摘 要：“自助式学习法”，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。课堂模式以实用主义为原则，以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的的“自学指导”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“自学指导”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。
　　一、学案的设计
　　设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。
　　从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”。学案中最关键的就是设计好“自学指导”。学生借助“自学指导”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“自学指导”中的问题和“课堂训练”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
　　二、“学案”的基本结构和内容
　　“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次自学指导进行自主学习。我在教学中的“学案”尝试一般分为以下三个部分：
　　1、师生互动
　　安排学生自学5-6分钟后，进行师生互动。主要针对自学指导的问题，课本的基本知识点，通过学生回答，教师点拔，共同讨论来完成。在这期间，主要面向全体学生，要求对基础知识的完全掌握。学生是这一环节的主要演员，教师只不过是充当一个导演的作用。
　　2、课堂训练
　　课堂训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种物理问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用课后习题所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它訓练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容。课堂训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。
　　3、探究、反馈和讨论
　　从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释生活实际问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录下来，在课堂上或课下提出，供师生在教学中交流、讨论。
　　三、“自助学习法”课堂教学的基本环节
　　基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学本节的内容，并对照自学指导进行自学。接着，采用提问等方式，师生互动，让一些学生根据自学所得，完成自学指导中的所有问题。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可调动一些同学的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
　　创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。
　　四、“自助学习法”教学的可持续发展
　　具有可调节与兼容优化性：“学案”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“自学指导”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“自学指导”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“自学指导”，而不拘泥于“自学指导”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。
　　“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，在起步阶段，教师要组编整套“学案”，工作量大，困难多；学生要借助“自学指导”自学，可能一时不适。但经过一阶段实践适应后，教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“自学指导”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。
　　“素质”与“应试”兼顾：教学改革特别是要处理好素质教育与应试的关系，“自助学习法”正是力求从最大限度调整好两者之间的关系。几年来的“自助学习法”教学改革的成效也说明了这一点：我所任教班级的学生，学习物理兴趣和自主学习能力都明显提高，课堂思维活跃，学习探讨气氛浓厚。课外兴趣小组活动开展得有声有色。在各级考试中取得明显成绩。
　　当然，“自助学习法”的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望教学界广大同仁不吝赐教。