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摘 要： 在高中物理教学中培养学生的思维能力，一要指导学生扎实学好物理基础知识，夯实培养思维能力的基础；二要不断增强学生的好奇心，激发求知欲，培养学生善于思维的习惯；三要引导学生在练习中反思和深度思维，培养学生思维的技巧，发展创新思维，提升学生的综合素质。
关键词： 高中物理教学 思维能力 培养方法
物理教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在掌握物理基础知识的基础上，体验物理思维过程，学习物理思维方法，从而勤于思考，独立探索，善于发现，探究创新，更好地应用物理知识解决现实中的实际问题。物理思维能力是指会从物理角度观察，设计和进行物理实验，对物理现象和问题进行比较、猜想和分析，对物理现象问题和结论进行综合、抽象和概括；会对归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思想和方法解决物理问题，解释物理现象，形成良好的思维特性。那么，在高中物理教学中如何培养学生的物理思维能力呢？
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要。比如匀变速直线运动、自由落体运动、曲线运动、万有引力、常见的力、力的合成与分解、牛顿运动定律、机械振动与机械振动的传播、冲量与动量、功是能量转化、气体的性质、电场、恒定电流、磁场、电磁感应、交变电流等知识，相互联系极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要，搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；教学设计要突出“双基”，精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心，物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；要掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉；学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在教学高中物理时，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移互汇。只有在这样的基础上才能顺利地培养思维能力。
二、增强好奇心，激发求知欲，培养学生善于思维的习惯
教师要认真设计好每一节课的每一个环节，哪怕是一个简单的导入，也要从如何调动学生思维的积极性入手；在教学过程中，创设激发积极思维的情境，教学语言要力求饱满生动，教学环节要适当创设诱人的悬念，使学生迸发出思维的火花和强烈的求知欲望，让学生主动思维、积极思维，运用所学的物理知识和思想去解决现实生活中的问题，并让学生真实体验到成功的快乐。同时要积极开展求异思维活动，鼓励学生善于从不同的侧面去看待问题，从不同的角度和方向，运用不同的方法去分析问题和解决问题，使学生养成良好的思维习惯和品质。此外，教师在教学过程中还要给学生营造宽松民主的氛围，根据教学内容创设形象生动教学情境，鼓励学生大胆发言，充分表达自己的想法和看法；要善于抓住学生的闪光点，多鼓励，多表扬，少用、慎用指责，禁用惩罚，积极有效地调动全体学生的思维发展。教学前要精心设计每节课，备课时要优化课堂设计；对于较难的问题或学生难以理解的教学内容，要根据学生的接受能力，适当分散教学难点，减缓坡度，逐步进行；要合理安排课堂教学时段，不断改革教学方法，寻求新的教学模式，突出教学重点，强化思维训练，变换思维模式，启发学生内在的思维动力，使学生易于接受，鼓励创新，培养学生良好思维的习惯。
三、引导反思和深度思维，培养学生思维的技巧
反思的过程就是一种深度思维的过程。在解完一道题目之后或在解决某个物理问题后，不是一了百了，而是对解题思路、解题方法、解题过程等各环节进行反思、推敲，进一步思考与强化，总结解题思路和解题技巧。这有助于进一步把握知识点，加深理解，提高运用物理知识解决问题的能力和技巧，有助于以后开阔解题思路，有助于学生对物理思想方法的理解和掌握。反思的过程有助于舉一反三、触类旁通，进一步理清解题步骤，提高解题技巧，有利于物理思维的锻炼和思维能力的提高，有助于培养学生的创造性思维，使学生的思维深刻、广阔，赋予创造性。
物理教学中的深度思维训练一般是以解题训练、归类练习为内容来实现的。物理教学的实践告诉我们：没有一定量的解题练习，就不会练就过硬的解题本领，也不会掌握一定的解题技巧。当然要避免题海战术式的训练，以免造成学生思维疲劳。在物理解题训练中，应把握试题的内容、结构和特征，确定解题训练目标，归类训练，目标训练。如训练一题多解、多题一解、一题多变、一题多用、一题多联等有关不同方面、不同角度、不同层次的训练。又如挖掘题目中的隐含条件，发展思维的深刻性；以训练学生思维的广阔性；变式训练，发展思维的探索性和创造性，比较方法，分析技巧，探索最佳解题思路，从而提高学生的思维能力。
学生思维能力的培养是多角度、多渠道的，我们要千方百计挖掘教材中可以培养学生思维的每一个切入点，激发学生思维的兴趣，培养学生良好的思维品质和习惯，重视思想思维方法方式的引导，发展创新思维，提升学生的综合素质。
参考文献：
［1］周绍清.物理课的复习必须克服死记硬背［J］.四川师范大学学报（社会科学版），1980，（02）.
