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识字是小学语文教学的基础。低年级学生尚处于形象思维阶段，记忆能力没有经过足够的训练，死记硬背的识字法对他们来说有一定的难度，不容易完成课程标准要求的识字量。低年级语文教师要利用他们形象思维发达，模仿能力强的特点，选择合适的教学法。
迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础，联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学，为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意从三个方面着手：夯实基础字，充实识字模板；增强正迁移，举一反三；防止负迁移，迷途知返。
一、夯实基础字，充实识字模板
中华文化博大精深，汉语被公认为是最难学的语言之一。汉语是一门充满艺术性的语言，汉字之间充满神奇的联系，迁移教学法可以很好地利用它们之间的联系进行教学。而这些方法使用的基础，是要夯实基础字，准备好识字模板迁移教学。
如在苏教版语文二年级“识字七”的课程中，学生需要掌握的汉字有六个，要重点掌握的是“停、鸣、闻”。这三个字看起来很复杂，直接教授很难入手。教师可以运用迁移教学法，夯实基础字。基础字是指与课程中需要学习的生字息息相关的字，可以是原来学过的字，可以是偏旁部首，也可以是形近字。夯实基础字，本质上是给生字的教学奠基。如“停”字，老师说：“同学们，大家瞧瞧，这是什么字，还认得吗？”教师出示字卡“亭”，请学生诵读，纠正读音，边读边用手在空中写，加强学生对“亭”的结构、读音、意义的理解和记忆，夯实基础。通过基础字的复习带入生字，给“亭”加上单人旁就是“停”。教师伺机出示“停”的字卡，再进行生字“停”的教学。
在这个过程中，基础字“亭”的复习和巩固很重要，只有掌握这个基础字，学生才有扎实的模板，才能够利用迁移教学法进一步学习，最终掌握新知识。除了在新知识教授之前复习旧知识，间断性复习以巩固基础字也一直是低年级教学的重点。低年级语文老师要有计划地复习，创新方法，夯实基础字，为迁移教学充实识字模板。
二、增强正迁移，举一反三
迁移教学法的使用，最重要的是增强正迁移，通过增强正迁移，使学生举一反三。
如苏教版一年级“识字三”的课程要求学生掌握“也”字，能书写认读“池、驰”这两个字。
教师要做好充足的课前准备，了解学生在之前学习过的与其有关的字：“他、地”。
师：（出示“也”字的字卡）这是什么字？
生1：“也”。
师：大家还认识和“也”字有关的字吗？
生2：“他”。
生3：“地”。
师：这两个字是怎么从“也”变换过来的？
生答略。
师：加上单人旁，“也”变成了表示男性的“他”。同学们要记住，“他”表示人，所以是“人”字旁。“也”加上“土”就变成了“土地”的“地”字。地上有土，所以是“土”字旁。老师再给大家介绍几个新朋友。
教师伺机出示“池”的字卡，根据“他、地”两个字的学习经验，学生认为“池”的意思和水有关。老师一步步引导学生，待时机成熟，再教读生字，讲解意义。
“池塘里有水”，所以“池”的偏旁部首是三点水旁。学生在需要用到这个字的时候，也能够通过这个方式回忆这个字的结构，便于记忆、复习与使用。根据同样的方法，教师可以引导学生举一反三，猜测“驰”的意思，在学生思考成熟的基础上，再解开谜底。这样的过程有趣，方便记忆。与以前学过的字和知识联系起来，帮助学生在脑海里形成一个联系紧密的汉字网络，迁移教学，有助于学生通过正迁移记忆，提高学习效率。
三、防止负迁移，“迷途知返”
迁移教学法既要注重正迁移，更要注意负迁移带来的负面影响，让学生“迷途知返”。汉字文化博大精深，正迁移在教学中有重要的作用，但是学生也可能受负迁移的影响，产生错误的认知。
如在苏教版教材中，学生已经学习了“准”这个生字，学生在之后的学习中初次接触到“淮”字，可能就会受迁移的影响，将其读作“准”，不仅把读音读错，也比较容易混乱两者的偏旁部首。这就是负迁移的影响，也是当下学生容易读半边字的根本原因。
教师在识字教学的过程中要加强训练，防止负迁移，帮助学生改正错误的刻板印象。如“准”有“平”的意思，一碗水端平，上下各一点，平均分配，所以是两点水旁。我国有一条著名的河叫淮河，所以“淮”是三点水旁。引导学生认识这个我国南北分界线，既能够使学生牢牢记住这个字，更能增长学生的见识。这是在教授新课的过程中通过教师的意义解释来防止负迁移的出现。
