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〔关键词〕 小学英语；研究性课堂；措施
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—005５—01
新课改大力倡导研究性学习，重塑学生的创新精神，培养其问题意识、批判能力和实践能力。但目前小学英语教学仍在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心” 的情况，忽视了学生在教学过程中的主体地位，以及对学生学习兴趣和学习能力的培养。课堂教学是教学的主阵地，在小学英语教学中建设研究性课堂应从以下四方面着手。
一、营造民主和谐的课堂氛围
在传统教学中，老师“ 教”，学生“ 学”，学生跟着老师的思维走，学生没有自己的见解，即使有也没有表达的勇气，课堂气氛十分压抑，学生的创造性被扼杀了。为了启动和促进学生的研究性学习，教师就要创设一种民主化的课堂氛围，改变教师的中心地位，还学生以自由。只有在和谐、融洽的课堂氛围中，学生才能探究、创新和表达；只有民主化的教育才能启动“头脑风暴”，使学生敢于创新，展示他们的自信，发展他们的个性。在组织课堂教学时，教师可以采用多种开放性的教学组织形式，精心设计真实情境、游戏活动，让学生在活动中学，在玩中学；以“学生”为主，让学生围绕目标选择学习内容，选择喜欢的学习方法；以“发现”为主，不“代替”学生，让学生在知识探索的过程中去发现；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生积极主动地融入课堂教学，体会学习的快乐。
二、课堂教学实现三个转变
⒈变“以灌输为中心”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”。在传统教学中，人们特别重视陈述性知识，而忽视程序性知识和策略性知识，导致学生动手能力、实践能力差。教师应摆脱教材和传统观念的影响，让学生把注意力集中在对陈述性知识理解和记忆的基础上的同时，通过体验式学习、研究性学习方式的运用来加强程序性知识的学习和掌握。只有通过体验和实践，才能有所创新。所以，在教学过程中，教师必须注意接受式学习方式、体验式学习方式和研究性学习方式的有机融合。
2.变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”。教育的目的不仅在于掌握知识，更在于培养学生的健全人格，更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。在小学英语课堂教学中开展研究性学习，要求教师既要传授给学生必要的知识，又要在情感、意志、道德、人格、心理等方面进行有效的教育。总之，教师要把为学生的终身发展奠基当作教育最根本的价值取向，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。
3.变“单一的终结性评价方式”为“形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系”。英语研究性学习强调学习的过程，强调学生亲身参与探索性实践活动并感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性和发展性。评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性、灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。
三、创设问题情境，激发探究欲望，指明探究方向
教育心理学研究表明，学生在学习过程中的情绪与教学效果有直接关系。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。另外，实施研究性学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有价值有意义的探究。因此，教师在设计教学任务时，应该有明确的目的性，不是为了探究而去探究，而应该是为了完成某项教学目标去进行探究，真正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中有所收获。
四、沟通书本、生活和学生的心灵世界
英语探究性学习要求学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而这些问题也应该是社会的问题、学生生活实践中的问题。要有效地组织研究性学习，教师就要关注学生的生活热点，要善于打破“单纯的书本世界”，将“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”。
总之，成功的研究性课堂，应充满情感的火花，要求教师发挥好组织指导作用，努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在“自由”的空间里，大胆地去想、去问。只有这样才能促进学生学习方式的改变，有利于学生综合语言运用能力的不断提高和新课程改革的顺利推进。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G623.31 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—005５—01
新课改大力倡导研究性学习，重塑学生的创新精神，培养其问题意识、批判能力和实践能力。但目前小学英语教学仍在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心” 的情况，忽视了学生在教学过程中的主体地位，以及对学生学习兴趣和学习能力的培养。课堂教学是教学的主阵地，在小学英语教学中建设研究性课堂应从以下四方面着手。
一、营造民主和谐的课堂氛围
在传统教学中，老师“ 教”，学生“ 学”，学生跟着老师的思维走，学生没有自己的见解，即使有也没有表达的勇气，课堂气氛十分压抑，学生的创造性被扼杀了。为了启动和促进学生的研究性学习，教师就要创设一种民主化的课堂氛围，改变教师的中心地位，还学生以自由。只有在和谐、融洽的课堂氛围中，学生才能探究、创新和表达；只有民主化的教育才能启动“头脑风暴”，使学生敢于创新，展示他们的自信，发展他们的个性。在组织课堂教学时，教师可以采用多种开放性的教学组织形式，精心设计真实情境、游戏活动，让学生在活动中学，在玩中学；以“学生”为主，让学生围绕目标选择学习内容，选择喜欢的学习方法；以“发现”为主，不“代替”学生，让学生在知识探索的过程中去发现；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生积极主动地融入课堂教学，体会学习的快乐。
二、课堂教学实现三个转变
⒈变“以灌输为中心”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”。在传统教学中，人们特别重视陈述性知识，而忽视程序性知识和策略性知识，导致学生动手能力、实践能力差。教师应摆脱教材和传统观念的影响，让学生把注意力集中在对陈述性知识理解和记忆的基础上的同时，通过体验式学习、研究性学习方式的运用来加强程序性知识的学习和掌握。只有通过体验和实践，才能有所创新。所以，在教学过程中，教师必须注意接受式学习方式、体验式学习方式和研究性学习方式的有机融合。
2.变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”。教育的目的不仅在于掌握知识，更在于培养学生的健全人格，更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。在小学英语课堂教学中开展研究性学习，要求教师既要传授给学生必要的知识，又要在情感、意志、道德、人格、心理等方面进行有效的教育。总之，教师要把为学生的终身发展奠基当作教育最根本的价值取向，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。
3.变“单一的终结性评价方式”为“形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系”。英语研究性学习强调学习的过程，强调学生亲身参与探索性实践活动并感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性和发展性。评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性、灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。
三、创设问题情境，激发探究欲望，指明探究方向
教育心理学研究表明，学生在学习过程中的情绪与教学效果有直接关系。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。另外，实施研究性学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确的目标，才能运用科学灵活的探究方法，进行有价值有意义的探究。因此，教师在设计教学任务时，应该有明确的目的性，不是为了探究而去探究，而应该是为了完成某项教学目标去进行探究，真正实现探究学习的有效性，使学生在完成明确任务的过程中有所收获。
四、沟通书本、生活和学生的心灵世界
英语探究性学习要求学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而这些问题也应该是社会的问题、学生生活实践中的问题。要有效地组织研究性学习，教师就要关注学生的生活热点，要善于打破“单纯的书本世界”，将“书本世界和生活世界以及学生的心灵世界有机沟通”。
总之，成功的研究性课堂，应充满情感的火花，要求教师发挥好组织指导作用，努力为学生营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在“自由”的空间里，大胆地去想、去问。只有这样才能促进学生学习方式的改变，有利于学生综合语言运用能力的不断提高和新课程改革的顺利推进。
编辑：杨慧芳