［2］朱明先.学物理必须重视思维能力的培养［J］.云南教育（基础教育版），1981，（04）.
［3］马巨贤.改进物理教学刍议［J］.江西教育，1980，（02）.
关键词： 高中物理教学 思维能力 培养方法
物理教学目标之一就是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在掌握物理基础知识的基础上，体验物理思维过程，学习物理思维方法，从而勤于思考，独立探索，善于发现，探究创新，更好地应用物理知识解决现实中的实际问题。物理思维能力是指会从物理角度观察，设计和进行物理实验，对物理现象和问题进行比较、猜想和分析，对物理现象问题和结论进行综合、抽象和概括；会对归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用物理概念、思想和方法解决物理问题，解释物理现象，形成良好的思维特性。那么，在高中物理教学中如何培养学生的物理思维能力呢？
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要。比如匀变速直线运动、自由落体运动、曲线运动、万有引力、常见的力、力的合成与分解、牛顿运动定律、机械振动与机械振动的传播、冲量与动量、功是能量转化、气体的性质、电场、恒定电流、磁场、电磁感应、交变电流等知识，相互联系极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要，搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；教学设计要突出“双基”，精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心，物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；要掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉；学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在教学高中物理时，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移互汇。只有在这样的基础上才能顺利地培养思维能力。
二、增强好奇心，激发求知欲，培养学生善于思维的习惯
教师要认真设计好每一节课的每一个环节，哪怕是一个简单的导入，也要从如何调动学生思维的积极性入手；在教学过程中，创设激发积极思维的情境，教学语言要力求饱满生动，教学环节要适当创设诱人的悬念，使学生迸发出思维的火花和强烈的求知欲望，让学生主动思维、积极思维，运用所学的物理知识和思想去解决现实生活中的问题，并让学生真实体验到成功的快乐。同时要积极开展求异思维活动，鼓励学生善于从不同的侧面去看待问题，从不同的角度和方向，运用不同的方法去分析问题和解决问题，使学生养成良好的思维习惯和品质。此外，教师在教学过程中还要给学生营造宽松民主的氛围，根据教学内容创设形象生动教学情境，鼓励学生大胆发言，充分表达自己的想法和看法；要善于抓住学生的闪光点，多鼓励，多表扬，少用、慎用指责，禁用惩罚，积极有效地调动全体学生的思维发展。教学前要精心设计每节课，备课时要优化课堂设计；对于较难的问题或学生难以理解的教学内容，要根据学生的接受能力，适当分散教学难点，减缓坡度，逐步进行；要合理安排课堂教学时段，不断改革教学方法，寻求新的教学模式，突出教学重点，强化思维训练，变换思维模式，启发学生内在的思维动力，使学生易于接受，鼓励创新，培养学生良好思维的习惯。
三、引导反思和深度思维，培养学生思维的技巧
反思的过程就是一种深度思维的过程。在解完一道题目之后或在解决某个物理问题后，不是一了百了，而是对解题思路、解题方法、解题过程等各环节进行反思、推敲，进一步思考与强化，总结解题思路和解题技巧。这有助于进一步把握知识点，加深理解，提高运用物理知识解决问题的能力和技巧，有助于以后开阔解题思路，有助于学生对物理思想方法的理解和掌握。反思的过程有助于舉一反三、触类旁通，进一步理清解题步骤，提高解题技巧，有利于物理思维的锻炼和思维能力的提高，有助于培养学生的创造性思维，使学生的思维深刻、广阔，赋予创造性。
物理教学中的深度思维训练一般是以解题训练、归类练习为内容来实现的。物理教学的实践告诉我们：没有一定量的解题练习，就不会练就过硬的解题本领，也不会掌握一定的解题技巧。当然要避免题海战术式的训练，以免造成学生思维疲劳。在物理解题训练中，应把握试题的内容、结构和特征，确定解题训练目标，归类训练，目标训练。如训练一题多解、多题一解、一题多变、一题多用、一题多联等有关不同方面、不同角度、不同层次的训练。又如挖掘题目中的隐含条件，发展思维的深刻性；以训练学生思维的广阔性；变式训练，发展思维的探索性和创造性，比较方法，分析技巧，探索最佳解题思路，从而提高学生的思维能力。
学生思维能力的培养是多角度、多渠道的，我们要千方百计挖掘教材中可以培养学生思维的每一个切入点，激发学生思维的兴趣，培养学生良好的思维品质和习惯，重视思想思维方法方式的引导，发展创新思维，提升学生的综合素质。
参考文献：
［1］周绍清.物理课的复习必须克服死记硬背［J］.四川师范大学学报（社会科学版），1980，（02）.
［2］朱明先.学物理必须重视思维能力的培养［J］.云南教育（基础教育版），1981，（04）.
［3］马巨贤.改进物理教学刍议［J］.江西教育，1980，（02）.