教师也可以运用改错法、选择法、诊断法等方法来让学生发现负迁移的错误，从而增加印象，避免再次出错。这样的改错方式有利于学生增强判断力，防止负迁移的产生。“反面教材”的出示可以使学生“迷途知返”，引导学生在正确的轨道上举一反三，触类旁通，构建汉字网络。
（责编 莫彩凤）
迁移教学法以学生曾经学习过的旧知识为基础，联系、讲解新知识。这样的迁移教学法结合学生的特点进行识字教学，为学生编织一个汉字网络。迁移教学法的使用要注意从三个方面着手：夯实基础字，充实识字模板；增强正迁移，举一反三；防止负迁移，迷途知返。
一、夯实基础字，充实识字模板
中华文化博大精深，汉语被公认为是最难学的语言之一。汉语是一门充满艺术性的语言，汉字之间充满神奇的联系，迁移教学法可以很好地利用它们之间的联系进行教学。而这些方法使用的基础，是要夯实基础字，准备好识字模板迁移教学。
如在苏教版语文二年级“识字七”的课程中，学生需要掌握的汉字有六个，要重点掌握的是“停、鸣、闻”。这三个字看起来很复杂，直接教授很难入手。教师可以运用迁移教学法，夯实基础字。基础字是指与课程中需要学习的生字息息相关的字，可以是原来学过的字，可以是偏旁部首，也可以是形近字。夯实基础字，本质上是给生字的教学奠基。如“停”字，老师说：“同学们，大家瞧瞧，这是什么字，还认得吗？”教师出示字卡“亭”，请学生诵读，纠正读音，边读边用手在空中写，加强学生对“亭”的结构、读音、意义的理解和记忆，夯实基础。通过基础字的复习带入生字，给“亭”加上单人旁就是“停”。教师伺机出示“停”的字卡，再进行生字“停”的教学。
在这个过程中，基础字“亭”的复习和巩固很重要，只有掌握这个基础字，学生才有扎实的模板，才能够利用迁移教学法进一步学习，最终掌握新知识。除了在新知识教授之前复习旧知识，间断性复习以巩固基础字也一直是低年级教学的重点。低年级语文老师要有计划地复习，创新方法，夯实基础字，为迁移教学充实识字模板。
二、增强正迁移，举一反三
迁移教学法的使用，最重要的是增强正迁移，通过增强正迁移，使学生举一反三。
如苏教版一年级“识字三”的课程要求学生掌握“也”字，能书写认读“池、驰”这两个字。
教师要做好充足的课前准备，了解学生在之前学习过的与其有关的字：“他、地”。
师：（出示“也”字的字卡）这是什么字？
生1：“也”。
师：大家还认识和“也”字有关的字吗？
生2：“他”。
生3：“地”。
师：这两个字是怎么从“也”变换过来的？
生答略。
师：加上单人旁，“也”变成了表示男性的“他”。同学们要记住，“他”表示人，所以是“人”字旁。“也”加上“土”就变成了“土地”的“地”字。地上有土，所以是“土”字旁。老师再给大家介绍几个新朋友。
教师伺机出示“池”的字卡，根据“他、地”两个字的学习经验，学生认为“池”的意思和水有关。老师一步步引导学生，待时机成熟，再教读生字，讲解意义。
“池塘里有水”，所以“池”的偏旁部首是三点水旁。学生在需要用到这个字的时候，也能够通过这个方式回忆这个字的结构，便于记忆、复习与使用。根据同样的方法，教师可以引导学生举一反三，猜测“驰”的意思，在学生思考成熟的基础上，再解开谜底。这样的过程有趣，方便记忆。与以前学过的字和知识联系起来，帮助学生在脑海里形成一个联系紧密的汉字网络，迁移教学，有助于学生通过正迁移记忆，提高学习效率。
三、防止负迁移，“迷途知返”
迁移教学法既要注重正迁移，更要注意负迁移带来的负面影响，让学生“迷途知返”。汉字文化博大精深，正迁移在教学中有重要的作用，但是学生也可能受负迁移的影响，产生错误的认知。
如在苏教版教材中，学生已经学习了“准”这个生字，学生在之后的学习中初次接触到“淮”字，可能就会受迁移的影响，将其读作“准”，不仅把读音读错，也比较容易混乱两者的偏旁部首。这就是负迁移的影响，也是当下学生容易读半边字的根本原因。
教师在识字教学的过程中要加强训练，防止负迁移，帮助学生改正错误的刻板印象。如“准”有“平”的意思，一碗水端平，上下各一点，平均分配，所以是两点水旁。我国有一条著名的河叫淮河，所以“淮”是三点水旁。引导学生认识这个我国南北分界线，既能够使学生牢牢记住这个字，更能增长学生的见识。这是在教授新课的过程中通过教师的意义解释来防止负迁移的出现。
教师也可以运用改错法、选择法、诊断法等方法来让学生发现负迁移的错误，从而增加印象，避免再次出错。这样的改错方式有利于学生增强判断力，防止负迁移的产生。“反面教材”的出示可以使学生“迷途知返”，引导学生在正确的轨道上举一反三，触类旁通，构建汉字网络。
（责编 莫彩凤）