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摘 要：在小学语文教学的过程中，识字教学占据着十分重要的地位，是将学生阅读的能力提高的基础。掌握字词的好坏，在很大程度上对成段、构句起着成败的作用，在孩子接受教育的时候，识字的多少与其学习质量的高与低对学生的学习有直接影响。因此要将“多识字”的目标完成，需要将学生学习的兴趣激发起来，养成识字的习惯。
关键词：小学语文；识字教学模式；研究
在小学的语文教学中识字教学是其基础，因为学生接触知识的前提即识字。因为学生的年龄较小，难以集中注意力，较差的理解能力，所以在教学中有很大的困难。这就要求教师在教学的过程中按照学生的心理特点制定其所能接受的教学方案，将学生对文字学习的兴趣培养，使学生了解文字的意义，将文字的规律找寻出来。
一、低年级语文识字课堂的状况
（一）单一的教学方法
大多教师在识字教学中使用机械的教学方式，要求学生在学习课本的时候死记硬背。低年级学生的较差的自我控制能力与活泼爱动的本性，导致学生在枯燥乏味的课堂中丧失学习的兴趣，在学习识字的课程上较为吃力。学生如果想要将汉字好好地掌握不但要实现高效的课堂学习，还需要在课下对对课堂的知识进行巩固。教师在教学中需要有耐心，将教学的方法进行改进，是机械的记忆具有趣味性，避免“一言堂”的教学方式在教学中出现。
（二）忽略学生个体的差异
学生在显示的学习成长中需要尤其自身的独特性，在教师做识字教学的时候需要对学生的差异性进一步的明确，根据学生不同的学习规律开展教学。教师在这样的基础上，根据学生不同的基础再因材施教，对于学生不同的差异性来教学。很多的教师在教学的过程中使用一刀切的教学模式，没有重视到学生之间的差异性，造成教学的效率降低，难以调动学生学习的积极性，教师在教学中属于主导地位，造成了课堂缺少活跃性与灵活性。
（三）没能发挥学生的学习积极性
在《语文课程标准》中，学生对于不同阶段中的识字的水平有很明确的要求，教师在对识字的教学目标实现的同时，将课堂的教学任务完成，严格的要求学生识字，生硬的让他们对知识进行了解，甚至让其对生字使用死记硬背的方式去记忆。教师只是让学生将其记忆的效率增加，忽略了将学生自主学习的积极性调动，缩短学生学习中的自由时间，无法引导学生的学习的热情，丧失了学习的乐趣，导致课堂气氛过于枯燥乏味。
二、实现语文识字教学质量提升的几点建议
（一）遵循学生的识字规律
学社在学习的过程中因为其发展不同的身心规律，识字的水平也不相同，在低年级的学习阶段，学生的个性正是爱动的时候，学生好奇很多的新鲜事物，但是却不能够长时间的记住注意力。教师在教授学生识字的课程的时候，按照学生的特点，将学生学习的规律进行把握。这是将学生识字能力提升的重要的阶段，教师在引导学生识字时需要使用科学的教学方式。教师要在学生认识的基础上，使用适当的教学方法去识字，要重视识字的顺序，按照由易到难，从简到繁的原则去教学。教师在识字教学的时候，要注意汉字的字音、字形等开展系统化的学习，对于低年级学生来说，认识字形是一项难度较大的一部分，在教学中教师需要使用方便记忆的方法进行具体的教学。例如教师在对识字教学总结规律的时候，将识字的难度最大限度的降低，让学生主动的学习，方便记忆。把字形相近的汉字放一起做比较再进行记忆，不仅能够将汉字的字形记住，还可以区分出相近的汉字，例如：“日—目”“田—申—由”“么—幺—公”等，将这些汉字相关联，再将其进行归纳记忆，能够形成系统化的汉字体系。
（二）设立有利识字的情境教学
在低年级教学中，教师的教学方式一般都较为单调，学生容易对学习产生枯燥乏味的情绪。在新的教程理念下，教师需要将识字的课堂进行创新，设立汉字教学有利的情境，让學生对汉字的魅力有所了解。教师还能够按照自己的生活经验与曾学过的知识，使用多媒体技术使课堂的识字教学能够更加直观。比如在学习“笑”这个生字时，使用网络视频或者图片让学生更直观的了解笑的意思，这是种识字教学相对高效的方式。
