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摘 要：在小学数学的教学过程中，老师要激发学习的学习潜力和自主学习的欲望，让学生能够参与到课堂中来。真正的体会到学习的乐趣和获取成功的喜悦。
关键词：自主探索；小学数学；自主学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记与忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现就探索学习谈谈几点体会。
一、转变观念、转变角色
《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这对教师提出更高要求。即教师成为学习内容的组织者；教师不仅要对学习内容进行加工和再创造，成为学习内容的编创者和传授者，更应当成为学生自主选择和学习的引导者；教师是问题的设计者、和解惑者，应融入到学生当中，和学生一起合作探索，并加以指导；同时，教师不仅是学生学习成果汇报的聆听者、诊断者，更应成为学习活动探究的调控者和学习前进的激励者。
例如：教学三年级下册“认识面积”时，为了让学生建立面积的空间概念，设计了小组合作活动，引导学生观察体验，从丰富的实际生活例子中，让学生找一找——摸一摸——比一比——说一说等多种感官参与活动，让学生明白物体的表面有平面、曲面，同一个物体中的上面和侧面等不同的面；通过对比观察，体会面的大小时，让学生清楚每个面的大小是相对的，通过相互度量，渗透了度量的意识；然后从中抽象出平面图形，再进一步感知平面图形的面积，最后归纳总结形成面积概念，这一系列的课堂教学设计，学生不仅感受到封闭图形的面积，而且很快得出面积的概念，运用多种感官参与学习活动，才不会对学习产生厌烦。
二、创设情境，激发探索动机
在教学中我们应该不急于传授知识，应想法设法让学生产生积极的情绪和强烈的求知欲，努力创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而不会让学生产生疲倦感，通过创设问题情境，设置悬念，引入新课，激起学生的惊奇、好奇感，使学生有强烈的主动探索问题的欲望。
例如：在教学三年级下册“认识面积”时，在“操作探究，发展度量意识”在课堂教学环节，通过比较、观察、重叠、剪拼等方法，比较出图形的面积大小，同时在比较中产生认知冲突，为了激发学生用度量的方法奠定基礎，然后进一步提出问题让学生思考：“这种方法有什么局限性”？这就激起了学生积极参与探索问题的热情，创设学生的思维冲突，激发学生的度量意识。连续追问“不剪拼，不破坏图形，你有不同方法比出哪个图形面积大吗”？引发学生不断思考，丰富学生的智慧体验，通过探究活动，让学生明白也可以用“另一个量”为“中介”进行比较，用不同的图形做“单位”可以度量出图形的面积大小，再逐层推进，彰显面积单位产生的必要性以及正方形做面积单位的合理性和必要性。让学生经历知识的形成过程，又渗透着度量知识的学习在方法上的共性。
三、鼓励合作，优化探索品质
课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是师生多层次信息传递的过程，合作学习成为已整个活动必不可少的一部分，合作讨论可以锻炼思维、培养想象能力、激发学生自主探索的欲望。加强合作讨论是培养学生自主探索、主动获取知识、提高学习能力的基本方法。数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现。”在课堂教学中要为学生提供探索材料，加强合作探究学习，让学生相互交流、探讨，集思广益，亲身经历和体验探索知识的整个过程，使学生的情感、思维过程、解决问题的能力得到提高，养成勤于思考，善于发现问题，敢于再创造，让学生体验到成功的喜悦，学会探索。
四、大胆质疑，挖掘探索潜能
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”，学源于思，思源于惑。有疑惑才能引发思考、才能引发探索、创新的欲望，任何发明都是从发现问题、提出问题开始的，实践证明成功的教学不是强制，而是通过各种教学途径来诱惑学生产生认知的冲突，自主得出问题，自主去探索。因此，在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑、敢于挑战，做一个敢于发问的学生。所以，在课堂教学过程中要为学生留下质疑的空间，鼓励学生质疑，同时也培养学生的数学表达能力。
五、适时引导，提高探索效果
《数学课程标准》指出：“教师是学生教学活动的组织者、引导者、参与者，教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中，教师要让学生在具体的情境中独立思考、动手实践、自主探索，同时教师也该为学生提供适当的帮助与指导。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，在师生一起回顾了长方形面积的计算方法以后，教师课件展示一块平行四边形菜园图，进一步提出问题：“谁找到这块平行四边形菜园面积的计算方法？”由于学生受已有知识经验的影响，大部分学生用平行四边形的两条相邻的边相乘来计算它的面积，而有的学生则是手足无措，无从下手，这是教师适时引导：“看到平行四边形你联想到学过的哪些图形？该如何转化成？动手试试，如长方形，最后再计算它的面积计算方法？”此言一出，学生茅塞顿开，于是学生在量一量、剪一剪、拼一拼、算一算中完成了平行四边形与长方形的图形转换和面积的计算，在这基础上，教师进一步引导学生通过观察、比较、分析、推理平行四边形与长方形的各部分之间的关系。在这个过程中，由于教师的适时“设障”与“引导”，学生的思维产生了碰撞，学生逐步学会了探索数学的思想与方法，学生的能力得到锻炼，智慧得到升华。
总之，教师要给学生提供充分的从事数学探索的机会，创设问题情境，让学生在合作交流中探索，鼓励学生大胆质疑，教师在学生的探索中给予适当的指导。这样的学习活动，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是获取知识的过程与方法，大大提高学生的探索能力，这对他们后续知识的学习将有很大的帮助，也可为学生的今后学习奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：自主探索；小学数学；自主学习
