【摘 要】
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小学教材中的课文大多是精挑细选的短小精美的文学作品。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下，蕴藏着极丰富的“有”。语文教学
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小学教材中的课文大多是精挑细选的短小精美的文学作品。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下，蕴藏着极丰富的“有”。语文教学就是与学生一起通过探究与填补空白来发现和阐释藏匿在文本中的语言知识与技巧的过程。如此的课堂是充满语文味的课堂，让学生感觉如饮甘醇，久而弥笃。那如何补白更具教育艺术呢？笔者从事小学语文教学多年，现结合人教版三年级上册《风筝》的教学，谈几点感受。
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小学作文教学提倡阅读与写作的有机结合,读写训练已经成为作文教学的共识。很多教师都这样想,读是写的基础,写是读的效果体现。读与写相辅相成,读写结合不仅能够提升学生的写
语文课程标准提出:语文课程应该是开放而富有创新活力的。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才,语文教材内容丰富,有故事、童话、寓言、小说节选等,体现了作者精心构思、大胆创作的过程,本身蕴含了创造性因素,今天的语文课堂不仅是学生认识事物的过程,更是学生个体经验、情感的再次提炼,它是有创造性的课堂。因此,在语文课堂上,我们要充分发挥教材优势,多层次、全方位地训练学生创新思维。 一、标新立异,训练发
语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而在教学实践中，学生常常因作文“无米下锅”而绞尽脑汁，为了完成习作任务，有些学生只能胡编乱造，应付了事。作文是语文学科的一个重要组成部分，教师应该走进童心世界，和学生一起感受生活，捕捉生活中的小细节，挖掘埋藏在记忆深处的事件，带领学生走出无话可说、无内容可写的困境。 一、亲近大自
我曾对小学三至六年级学生的习作兴趣作过一项抽样调查，结果吃惊地发现，不怕写作文的学生仅占被调查学生的16%，特别喜欢写作文的学生不到10%。可见，怕写作文是小学生的普遍心理，不写作文是许多学生心中的渴望。 偶然间听到的一件小事让我开始反思这个问题。学校一位特别怕写作文的四年级男生，给同班的一位女生写了封短信表达自己对她的好感。从作文评价的角度来看，这封信除了格式有点错误外，语言流畅，用词准确，意
作为新一轮课改开拓者，教师应切实转变传统教学观念，坚持以人为本，面向全体学生，珍视每一个学生个性化的感悟、体验，让全体学生的个性、理想、兴趣、创造都在生机勃勃、智慧激荡的课堂环境中焕发飞扬，让全体学生更多一份语言的醇厚与灵动，更多一份精神的丰裕和深广。 一、面向全体，为孩子寻找一份生命情感的预设 学生是有生命的个体，带着对生命的理解来设计语文课，在教材与学生生命之间找到连接点，并带着全体学
语文是人们交流思想的工具，这是由语文的性质所决定的。而人们在交流思想时总要体现出思维这个核心要素，因此作为语文教师，就必须考虑课堂教学中学生思维能力的培养问题。《义务教育语文课程标准》对语文教学中小学生思维能力的培养提出了相应的要求，遵循新课标的要求去实现思维活跃状态下的语文课堂教学，需要我们教师努力做好以下几个方面的工作。 一、培养小学生的思维能力需相信学生 思维是事物的本质属性和内部规律在
识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段，记忆能力没有经过足够的训练，死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度，不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达，模仿能力强的特点，选择合适的教学法。 迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础，联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学，为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意从三个方面着手：
自新课改以来，小学生的阅读课越来越重视品读。通过品读，小学生得到了汉语言功底的培养，也读出隐藏在课文中的深层次的意思，同时通过品读训练，也培养了学生读书的乐趣。下面是我在多年的语文教学实践中积累的一些能切实提高学生阅读效率的方法。 一、字斟句酌，体味语言魅力 小学新课程语文（苏教版）书本里的文章都是千挑万选的，对于提高学生的汉语字词功底、培养学生良好的情操、增强学生赏析文章的水平有着很大的作用