（三）教学需要合理
教师在对低年级进行语文识字教学时，需要遵照有关的规律对课堂的活动进行组织。字义、字形、字音是课堂教学中的重点，字形在课堂教学中是一个重要的突破口。在教学的过程中，教师需要将汉字的语音校准，并让学生对汉字的意义充分的理解。有机的将三方面进行结合在开展教学活动，学生对汉字记忆按照字的义、形、音的科学的方法去记忆。比如教师在教学生“汪”这个汉字的时候，需要对学生讲解这个字的外形特点，在讲授时再将其读音延伸出来，字音与字形相结合，不但能够帮助学生对汉字快速的记忆，还可以为学生留下较为深刻的汉字的印象。
（四）通过插图将学生的识字能力提高
在语文学科知识刚被学生接触的时候，课本中的插图能够帮助学生加深汉字的认识。教师需要对其优势充分的利用，将学生的识字能力提高，生动形象的插图能够提高学生识字的能力，教师在对其信息适当的引导，使学生学习的兴趣得以激发，利用插图的方法帮助学生对汉字进行理解与记忆，将抽象的事物具体化。
三、结语
总而言之，低年级学生的识字教学是一项很重要的学习内容，在小学生的学习生活中，是其必须要掌握的基本的本领。教师需要对识字的重要性充分的认识，将枯燥乏味的学习模式做改变，使用多变的教学方式，教导学生自动、自主的去对汉字有所认识与使用。
参考文献
[1]王维娇，徐晓强.浅谈小学低年级识字教学——兴趣法和课堂的有效性[J].中华少年，2018（13）：30.
[2]张海燕.小学语文教学中“写字教学”训练的策略研究[J].小学生（下旬刊），2018（04）：9.
[3]石瑞雪.播种传统文化的种子——浅析小学低年级语文教学如何渗透传统文化[J].教育，2018（15）：21.
[4]郭爱红.小学语文开放性识字的教学策略[J].作文成功之路（中），2018（04）：84.
[5]王寿婷.小学低年级语文快乐游戏课堂的构建研究[J].考试周刊，2018（33）：53.
关键词：小学语文；识字教学模式；研究
在小学的语文教学中识字教学是其基础，因为学生接触知识的前提即识字。因为学生的年龄较小，难以集中注意力，较差的理解能力，所以在教学中有很大的困难。这就要求教师在教学的过程中按照学生的心理特点制定其所能接受的教学方案，将学生对文字学习的兴趣培养，使学生了解文字的意义，将文字的规律找寻出来。
一、低年级语文识字课堂的状况
（一）单一的教学方法
大多教师在识字教学中使用机械的教学方式，要求学生在学习课本的时候死记硬背。低年级学生的较差的自我控制能力与活泼爱动的本性，导致学生在枯燥乏味的课堂中丧失学习的兴趣，在学习识字的课程上较为吃力。学生如果想要将汉字好好地掌握不但要实现高效的课堂学习，还需要在课下对对课堂的知识进行巩固。教师在教学中需要有耐心，将教学的方法进行改进，是机械的记忆具有趣味性，避免“一言堂”的教学方式在教学中出现。
（二）忽略学生个体的差异
学生在显示的学习成长中需要尤其自身的独特性，在教师做识字教学的时候需要对学生的差异性进一步的明确，根据学生不同的学习规律开展教学。教师在这样的基础上，根据学生不同的基础再因材施教，对于学生不同的差异性来教学。很多的教师在教学的过程中使用一刀切的教学模式，没有重视到学生之间的差异性，造成教学的效率降低，难以调动学生学习的积极性，教师在教学中属于主导地位，造成了课堂缺少活跃性与灵活性。
（三）没能发挥学生的学习积极性
