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策略一：查找症结——了解错字形成的原因
学生错别字的大量存在，原因很多，既有社会、学校、家庭的因素，又有他们自身的因素，同时也有汉字难记、易错的因素。通过对学生实际情况的考察，结合自己的教学实践和对社会原因的思索，我分析了这种现象产生的表面原因和内在因素，归纳出如下几种：
1.汉字自身的特点。汉字是中华民族特有的文字，是世界各种文字中单字最多的一种。汉字属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁部首不同的数量部件、空间位置及布局方式，而这些对于小学生的学习过程是一项很大的困难。
2.认知记忆的错漏。《教育心理学》指出：迁移有正迁移和负迁移，正迁移可产生积极的影响，负迁移则产生消极的影响。小学生感知事物的特点不很精确，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，往往没仔细看或想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。
3.学习习惯的影响。学生活泼好动，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。归根究底，其原因是所处的学习环境嘈杂不定，养成了作业不专心或东张西望等坏习惯。学生在不安静的状态下，对学习只有点画线条、黑白颜色、区别细微的汉字显得十分不利，他们手上在写，脑子里却在想其他的事情，一不小心就容易出错。
策略二：乐学不疲——激发纠正错字的情趣
根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我采用一些富有趣味的方法，集中他们的注意力，充分发挥其自主性，来增强学习的情趣，帮助学生纠正错别字。
1.游戏是法宝。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师在教学中应创设有利于学生识字的情境，设计多种游戏，以调动学生纠正错字的兴趣。如“鸟——马”“知——和”“乐——牙”“贝——见”这些字学生总是容易混淆，我就巧妙设计了“摘苹果”的游戏：先把这些字组成词，分别写在苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把有错别字的苹果找出来，并读准了。读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断生字的能力。
2.故事是翅膀。针对一年级学生喜欢听故事的特点，我把一些容易混淆的字编成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中纠正错别字，从而对汉字产生浓厚的兴趣。如在学习“兔”字时，学生们很容易把“、”忘了。如果教师能编一个生动有趣的小故事，这种现象就可以避免了。比如：一只马虎的小白兔有一天放学回家，进门时一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了一只短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。这样，在学生们眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，学生真切地感受到识字的乐趣。
3.比较是关键。一些形近、音同的汉字，学生的确很容易写错，我觉得最好的方法就是比较。让学生对形近、音同汉字进行比较对照，有助于学生“同中求异，异中见同”，使学生能在比较中理解，在比较中记忆，在比较中纠错。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”表示太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”字是指人有两只眼睛，所以，“目”里有两横。再如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”旁，女人“她”是“女”旁，“地”是“土”旁。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
4.生活是乐园。语文是母语课程，生活中蕴含着丰富的教育因素，学习资料和实践机会无处不在，无时不有。我积极组织学生开展各种寻找错别字的课外实践活动，有针对性地把语文学习引向生活，在语言训练中反复纠错，引导学生养成随处识字、纠错的良好习惯。如：我在班上开展了“比一比谁找的错字多”“街上的错别字”“错字王国大闯关”等活动，让学生在上学的路上认识街道两旁的广告牌、牌匾上的字；随父母购物时认识各种食品、包装袋上的字；看电视时，认识电视里出现的字，调动学生在生活中识字的兴趣。过一个阶段班级里交流一下，资源共享，学生学习汉字的热情越来越高，发现的错字也越来越多，在此基础上再评选出“错字消防员”。
策略三：授之以渔——探究减少错字的方法
错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反复。对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样做到让学生少写或不写错别字呢？主要有以下的几种方法：
1.辨形貌，抓规律。汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的独体字。如果学生懂得汉字的构字规律，把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。于是，我要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，然后，引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来识记。以下是我教学生的一首有关《汉字笔顺书写规则》的儿歌：
从上到下为主，从左到右为辅；
上下左右俱全，根据层次分组；
横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；
中间突出先中，右上有点后补；
上包下时先外，下包上时先内；
三框首横末折，大口最后封底；
分别遵照《规范》，做到流畅美观。
