论文部分内容阅读
物理是一门自然科学,物理概念、原理、定律、公式、实验结论、图像的表达都有它的科学性、严谨性和严密性,若不能科学表达,往往会传递错误的信息,得出错误的结论,甚至背离学科核心素养.
剖析电阻“U-I”图像,谈物理观念的科学表达
【摘 要】
：
物理是一门自然科学,物理概念、原理、定律、公式、实验结论、图像的表达都有它的科学性、严谨性和严密性,若不能科学表达,往往会传递错误的信息,得出错误的结论,甚至背离学科核心素养.
【机 构】
：
大田县第五中学
【出 处】
：
中学理科园地
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
基于原始问题的“超重与失重”的课堂设计与评价,让学生参与问题的提出、现象观察、科学实验、深入探究、探索,从而编成“习题”的全过程,让他们体验“习题”的来龙去脉;再经过习题解答、检验与评价、实践应用等,从实践中来,到实践中去,这样有助于学生构建完整性和融通性的知识结构,培养敏锐的洞察力和灵活的思维力.
基于伯纳德·韦纳的归因理论,以260名福建省连城县初中生为被试,以初中生物理学习成效归因调查量表为工具,对影响中学生物理学习成效的因素进行了探析.得出如下结论:总体上,连城县初中生对于物理学习成效问题的归因维度倾向于外部可控性;从自我评价的满意程度上看,学生归因存在差异;从性别的角度上看,学生对于成功的归因存在差异,学生对于失败的归因差异性不明显;从年级的角度上看,学生物理学习成效问题归因存在一定的差异.
通过高中数学课程的学习,学生发现和感悟数学与现实之间的联系,用数学模型解决实际问题,积累实践经验,认识数学建模在科学、社会、工程技术等诸多领域的作用,培养应用意识和实践能力,形成创新意识,培养学科素养.
随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化,培养学生的学科核心素养成为教学的重要目标.物理实验的核心就是培养学生的物理知识和物理技能,同时提高学生动手实践的能力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的核心素养.因此,要从核心素养的角度对初中物理实验进行一系列的改革,开发低成本的演示实验器材,让学生进行实验器材的制作,优化初中物理实验开发运用的策略和方法.
为提升高三化学复习课的有效性而进行有关“主题式问题教学”的探索与思考,这不仅是顺应新课改的要求,更是立足教育本心,对突显学生主体性.借用言语的魅力来为学生创设生活化的情境,激发学生学习的内驱力的同时,强调用问题串联起整个完整的知识网络,进而实现学生自主学习能力和创新精神上的突破.
问题解决能力是高中物理学科能力的重要组成部分,而学科思维导图通过可视化的方法方便师生在问题解决过程中表达、诊断、交流、反思、记忆、理解,对培养和提高学生的问题解决能力有独特的作用,是提高学生问题解决能力的有效策略.
为培养高中生的生物学科核心素养,让学生由浅层学习向深度学习发展,教师需要发挥教学主导作用,引领学生主动构建知识体系,形成批判和反思的高阶思维.“问题串导学模式”通过设置目标性强,开放度大,逻辑层次清晰的问题,有效地引领学生进行深度学习.本文通过人教版新教材“基因突变和基因重组”这节教学案例,探讨“问题串导学模式”在深度学习视域下的应用策略.
随着科技的发展,现代化的教育信息技术已经广泛应用于高中课堂教学中,物理实验教学与信息技术的有效融合不仅优化了实验教学结构,也改变了学生的学习方式,培养了学生科学思维与科学探究的能力.从物理学科核心素养的视域出发,积极探索高中物理实验教学和信息技术融合的策略与方法,提高学生的核心素养.
高中阶段的学生面临着沉重的学习压力,每日训练习题,但是随着做题越来越多,也就逐渐形成解题套路和“定势思维”.这种思维虽然能在一定情况下带来便利,但却不利于学生思维能力和科学素养的提升.基于此,以高中物理解题定势思维和对策为主体展开分析,在充分认识定势思维的形成及其危害情况下,尝试提出突破定势思维的相关策略,以便为高中物理教学的优化提供参考.
情境教学在素质教育中是一种重要的教育模式,但在课堂真实情境的创设时,往往存在情境不真实、不熟悉等问题.本文分析了初中科学课堂真实情境教学的意义,并从课堂引课、设问、评价三个角度,以教学案例的形式总结了一些课堂真实情境创设的方法和原则,为初中科学课堂问题情境教学的实施提供借鉴.