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一、关注语言形式，培养学生语感
词汇是语言的建筑材料，语句是语言表达的基本形式，所以词句的学习就成了语言形式学习的主要内容。学生走进文本，首先要走进词句，正确理解和运用祖国的语言文字，教师教会学生借鉴文本语言，掌握组织语言的方法和技巧。语文教学要重视对文本语言的揣摩、理解和积累。对文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味，细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。只有这样，学生的言语智慧才会有生长点。请看《林冲棒打洪教头》一课，体会“林冲武艺高强”的教学片段：
1.自读课文第7自然段，画出描写林冲棒打洪教头三个回合动作的词语。（1）在这三个回合中，林冲是怎么做的？第一回合，林冲就是“把棒一横”；第二回合，林冲只是“往后一退”；第三回合，林冲只是“抡起棒一扫”。（2）“一横、一退、一扫”，你读出了什么？自己读；林冲动作敏捷，干净利落，再读；“一横、一退、一扫”，林冲赢得轻轻松松，再读。
2.仅仅用了三个回合，林冲就把洪教头打败了，这次比武未免也太简单了吧，真的是这样吗？请你们好好读读课文第7自然段中描写洪教头进攻的句子，边读边把相关的语句画出来。（1）洪教头是如何展开进攻的？你找到了哪些句子？教师引读。（2）从洪教头的这三次进攻，你读出了什么？教师引读。（3）从哪些地方能看出洪教头用了“浑身的功夫”？教师引读。
3.洪教头用了浑身的功夫，使出了最厉害的招式，恨不得立刻置林冲于死地，那林冲是怎么应对的呢？教师引读。就这么“一横、一退、一扫”，林冲就打垮了洪教头全力的进攻。现在透过这三个词，你又读出了什么？你能找到林冲获胜的原因吗？
“阅读教学就得读。”（于永正语）教者准确地把握了语文课程的基本特点，立足文本，关注语言，以读为本，引导学生感知体验，全方位地、立体地理解感悟语言，培养语感。学生阅读经历了“由文字以通乎语言，由语言以通乎作者之心态”“切己体察，形成自己之见解”的过程。换句话说，学生阅读文本，是一个文本言语、意义与自己内心体验互动的过程。单独经历其中某一个过程，都不是完整的语文学习。因为，文本的内容与文本的语言形式是一个不可分割的整体，文本中那深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助准确丰富的语言文字表达的。唯有真正体会到文中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的碰撞。
二、关注授之以渔，促进学生发展
“教法乃为教之第一要义。”（陶行知语）让学生学会，是从眼前的视角看待阅读教学，把阅读教学视为一种短期效应；而“授之以渔”，让学生会学，则是从发展的观点来看待阅读教学，把阅读教学视为塑造一个人的长期效应。读懂一篇文章是重要的，但掌握方法，学会阅读显得更为重要。唯有“会读”“会学”，方能达到“教是为了不教”的理想境界。请看《春联》一课的教学片段：
1.春联的内容很多，书上只举了四类，我们怎样学习春联呢？（教师引导学生寻找最适合的方法学习议论后，归纳：读——先自己读一读这副春联；想——再想想它是反映什么内容的；品——品味体验春联的语言美、意境美；读——最后再读出它包含的意蕴来）
2.学生按照这样的方法来学第一副春联，“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。自读深思。
3.学生汇报自读研究的成果，教师相机指导，注重方法的渗透。（1）对表现“春光美好”词语的理解。对“十里”一词的理解。（2）对春联展示情景的想象。（3）咀嚼、品味春联的语言美、意境美。（4）有感情地朗读这副春联，走进美丽的景色中。
4.春联就像一首美丽的小诗，一幅活泼的图画，需要我们一个字一个字地去品味。还有三副春联，它们又分别反映了什么内容？有着怎样的语言关、意境美？我们继续讨论交流……
5.自己学着创作一副春联。
上述教学，教者着力凸显“授之以渔”的教学理念，让学生在学习实践中学会学习，不断丰富语文素养。新课伊始，教者要言不烦地巧于引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，然后归纳点拨，引导运用，促进发展。以理解句子为例，经过这样一段时间训练，大部分学生都能较熟练地运用“一抓二联三问四想五体会”的方法：一抓，指抓重点词句、关键词句、表达方法等；二联，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；三问，指理解句子时，可以问写的什么、怎么写的以及为什么要这样写；四想，主要指展开想象，拓展思维，培养创新能力；五用，主要指能“入乎其内，出乎其外”，能学习文本表达的方法，迁移运用到语言实践中，让学生成为充满睿智、思维敏捷、思维活跃的人。