2.编字谜，助记忆。猜字谜是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。学生根据字形特点编谜语，来分析字形、猜想字义，这样既改变了传统识字教学的教师教、学生学的模式，又能让学生自己积极、主动地打开记忆、联想、分析的闸门，并乐于思考，品尝创造的快乐。如在教学“出”“丛”“来”字时，我编出字谜让学生猜：“重重大山”；“两人并排坐扁担”；“米上加横竖出头”，学生们兴趣盎然。他们的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地得到发挥，怎不叫人欣喜？遇到难、易错的字，教师还可以借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这样，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3.加减笔画，趣识字。在进一步的教学中，教师联系学生已有的生活经验，引导学生观察字形，加减笔画，自主识字，并记住生字。采用加减笔画识字，可以使学生间互树榜样，创设一个“比学赶帮超”的识字氛围。这样，学生兴趣盎然，既点燃学生创新的火花，又使学生的学习兴趣能得到最大限度地发挥，远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。在教学“们”“早”“对”等字时，我让学生做了一次加减法：“亻+门=（
）”“时一寸=（
）”“树—木=（ ）”。学生们既兴奋又好奇，学得可开心啦！又如在识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如，“日”加一笔会变成什么字？学生众说纷纭：白、电、田、甲、由、旦，一下子想了许多。再如，“早+艹=？”（草）、“草—艹=？”（早）。与此同时，让学生自己照样子编题来考考教师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了他们快速思考、判断的能力，识字不再是死记硬背的枯燥填鸭式活动，而是充满情趣的游戏。
4.多演示，记诵牢。由于低年级学生具体形象识记占优势的特点，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此，我在教学中充分运用动作演示，运用直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等教学手段，让学生看一看、画一画、演一演，从而认识和感受这个字所代表的具体动作或事物，帮助学生纠正错别字。有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”字时，我请一个学生虚掩门，托着耳朵听就表示“闻”。在教学“笔”字时，我先让学生自己画一只毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与“笔”字有什么联系。学生立刻在“笔”字中出表示笔身、毫毛的相对应笔画，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发了学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，这样就不容易出错了。
其实，错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，只要我们遵循儿童的认知规律，坚持不懈地训练，在具体方法策略上，多动脑筋，多想点子，相信一定会让错别字“无处可逃”。
（作者单位：南通市海安县实验小学）
学生错别字的大量存在，原因很多，既有社会、学校、家庭的因素，又有他们自身的因素，同时也有汉字难记、易错的因素。通过对学生实际情况的考察，结合自己的教学实践和对社会原因的思索，我分析了这种现象产生的表面原因和内在因素，归纳出如下几种：
1.汉字自身的特点。汉字是中华民族特有的文字，是世界各种文字中单字最多的一种。汉字属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁部首不同的数量部件、空间位置及布局方式，而这些对于小学生的学习过程是一项很大的困难。
2.认知记忆的错漏。《教育心理学》指出：迁移有正迁移和负迁移，正迁移可产生积极的影响，负迁移则产生消极的影响。小学生感知事物的特点不很精确，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，往往没仔细看或想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。
3.学习习惯的影响。学生活泼好动，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。归根究底，其原因是所处的学习环境嘈杂不定，养成了作业不专心或东张西望等坏习惯。学生在不安静的状态下，对学习只有点画线条、黑白颜色、区别细微的汉字显得十分不利，他们手上在写，脑子里却在想其他的事情，一不小心就容易出错。
策略二：乐学不疲——激发纠正错字的情趣
根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，我采用一些富有趣味的方法，集中他们的注意力，充分发挥其自主性，来增强学习的情趣，帮助学生纠正错别字。
1.游戏是法宝。识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，教师在教学中应创设有利于学生识字的情境，设计多种游戏，以调动学生纠正错字的兴趣。如“鸟——马”“知——和”“乐——牙”“贝——见”这些字学生总是容易混淆，我就巧妙设计了“摘苹果”的游戏：先把这些字组成词，分别写在苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把有错别字的苹果找出来，并读准了。读对了，就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断生字的能力。
2.故事是翅膀。针对一年级学生喜欢听故事的特点，我把一些容易混淆的字编成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中纠正错别字，从而对汉字产生浓厚的兴趣。如在学习“兔”字时，学生们很容易把“、”忘了。如果教师能编一个生动有趣的小故事，这种现象就可以避免了。比如：一只马虎的小白兔有一天放学回家，进门时一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了一只短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。这样，在学生们眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，学生真切地感受到识字的乐趣。
