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现在虽然实行了新课改，但初中英语教学大都仍沿袭传统的教学方法：教单词、讲语法、读背课文、做练习等，关注的是考纲规定考什么我就教什么，“有背（备）无患”仍根深蒂固，忽略了学生的创新思维能力的培养，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而导致了学生对英语不感兴趣、学习被动、英语成绩差的现状。把学生的创新思维能力的培养当做教学的重点并常抓不懈是英语教学改革的重中之重。那么该如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为应该让创新思维走进英语课堂。
一、 通过激趣，引发学生的创新思维
一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它。”吃饭如此，学习亦是如此。“亲其师信其道”，因此教师在英语教学的方式方法上应利用学生的“亲师性”心理，采取灵活多样的方式调动学生学习的积极性和主动性，学生只有乐学，才能享受到学习的乐趣，才能培养他们的创新思维能力。
例如，在教学tear这个单词时，老师顺手拿起学生的透明胶布并用牙齿做“撕”的动作，让学生看并猜出tear的中文意思，学生会记忆深刻、不易忘记。再如，在学习open和close时，老师可以利用教室的实物“门”，做开门、关门的动作，并说出以下几个句子： Open the door. I??m opening the door. The door is open now. Close the door. I??m closing the door. The door is closed now. 采用激趣法，让学生快速反应说出其汉语意思，并观察这几个句子中的open和close的词性、词形的变化；然后老师发指令让学生做相应的动作，“开门、关门”、“开窗户、关窗户”、“打开英语书、合上英语课本”等，这样学生通过眼、耳、手、脑等的多种器官看、听、做、思考的有机结合，不难猜出并记住open既是动词“开”，又是形容词“开着的”而close只是动词，其形容词形式是closed。 通过这种充满趣味的教学设计，引发了学生思考，调动了学生的积极性和创新思维，也体现了学生的主体意识。
二、 创设情境，诱发学生的创新思维
新课程标准中指出：“教师应该保护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的创新思维……”
例如，在教学牛津英语7B Unit 5 Reading一文时，应力避传统的讲授法，改用多媒体出示熊熊燃烧的大火（fire）的图片，并同时提问： “Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？”之后，进行小组讨论，不同的学生会给出不同的例子，分别说明火在日常生活中的作用和火可能带给人们的危害，最后，引发学生总结： Since fire is dangerous， we must be careful with it.
上述讨论完成后，教师继续启发学生“If a fire happens to you， what should you do？”学生会争先恐后地回答“Shout： ‘fire！ fire！’” “Call 119.” “Rush out of the fire as quickly as we can.”教师给予学生鼓励性的评价后，紧接着提问“If a fire happens to your neighbor， what should you do？”待学生回答后，巧妙引入新授： “On May 10， a fire happened to Zhanghua??s neighbor， a 79?year?old Mrs. Sun. If you were Zhanghua， what should you do？”学生积极思考并踊跃回答，有的学生会一连串说出几个连续动作，并且用一般过去时态，把张华独自一人在家、听到呼救声、观察情况、准备相救、全力救助、受伤住院、亲朋好友探视等经过叙述得完整细腻。这样，通过情境，学生积极投入，思维的火花便迸发了出来。
三、 引导主动学习，激发学生的创新思维
传统的教学方法是老师教学生学、老师讲学生听、老师说学生记，基本上是由教师借助一支粉笔、一本书、一块黑板来完成知识传授，教师占主导地位，教师就象电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩被动地成为知识的容器。而新课程要求从根本上注重角色的转换，教师既要充当导演，还要充当配角，所谓“以学为教”关键是改变学生的被动学习为主动学习，培养学生的合作交流、探究创新的能力。
如，在学习8A Unit 3 A day out的Reading部分时，如果仍用传统的讲授法、“填鸭式”的教学方式，很难引起学生的学习兴趣，更谈不上培养学生运用英语进行交际、思维的能力。教师应力改传统的讲授法，把课堂真正地还给学生，让他们自己去分析、去探究，去构建知识、习得知识。首先布置任务：每个小组，将课文改编成导游词，介绍北京世界公园的美景，或者以第一人称的方式叙述北京世界公园一日游的见闻。然后学生积极准备，再进行小组展示或个人展示。这样，这篇文章不攻自破，比老师一句句讲解效果要好得多。
再如，在学习9A Unit 5 A 22?year?old Computer Programmer Murdered一文时，老师先用英语提出一个较高要求：一个22岁的电脑程序员被杀，可是警方还没能捉到凶手，你能写一份捉拿凶手的悬赏海报帮助公安人员破案吗？再引导学生要写捉拿凶手的海报，应该从哪几个方面写：受害人、受害人受害的时间和地点、目击证人提供凶手的外貌，赏金的多少等。再进一步引导学生从课文中捕捉一些相应的信息。学生会兴趣倍增、积极参与到活动中，主动地读课文、找要点，创造性地完成任务，同时体验学习的乐趣、感受成功的喜悦。