三、关注合作探究，展现学生活力
合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习环境。同学之间相互提问，相互讨论，相互启发，相互促进，在和谐温馨的学习氛围中，学得积极主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。请看五上《艾滋病小斗士》一课中的一个教学片段：
1.请再次走进感人的课文，透过文字感受恩科西的内心世界！（1）自学：认真默读恩科西与病魔作斗争的事例，注意圈画、体会恩科西的内心世界。（2）合作：组长安排组员结合相关词句，说说自己对恩科西内心世界的感受。（人人发言，重点帮助组内学困生）（3）交流：各组汇报，相关成员补充。
2.组织全班进行交流。（1）抗击病魔，：“挺”到了9岁的内心。教师组织全班讨论交流：这些患艾滋病的孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日，而恩科西的生命力最强，竟然一直挺到了上学的年龄，也就是9岁。“最”字中含着赞美，“竟然”中含着出乎意料，“挺”字中含着坚强。（教师引读）（2）面对病魔，坦然面对的内心。教师组织全班讨论交流：一般人遇到绝症，都会悲观消沉，而恩科西却是坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。患上这可怕的艾滋病后，意味着——吃不好，睡不着，常年生病，身体虚弱，痛苦不堪，随时会死去，这就是恩科西要面对的生活。然而，他却坦然地面对。（教师引读） （3）关心患病的儿童，不断呼吁的内心。教师组织全班讨论交流：课文中用了“纤弱、尚显稚气”这些词语形容他的呼吁。我们从中感受到他对患病孩子的关心，心中有他人。（教师引读）
（4）生命随时可能结束，但却依然梦想未来的内心。教师组织全班讨论交流：恩科西在生命之花随时会凋零的时候，依然在梦想未来，有一颗不平凡的心灵。（教师引读）生命可能随时结束，但梦想永远坚定。恩科西还在和命运抗争，和艾滋病抗争，他真是一位不折不扣的——艾滋病小斗士！
课例表明，合作探究是一种学习方式，有效合作必须以自主学习和独立思考为前提，因为“阅读是学生的个性化行为”。文本的学习重在感悟体验文质兼美的精妙，唯有学习主体亲身体验，才能真正理解。教师要给学生留出足够的自主阅读、思考的时间，让他们做好合作研讨的准备。那种刚提出问题，学生还没有充分阅读文本、深入思考，就要他们立刻形成自己的观点或看法进行研讨的做法，违背了语文学习的规律。教师要切实调控合作的目标、时机、机制、指导等应全盘考虑，因势利导，把握方向，步步推进，让学生学会研读，学会创造性阅读，提升自能读书能力。
四、关注对话生成，涌动学生灵性
阅读教学是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列过程，是师生及多种因素间动态的相互作用推进的过程，也就是“学生、教师、文本及编者之间对话的过程。”在这个过程中，师生双方在建立相互尊重、相互信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”的想法，走出“教师至上”的误区，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离。使每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受美的精神生活。《掌声》一课，是一篇贴近学生生活、感情真实充沛的课文。我是这样安排教学的：
抓住平时生活中，学生遇到困难时，心灵世界需要鼓励、需要掌声，自然导入新课后，即让学生充分读课文，一个同学读，其他同学做点评，我做些引导：“你觉得他读得怎样，好在哪里，有什么建议？如果让你读，你会怎样读？你想不想超过他？”于是展开赛读，男生读、女生读，个别读，小组读，读得精彩，同学们点评得也好，课堂气氛非常热烈。顿时，我感悟到这样学，不就是学生自己在对文本进行解读和理解吗？
为使学生深入领悟文本意蕴，受到情感熏陶和思想启迪，我又采用对比朗读，让学生思考掌声前后小英的不同表现，并写下自己感受最深的体会进行交流：
——读了第1自然段，你心里产生了怎样的想法？你觉得小英是怎样的一个孩子？
——读第5自然段：小英产生了这样大的变化，你有怎样的感受？是什么原因使小英有勇气面对现实，鼓起了生活勇气？你有怎样的理解？请你具体说说自己的想法。
这样引导不是分析性的、程式化的，而是启发性的、诱导式的。学生们纷纷说感受，言语中闪烁着灵动的智慧、创造的火花。
（作者单位：南京师范大学附属小学）