3.比较是关键。一些形近、音同的汉字，学生的确很容易写错，我觉得最好的方法就是比较。让学生对形近、音同汉字进行比较对照，有助于学生“同中求异，异中见同”，使学生能在比较中理解，在比较中记忆，在比较中纠错。如学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”表示太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”字是指人有两只眼睛，所以，“目”里有两横。再如，学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”旁，女人“她”是“女”旁，“地”是“土”旁。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
4.生活是乐园。语文是母语课程，生活中蕴含着丰富的教育因素，学习资料和实践机会无处不在，无时不有。我积极组织学生开展各种寻找错别字的课外实践活动，有针对性地把语文学习引向生活，在语言训练中反复纠错，引导学生养成随处识字、纠错的良好习惯。如：我在班上开展了“比一比谁找的错字多”“街上的错别字”“错字王国大闯关”等活动，让学生在上学的路上认识街道两旁的广告牌、牌匾上的字；随父母购物时认识各种食品、包装袋上的字；看电视时，认识电视里出现的字，调动学生在生活中识字的兴趣。过一个阶段班级里交流一下，资源共享，学生学习汉字的热情越来越高，发现的错字也越来越多，在此基础上再评选出“错字消防员”。
策略三：授之以渔——探究减少错字的方法
错别字的产生绝非一朝一夕，杜绝也不可能一蹴而就，会有很多反复。对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样做到让学生少写或不写错别字呢？主要有以下的几种方法：
1.辨形貌，抓规律。汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的独体字。如果学生懂得汉字的构字规律，把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。于是，我要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，然后，引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把字作为一个整体来识记。以下是我教学生的一首有关《汉字笔顺书写规则》的儿歌：
从上到下为主，从左到右为辅；
上下左右俱全，根据层次分组；
横竖交叉先横，撇捺交叉先撇；
中间突出先中，右上有点后补；
上包下时先外，下包上时先内；
三框首横末折，大口最后封底；
分别遵照《规范》，做到流畅美观。
2.编字谜，助记忆。猜字谜是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。学生根据字形特点编谜语，来分析字形、猜想字义，这样既改变了传统识字教学的教师教、学生学的模式，又能让学生自己积极、主动地打开记忆、联想、分析的闸门，并乐于思考，品尝创造的快乐。如在教学“出”“丛”“来”字时，我编出字谜让学生猜：“重重大山”；“两人并排坐扁担”；“米上加横竖出头”，学生们兴趣盎然。他们的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地得到发挥，怎不叫人欣喜？遇到难、易错的字，教师还可以借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这样，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3.加减笔画，趣识字。在进一步的教学中，教师联系学生已有的生活经验，引导学生观察字形，加减笔画，自主识字，并记住生字。采用加减笔画识字，可以使学生间互树榜样，创设一个“比学赶帮超”的识字氛围。这样，学生兴趣盎然，既点燃学生创新的火花，又使学生的学习兴趣能得到最大限度地发挥，远远比教师一味地牵着学生的鼻子走要好得多。在教学“们”“早”“对”等字时，我让学生做了一次加减法：“亻+门=（
）”“时一寸=（
）”“树—木=（ ）”。学生们既兴奋又好奇，学得可开心啦！又如在识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如，“日”加一笔会变成什么字？学生众说纷纭：白、电、田、甲、由、旦，一下子想了许多。再如，“早+艹=？”（草）、“草—艹=？”（早）。与此同时，让学生自己照样子编题来考考教师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了他们快速思考、判断的能力，识字不再是死记硬背的枯燥填鸭式活动，而是充满情趣的游戏。
4.多演示，记诵牢。由于低年级学生具体形象识记占优势的特点，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此，我在教学中充分运用动作演示，运用直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等教学手段，让学生看一看、画一画、演一演，从而认识和感受这个字所代表的具体动作或事物，帮助学生纠正错别字。有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”字时，我请一个学生虚掩门，托着耳朵听就表示“闻”。在教学“笔”字时，我先让学生自己画一只毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与“笔”字有什么联系。学生立刻在“笔”字中出表示笔身、毫毛的相对应笔画，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发了学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，这样就不容易出错了。
其实，错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，只要我们遵循儿童的认知规律，坚持不懈地训练，在具体方法策略上，多动脑筋，多想点子，相信一定会让错别字“无处可逃”。
（作者单位：南通市海安县实验小学）