半开卷的考核方式实施，可以要求学生运用公式计算经济指标，并借此实现对经济活动的指标分析、判断和论证，可以将基本公式印制在试卷之上，学生可以根据题目进行计算公式的提取，将精力和时间集中于经济活动问题的量化分析和评判之上，可以更好地锻炼和培养学生的综合分析能力和问题解决能力。对于侧重于考核学生的应用能力的国际贸易课程，如：国际贸易实务课程，就可以采用开卷考试的考核方式，着眼于对学生的实践操作能力的考核和评价。
（2）形成性、发展性的考核评价。在国际贸易课程考核之中，可以结合学生的平时表现、实验操作、笔试成绩三方面，进行全程式的考评，在这种形成性、发展性的考核评价模式下，要创新原有的考核评价指标体系，使平时考核与期末考核纳入到考核指标体系整体之中，实现过程性评价。将这三个部分按照一定的比例进行考核，其中：平时表现考核内容为学生的学习态度、学习动机、听课效果、平时作业验证等。实验成绩考核内容主要是由实验操作、实验报告、实验态度及情感这几个方面构成，可以较好地考察学生对知识的掌握情况，更好地考核学生的语言表达能力、灵活应变能力、逻辑思维能力。如：在国际贸易单证制作课程的考核之中，不能单纯考察学生对规则的记忆程度，还要重点考核学生对外贸交易中的各种单据的缮制操作。笔试成绩的考核则是重点对基础概念性知识的考察，一些客观性的题目可以采用笔试的方式进行考核，以培养学生的专业核心技能，并验证教学效果，并使之与职业资格考试相结合，全面激发学生的积极性。
（3）“以赛代考、以证代考”的模式。在高校国际贸易课程考核之中，为了增加课程考核方式的趣味性和实用性，要结合国际贸易专业的特点及规律，推行和完善“以赛代考、以证代考”的模式，以较好地改善外贸公司难以接收大批量的实习学生的现象，更好地促进国际贸易专业学生的校外实践效果，也更有利于学校的师资队伍建设和教师业务能力的提升。
（4）小组合作研讨学习考评。这是在学生自愿、积极主动参与的前提下，将学生组成学习小组，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度，实现对学生的考核和评价，包括：研究报告、选题的科学可行性、研究成果的创新水平与价值、小组成员的出勤率、现场答辩参与情况、学习中的情感与态度、参与合作的精神与能力等。在这个小组合作研讨学习考核与评价的内容之中，可以包括以下内容：①中国外贸中面临的问题，分析中国外贸依存度高的利弊，探讨加入世贸组织后国际金融危机、欧债危机对于我国外贸的影响。②全球经济一体化对于我国要素结构的影响；新的贸易保护理论及其发展；应对国际金融危机的自由贸易理论及保护贸易理论等。③中国出口退税政策的变迁与影响；出口导向型经济发展模式分析；贸易保护主义对我国外贸发展的影响；反倾销、反补贴措施的现状及应对之策等。④中国——东盟自贸区建设与升级；“一带一路”建设与发展分析；区域经济一体化对WTO的影响等。
4.优化国际贸易模拟实验课程的软件考核应用
在原有的高校国际贸易模拟实验课程考核之中，主要是以Simtrade外贸实习平台系统，进行自动评分，这个考核方法无法真实地反映出学生的真实学习状态和结果，也无法反映在国际贸易模拟实验课程操作中的问题，为此，要加以优化和变革。
（1）注重对学生的课堂考勤的考核。原有的Simtrade系统外贸实习平台受服务器的限制，学生可以在宿舍登录系统而不到教室上课，为此要改革和优化该考核平台，注重对学生的课堂考勤的考核，并将其作为平时成绩，纳入到考评体系之中。
（2）自动评分与竞争加分相结合。为了更好地提升学生的学习积极性，可以采用系统自动评分与小组竞争加分相结合的方式，加以全面的考评。
（3）Simtrade系统与单证系统结合评价的方式。为了提升对学生的制单能力的考核，可以将Simtrade系统与单证系统相结合，设计不同的制单场景和情境，让学生根据业务说明进行制单操作。
四、高校国际贸易课程考核改革的保障举措
1.加快高校教务系统的改革与优化
高校要加快教务系统的改革，充分认识到考试改革的复杂性特征，完善自身的部门考核制度、信息管理制度、用人反馈制度等，使学生可以在考核之后通过教务系统，及时查询和了解自己的考试成绩、考核结果，及时发现自身的缺陷与不足之处，更好地改进和提升自己的学习水平。
2.推行本科生导师制
高校国际贸易课程教学之中，还要推行本科生导师制，以更好地彌补学生小组合作式研讨考核的教师辅导时间局限性，通过建立本科生导师制，对学生在专业学习的各个阶段给予辅助和指导，以更好地培养学生的专业技能和实践综合素养，提升对专业知识深入研究的能力。
3.完善教师激励和奖惩机制
要完善高校国际贸易课程的教师激励机制和奖惩机制，对教师在考试内容、考试方式、阅卷工作中的表现进行考察，对于在国际贸易课程考核方式改革中表现突出的教师给予一定的奖励，而对存有问题的教师则给予一定的处罚。
五、总结
综上所述，为了顺应全球经济一体化形势，高校国际贸易课程教学亟需考核方式的改革与优化，要立足于培养外贸职业综合能力和实践创新能力的视角，全面优化和改革国际贸易课程考核方式，注重对学生的综合能力的考核，实施多类别的组合考核方式，将结果考核变为形成性、发展性考核，更好地促进学生的自主学习。
参考文献
[1]教育发展方式转变与教育培训改革[J].卢伟；甘琼英，教育科学研究，2012年03期.
[2]远程开放教育形成性考核模式架构探析[J].杨晨，开放教育研究，2005年S1期.
[3]论远程开放教育课程考核中的形成性考核[J].杨孝堂，开放教育研究，2000年02期.