在《语文课程标准》中，学生对于不同阶段中的识字的水平有很明确的要求，教师在对识字的教学目标实现的同时，将课堂的教学任务完成，严格的要求学生识字，生硬的让他们对知识进行了解，甚至让其对生字使用死记硬背的方式去记忆。教师只是让学生将其记忆的效率增加，忽略了将学生自主学习的积极性调动，缩短学生学习中的自由时间，无法引导学生的学习的热情，丧失了学习的乐趣，导致课堂气氛过于枯燥乏味。
二、实现语文识字教学质量提升的几点建议
（一）遵循学生的识字规律
学社在学习的过程中因为其发展不同的身心规律，识字的水平也不相同，在低年级的学习阶段，学生的个性正是爱动的时候，学生好奇很多的新鲜事物，但是却不能够长时间的记住注意力。教师在教授学生识字的课程的时候，按照学生的特点，将学生学习的规律进行把握。这是将学生识字能力提升的重要的阶段，教师在引导学生识字时需要使用科学的教学方式。教师要在学生认识的基础上，使用适当的教学方法去识字，要重视识字的顺序，按照由易到难，从简到繁的原则去教学。教师在识字教学的时候，要注意汉字的字音、字形等开展系统化的学习，对于低年级学生来说，认识字形是一项难度较大的一部分，在教学中教师需要使用方便记忆的方法进行具体的教学。例如教师在对识字教学总结规律的时候，将识字的难度最大限度的降低，让学生主动的学习，方便记忆。把字形相近的汉字放一起做比较再进行记忆，不仅能够将汉字的字形记住，还可以区分出相近的汉字，例如：“日—目”“田—申—由”“么—幺—公”等，将这些汉字相关联，再将其进行归纳记忆，能够形成系统化的汉字体系。
（二）设立有利识字的情境教学
在低年级教学中，教师的教学方式一般都较为单调，学生容易对学习产生枯燥乏味的情绪。在新的教程理念下，教师需要将识字的课堂进行创新，设立汉字教学有利的情境，让學生对汉字的魅力有所了解。教师还能够按照自己的生活经验与曾学过的知识，使用多媒体技术使课堂的识字教学能够更加直观。比如在学习“笑”这个生字时，使用网络视频或者图片让学生更直观的了解笑的意思，这是种识字教学相对高效的方式。
（三）教学需要合理
教师在对低年级进行语文识字教学时，需要遵照有关的规律对课堂的活动进行组织。字义、字形、字音是课堂教学中的重点，字形在课堂教学中是一个重要的突破口。在教学的过程中，教师需要将汉字的语音校准，并让学生对汉字的意义充分的理解。有机的将三方面进行结合在开展教学活动，学生对汉字记忆按照字的义、形、音的科学的方法去记忆。比如教师在教学生“汪”这个汉字的时候，需要对学生讲解这个字的外形特点，在讲授时再将其读音延伸出来，字音与字形相结合，不但能够帮助学生对汉字快速的记忆，还可以为学生留下较为深刻的汉字的印象。
（四）通过插图将学生的识字能力提高
在语文学科知识刚被学生接触的时候，课本中的插图能够帮助学生加深汉字的认识。教师需要对其优势充分的利用，将学生的识字能力提高，生动形象的插图能够提高学生识字的能力，教师在对其信息适当的引导，使学生学习的兴趣得以激发，利用插图的方法帮助学生对汉字进行理解与记忆，将抽象的事物具体化。
三、结语
总而言之，低年级学生的识字教学是一项很重要的学习内容，在小学生的学习生活中，是其必须要掌握的基本的本领。教师需要对识字的重要性充分的认识，将枯燥乏味的学习模式做改变，使用多变的教学方式，教导学生自动、自主的去对汉字有所认识与使用。
参考文献
[1]王维娇，徐晓强.浅谈小学低年级识字教学——兴趣法和课堂的有效性[J].中华少年，2018（13）：30.
[2]张海燕.小学语文教学中“写字教学”训练的策略研究[J].小学生（下旬刊），2018（04）：9.
[3]石瑞雪.播种传统文化的种子——浅析小学低年级语文教学如何渗透传统文化[J].教育，2018（15）：21.
[4]郭爱红.小学语文开放性识字的教学策略[J].作文成功之路（中），2018（04）：84.
[5]王寿婷.小学低年级语文快乐游戏课堂的构建研究[J].考试周刊，2018（33）：53.