词汇是语言的建筑材料，语句是语言表达的基本形式，所以词句的学习就成了语言形式学习的主要内容。学生走进文本，首先要走进词句，正确理解和运用祖国的语言文字，教师教会学生借鉴文本语言，掌握组织语言的方法和技巧。语文教学要重视对文本语言的揣摩、理解和积累。对文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味，细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。只有这样，学生的言语智慧才会有生长点。请看《林冲棒打洪教头》一课，体会“林冲武艺高强”的教学片段：
1.自读课文第7自然段，画出描写林冲棒打洪教头三个回合动作的词语。（1）在这三个回合中，林冲是怎么做的？第一回合，林冲就是“把棒一横”；第二回合，林冲只是“往后一退”；第三回合，林冲只是“抡起棒一扫”。（2）“一横、一退、一扫”，你读出了什么？自己读；林冲动作敏捷，干净利落，再读；“一横、一退、一扫”，林冲赢得轻轻松松，再读。
2.仅仅用了三个回合，林冲就把洪教头打败了，这次比武未免也太简单了吧，真的是这样吗？请你们好好读读课文第7自然段中描写洪教头进攻的句子，边读边把相关的语句画出来。（1）洪教头是如何展开进攻的？你找到了哪些句子？教师引读。（2）从洪教头的这三次进攻，你读出了什么？教师引读。（3）从哪些地方能看出洪教头用了“浑身的功夫”？教师引读。
3.洪教头用了浑身的功夫，使出了最厉害的招式，恨不得立刻置林冲于死地，那林冲是怎么应对的呢？教师引读。就这么“一横、一退、一扫”，林冲就打垮了洪教头全力的进攻。现在透过这三个词，你又读出了什么？你能找到林冲获胜的原因吗？
“阅读教学就得读。”（于永正语）教者准确地把握了语文课程的基本特点，立足文本，关注语言，以读为本，引导学生感知体验，全方位地、立体地理解感悟语言，培养语感。学生阅读经历了“由文字以通乎语言，由语言以通乎作者之心态”“切己体察，形成自己之见解”的过程。换句话说，学生阅读文本，是一个文本言语、意义与自己内心体验互动的过程。单独经历其中某一个过程，都不是完整的语文学习。因为，文本的内容与文本的语言形式是一个不可分割的整体，文本中那深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助准确丰富的语言文字表达的。唯有真正体会到文中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处，跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的碰撞。
二、关注授之以渔，促进学生发展
“教法乃为教之第一要义。”（陶行知语）让学生学会，是从眼前的视角看待阅读教学，把阅读教学视为一种短期效应；而“授之以渔”，让学生会学，则是从发展的观点来看待阅读教学，把阅读教学视为塑造一个人的长期效应。读懂一篇文章是重要的，但掌握方法，学会阅读显得更为重要。唯有“会读”“会学”，方能达到“教是为了不教”的理想境界。请看《春联》一课的教学片段：
1.春联的内容很多，书上只举了四类，我们怎样学习春联呢？（教师引导学生寻找最适合的方法学习议论后，归纳：读——先自己读一读这副春联；想——再想想它是反映什么内容的；品——品味体验春联的语言美、意境美；读——最后再读出它包含的意蕴来）
2.学生按照这样的方法来学第一副春联，“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。自读深思。
3.学生汇报自读研究的成果，教师相机指导，注重方法的渗透。（1）对表现“春光美好”词语的理解。对“十里”一词的理解。（2）对春联展示情景的想象。（3）咀嚼、品味春联的语言美、意境美。（4）有感情地朗读这副春联，走进美丽的景色中。
4.春联就像一首美丽的小诗，一幅活泼的图画，需要我们一个字一个字地去品味。还有三副春联，它们又分别反映了什么内容？有着怎样的语言关、意境美？我们继续讨论交流……
5.自己学着创作一副春联。
上述教学，教者着力凸显“授之以渔”的教学理念，让学生在学习实践中学会学习，不断丰富语文素养。新课伊始，教者要言不烦地巧于引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，然后归纳点拨，引导运用，促进发展。以理解句子为例，经过这样一段时间训练，大部分学生都能较熟练地运用“一抓二联三问四想五体会”的方法：一抓，指抓重点词句、关键词句、表达方法等；二联，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；三问，指理解句子时，可以问写的什么、怎么写的以及为什么要这样写；四想，主要指展开想象，拓展思维，培养创新能力；五用，主要指能“入乎其内，出乎其外”，能学习文本表达的方法，迁移运用到语言实践中，让学生成为充满睿智、思维敏捷、思维活跃的人。