总之，英语教学中应彻底走出死记硬背的误区，把培养学生的创新能力看做英语教学不可忽视的任务，也是实现素质教育的一个环节。只要运用多种教学方法，创设充满活力的教学情境，让学生参与其中，积极用脑去想、用口去说、用手去做，定会绽放智慧的花朵、结出创新之硕果。
一、 通过激趣，引发学生的创新思维
一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它。”吃饭如此，学习亦是如此。“亲其师信其道”，因此教师在英语教学的方式方法上应利用学生的“亲师性”心理，采取灵活多样的方式调动学生学习的积极性和主动性，学生只有乐学，才能享受到学习的乐趣，才能培养他们的创新思维能力。
例如，在教学tear这个单词时，老师顺手拿起学生的透明胶布并用牙齿做“撕”的动作，让学生看并猜出tear的中文意思，学生会记忆深刻、不易忘记。再如，在学习open和close时，老师可以利用教室的实物“门”，做开门、关门的动作，并说出以下几个句子： Open the door. I??m opening the door. The door is open now. Close the door. I??m closing the door. The door is closed now. 采用激趣法，让学生快速反应说出其汉语意思，并观察这几个句子中的open和close的词性、词形的变化；然后老师发指令让学生做相应的动作，“开门、关门”、“开窗户、关窗户”、“打开英语书、合上英语课本”等，这样学生通过眼、耳、手、脑等的多种器官看、听、做、思考的有机结合，不难猜出并记住open既是动词“开”，又是形容词“开着的”而close只是动词，其形容词形式是closed。 通过这种充满趣味的教学设计，引发了学生思考，调动了学生的积极性和创新思维，也体现了学生的主体意识。
二、 创设情境，诱发学生的创新思维
新课程标准中指出：“教师应该保护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的创新思维……”
例如，在教学牛津英语7B Unit 5 Reading一文时，应力避传统的讲授法，改用多媒体出示熊熊燃烧的大火（fire）的图片，并同时提问： “Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？”之后，进行小组讨论，不同的学生会给出不同的例子，分别说明火在日常生活中的作用和火可能带给人们的危害，最后，引发学生总结： Since fire is dangerous， we must be careful with it.
上述讨论完成后，教师继续启发学生“If a fire happens to you， what should you do？”学生会争先恐后地回答“Shout： ‘fire！ fire！’” “Call 119.” “Rush out of the fire as quickly as we can.”教师给予学生鼓励性的评价后，紧接着提问“If a fire happens to your neighbor， what should you do？”待学生回答后，巧妙引入新授： “On May 10， a fire happened to Zhanghua??s neighbor， a 79?year?old Mrs. Sun. If you were Zhanghua， what should you do？”学生积极思考并踊跃回答，有的学生会一连串说出几个连续动作，并且用一般过去时态，把张华独自一人在家、听到呼救声、观察情况、准备相救、全力救助、受伤住院、亲朋好友探视等经过叙述得完整细腻。这样，通过情境，学生积极投入，思维的火花便迸发了出来。
三、 引导主动学习，激发学生的创新思维
传统的教学方法是老师教学生学、老师讲学生听、老师说学生记，基本上是由教师借助一支粉笔、一本书、一块黑板来完成知识传授，教师占主导地位，教师就象电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩被动地成为知识的容器。而新课程要求从根本上注重角色的转换，教师既要充当导演，还要充当配角，所谓“以学为教”关键是改变学生的被动学习为主动学习，培养学生的合作交流、探究创新的能力。
如，在学习8A Unit 3 A day out的Reading部分时，如果仍用传统的讲授法、“填鸭式”的教学方式，很难引起学生的学习兴趣，更谈不上培养学生运用英语进行交际、思维的能力。教师应力改传统的讲授法，把课堂真正地还给学生，让他们自己去分析、去探究，去构建知识、习得知识。首先布置任务：每个小组，将课文改编成导游词，介绍北京世界公园的美景，或者以第一人称的方式叙述北京世界公园一日游的见闻。然后学生积极准备，再进行小组展示或个人展示。这样，这篇文章不攻自破，比老师一句句讲解效果要好得多。
再如，在学习9A Unit 5 A 22?year?old Computer Programmer Murdered一文时，老师先用英语提出一个较高要求：一个22岁的电脑程序员被杀，可是警方还没能捉到凶手，你能写一份捉拿凶手的悬赏海报帮助公安人员破案吗？再引导学生要写捉拿凶手的海报，应该从哪几个方面写：受害人、受害人受害的时间和地点、目击证人提供凶手的外貌，赏金的多少等。再进一步引导学生从课文中捕捉一些相应的信息。学生会兴趣倍增、积极参与到活动中，主动地读课文、找要点，创造性地完成任务，同时体验学习的乐趣、感受成功的喜悦。
总之，英语教学中应彻底走出死记硬背的误区，把培养学生的创新能力看做英语教学不可忽视的任务，也是实现素质教育的一个环节。只要运用多种教学方法，创设充满活力的教学情境，让学生参与其中，积极用脑去想、用口去说、用手去做，定会绽放智慧的花朵、结出创新之硕果。