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记与忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现就探索学习谈谈几点体会。
一、转变观念、转变角色
《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这对教师提出更高要求。即教师成为学习内容的组织者；教师不仅要对学习内容进行加工和再创造，成为学习内容的编创者和传授者，更应当成为学生自主选择和学习的引导者；教师是问题的设计者、和解惑者，应融入到学生当中，和学生一起合作探索，并加以指导；同时，教师不仅是学生学习成果汇报的聆听者、诊断者，更应成为学习活动探究的调控者和学习前进的激励者。
例如：教学三年级下册“认识面积”时，为了让学生建立面积的空间概念，设计了小组合作活动，引导学生观察体验，从丰富的实际生活例子中，让学生找一找——摸一摸——比一比——说一说等多种感官参与活动，让学生明白物体的表面有平面、曲面，同一个物体中的上面和侧面等不同的面；通过对比观察，体会面的大小时，让学生清楚每个面的大小是相对的，通过相互度量，渗透了度量的意识；然后从中抽象出平面图形，再进一步感知平面图形的面积，最后归纳总结形成面积概念，这一系列的课堂教学设计，学生不仅感受到封闭图形的面积，而且很快得出面积的概念，运用多种感官参与学习活动，才不会对学习产生厌烦。
二、创设情境，激发探索动机
在教学中我们应该不急于传授知识，应想法设法让学生产生积极的情绪和强烈的求知欲，努力创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而不会让学生产生疲倦感，通过创设问题情境，设置悬念，引入新课，激起学生的惊奇、好奇感，使学生有强烈的主动探索问题的欲望。
例如：在教学三年级下册“认识面积”时，在“操作探究，发展度量意识”在课堂教学环节，通过比较、观察、重叠、剪拼等方法，比较出图形的面积大小，同时在比较中产生认知冲突，为了激发学生用度量的方法奠定基礎，然后进一步提出问题让学生思考：“这种方法有什么局限性”？这就激起了学生积极参与探索问题的热情，创设学生的思维冲突，激发学生的度量意识。连续追问“不剪拼，不破坏图形，你有不同方法比出哪个图形面积大吗”？引发学生不断思考，丰富学生的智慧体验，通过探究活动，让学生明白也可以用“另一个量”为“中介”进行比较，用不同的图形做“单位”可以度量出图形的面积大小，再逐层推进，彰显面积单位产生的必要性以及正方形做面积单位的合理性和必要性。让学生经历知识的形成过程，又渗透着度量知识的学习在方法上的共性。
三、鼓励合作，优化探索品质
课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是师生多层次信息传递的过程，合作学习成为已整个活动必不可少的一部分，合作讨论可以锻炼思维、培养想象能力、激发学生自主探索的欲望。加强合作讨论是培养学生自主探索、主动获取知识、提高学习能力的基本方法。数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现。”在课堂教学中要为学生提供探索材料，加强合作探究学习，让学生相互交流、探讨，集思广益，亲身经历和体验探索知识的整个过程，使学生的情感、思维过程、解决问题的能力得到提高，养成勤于思考，善于发现问题，敢于再创造，让学生体验到成功的喜悦，学会探索。
四、大胆质疑，挖掘探索潜能
教育家陶行知说过：“发明千千万，起点一个问”，学源于思，思源于惑。有疑惑才能引发思考、才能引发探索、创新的欲望，任何发明都是从发现问题、提出问题开始的，实践证明成功的教学不是强制，而是通过各种教学途径来诱惑学生产生认知的冲突，自主得出问题，自主去探索。因此，在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑、敢于挑战，做一个敢于发问的学生。所以，在课堂教学过程中要为学生留下质疑的空间，鼓励学生质疑，同时也培养学生的数学表达能力。
五、适时引导，提高探索效果
《数学课程标准》指出：“教师是学生教学活动的组织者、引导者、参与者，教师要引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动掌握基本的数学知识和技能。”在数学教学中，教师要让学生在具体的情境中独立思考、动手实践、自主探索，同时教师也该为学生提供适当的帮助与指导。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，在师生一起回顾了长方形面积的计算方法以后，教师课件展示一块平行四边形菜园图，进一步提出问题：“谁找到这块平行四边形菜园面积的计算方法？”由于学生受已有知识经验的影响，大部分学生用平行四边形的两条相邻的边相乘来计算它的面积，而有的学生则是手足无措，无从下手，这是教师适时引导：“看到平行四边形你联想到学过的哪些图形？该如何转化成？动手试试，如长方形，最后再计算它的面积计算方法？”此言一出，学生茅塞顿开，于是学生在量一量、剪一剪、拼一拼、算一算中完成了平行四边形与长方形的图形转换和面积的计算，在这基础上，教师进一步引导学生通过观察、比较、分析、推理平行四边形与长方形的各部分之间的关系。在这个过程中，由于教师的适时“设障”与“引导”，学生的思维产生了碰撞，学生逐步学会了探索数学的思想与方法，学生的能力得到锻炼，智慧得到升华。
总之，教师要给学生提供充分的从事数学探索的机会，创设问题情境，让学生在合作交流中探索，鼓励学生大胆质疑，教师在学生的探索中给予适当的指导。这样的学习活动，学生获取的不仅仅是知识本身，更重要的是获取知识的过程与方法，大大提高学生的探索能力，这对他们后续知识的学习将有很大的帮助，也可为学生的今后学习奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.