三、关注合作探究，展现学生活力
合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习环境。同学之间相互提问，相互讨论，相互启发，相互促进，在和谐温馨的学习氛围中，学得积极主动，学得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。请看五上《艾滋病小斗士》一课中的一个教学片段：
1.请再次走进感人的课文，透过文字感受恩科西的内心世界！（1）自学：认真默读恩科西与病魔作斗争的事例，注意圈画、体会恩科西的内心世界。（2）合作：组长安排组员结合相关词句，说说自己对恩科西内心世界的感受。（人人发言，重点帮助组内学困生）（3）交流：各组汇报，相关成员补充。
2.组织全班进行交流。（1）抗击病魔，：“挺”到了9岁的内心。教师组织全班讨论交流：这些患艾滋病的孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日，而恩科西的生命力最强，竟然一直挺到了上学的年龄，也就是9岁。“最”字中含着赞美，“竟然”中含着出乎意料，“挺”字中含着坚强。（教师引读）（2）面对病魔，坦然面对的内心。教师组织全班讨论交流：一般人遇到绝症，都会悲观消沉，而恩科西却是坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。患上这可怕的艾滋病后，意味着——吃不好，睡不着，常年生病，身体虚弱，痛苦不堪，随时会死去，这就是恩科西要面对的生活。然而，他却坦然地面对。（教师引读） （3）关心患病的儿童，不断呼吁的内心。教师组织全班讨论交流：课文中用了“纤弱、尚显稚气”这些词语形容他的呼吁。我们从中感受到他对患病孩子的关心，心中有他人。（教师引读）
（4）生命随时可能结束，但却依然梦想未来的内心。教师组织全班讨论交流：恩科西在生命之花随时会凋零的时候，依然在梦想未来，有一颗不平凡的心灵。（教师引读）生命可能随时结束，但梦想永远坚定。恩科西还在和命运抗争，和艾滋病抗争，他真是一位不折不扣的——艾滋病小斗士！
课例表明，合作探究是一种学习方式，有效合作必须以自主学习和独立思考为前提，因为“阅读是学生的个性化行为”。文本的学习重在感悟体验文质兼美的精妙，唯有学习主体亲身体验，才能真正理解。教师要给学生留出足够的自主阅读、思考的时间，让他们做好合作研讨的准备。那种刚提出问题，学生还没有充分阅读文本、深入思考，就要他们立刻形成自己的观点或看法进行研讨的做法，违背了语文学习的规律。教师要切实调控合作的目标、时机、机制、指导等应全盘考虑，因势利导，把握方向，步步推进，让学生学会研读，学会创造性阅读，提升自能读书能力。
四、关注对话生成，涌动学生灵性
阅读教学是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列过程，是师生及多种因素间动态的相互作用推进的过程，也就是“学生、教师、文本及编者之间对话的过程。”在这个过程中，师生双方在建立相互尊重、相互信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要放下“师道尊严”的想法，走出“教师至上”的误区，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离。使每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受美的精神生活。《掌声》一课，是一篇贴近学生生活、感情真实充沛的课文。我是这样安排教学的：
抓住平时生活中，学生遇到困难时，心灵世界需要鼓励、需要掌声，自然导入新课后，即让学生充分读课文，一个同学读，其他同学做点评，我做些引导：“你觉得他读得怎样，好在哪里，有什么建议？如果让你读，你会怎样读？你想不想超过他？”于是展开赛读，男生读、女生读，个别读，小组读，读得精彩，同学们点评得也好，课堂气氛非常热烈。顿时，我感悟到这样学，不就是学生自己在对文本进行解读和理解吗？
为使学生深入领悟文本意蕴，受到情感熏陶和思想启迪，我又采用对比朗读，让学生思考掌声前后小英的不同表现，并写下自己感受最深的体会进行交流：
——读了第1自然段，你心里产生了怎样的想法？你觉得小英是怎样的一个孩子？
——读第5自然段：小英产生了这样大的变化，你有怎样的感受？是什么原因使小英有勇气面对现实，鼓起了生活勇气？你有怎样的理解？请你具体说说自己的想法。
这样引导不是分析性的、程式化的，而是启发性的、诱导式的。学生们纷纷说感受，言语中闪烁着灵动的智慧、创造的火花。
（作者单位：南京师范大学附属小学）