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【摘要】高中地理实施探究式课堂教学，学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，充分展现自
己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实
践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
【关键词】高中地理探究式教学课堂教学
地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文
科学素养。全面提高每一个高中生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究
，提高高中生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地
理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。《地理教育国际宪章》强调"鼓励学生采
用质疑或探究的方式进行学习"。由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生
的所有学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究式教学引入日常的高中地理教学，特别是课堂
教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给高中地理教
学改革带来新的活力。下面就此谈谈自己的几点看法和做法：
一、注意对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念
探究式学习对教师提出了很高的要求，要求教师了解每个学生的兴趣特点、爱好等，因材施教；能对课堂
内容进行适当的改造，使之与自己所教学生的知识水平和兴趣相适合，一部分老师感到难以胜任的探究式
教学。因此，要搞好探究式学习，就必须重视教师的培训工作，使其理解探究式学习的本质，掌握一些教
学策略和技巧，如怎样提问，怎样解决问题等。许多的教师只是一味的教学，不注意研究学生，根据学生
的具体情况来转变一些陈腐的观念，不能一切"包办"。如同是让学生明白一个问题，一些老师采用结论式
提问，只需学生回答"是"与"否"；而另一些老师却采用"是什么原因"，"为什么？""我们应该怎么做？"这
样的方式来启发学生，我想，前者提问的效果应该不如后者来的好。
二、精选探究内容
1、引入最新的"焦点、热点"，激发学生自主探究的热情。
例如：七年级地理下册教材提到"中东"是世界的焦点和热点，在学习新教材前，让学生关注和收集有关中
东局势变化的新闻报道和图片，上课时通过交流、讨论引入新课，激发学生自主探究新知识的欲望。用最
新的时事如"世界杯足球赛"、"国际领导人会议"等焦点和热点事件，利用学生对这些事情的兴趣，作为他
们自主学习知识，探索问题的切入点，激发学生自主探究的热情，从而提高学生的学习效率，培养自学能
力。
2、注重地理的学科特色，充分利用地图，培养学生的探究能力。
地理图册是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。新课程中可以说每章每节都有地图，很多教学
内容是以图示文，因此在教学过程中应重视地理知识和图像的有机结合，通过读图、画图、忆图，丰富地
理知识、帮助学生培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。例如，在讲"世界气候类型"这一节时，
先让学生阅读地图册，通过景观图认识了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读不同气候类型的气温
曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是简单的介绍气候特征
。
3、突破常规，反向设问，开发学生的发散思维，使学生善于探究。
逆向思维，突破常规，可发散学生的思维，激发学生的兴趣，改变单一的思维习惯。例如：在讲地球运动
时，不应简单地介绍自转的方向、周期、产生自毗理现象等内容，而是进一步向学生提出这样一些问题，
假如地球不是自西向东转会出现一些什么情况？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形，那么南北航行呢？
地球不公转是否会有四季变化？等等。从而引发学生思索、探究。
三、利用激趣引题，引导学生自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几
分钟，但要像一块无形的"磁铁"深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的
课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪"的故事；讲海水运动时，介绍
第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用
三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小
，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过
简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、
问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转
过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和
动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信
不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提
高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使學生终身受益。
四、强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用
要全面进行探究式学习是行不通的，而且还会产生一些负面的影响，比如使学生感觉到枯燥乏味，甚至产
生一些畏惧心理。因此，我们在强调探究式学习的时候，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。 如果能灵活多样的运用一些教学方法将有助于提高学生学习的效率。就比如学生在对某一地理现象有大量
感性经验时，讲述法就是一种恰当的选择。对于讲述一个具体的地理事物或概念现象时，我们可以运用讨
论法，演示法相结合。就拿在讲地球的自转与公转、昼夜交替时，由于学生缺乏空间想象，对于转动方向
感觉非常抽象，我们可以利用实物让学生积极参与演示，自己再总结这个规律，加深印象。这样不仅增加
了学习兴趣，还调动了学生学习的热情。
五、探究式高中地理课堂教学要体现基础性和实用性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意
其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教
学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了"冷场"，经过反思才发现是问题不适合学生，所
以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜
新不宜老的设计原则。
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用
所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边
的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题
资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的
地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通
过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城
改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，
探究积极。
六、开展探究性学习活动，教会学生探究性学习方法
方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目
的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样做，能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了
学生探究的能力。
在新高中地理教材教学中，实施探究式教学一般由以下三种形式：
1、教师引导的研究性学习
教师引导的研究性学习，其基本过程可阐述为：讲解 讨论 练习。例如：在《大气环境保护》教学中，教
师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现
象，组织学生进行讨论，如为什么说对流层与人类关系最为密切；为什么说平流层是人类生存的天然屏障
，从找原因、看危害，求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行
针对性的训练，巩固知识。
2、小组合作的探究性学习
新高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行
探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生合作精神，团队精神。
3、开放式的探究性学习
新高中地理教材十分注意与实际联系，较多地反映了地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，学生
对于这些内容要有深刻的认识就必须进行较具体的探究，要经常地走出课堂，走向社会，积极开展开放式
探究活动。例如：在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究
的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到气象台站去参观学习，在参观时请气象站工作人
员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生
探究活动的质量才能有较好的保证。
七、采用激励评价，深化学生探究的意识
新的课程标准对地理学习提出了全新的和带有明确指向性的评价理念："地理学习的评价，既要关注学习
结果，也要关注学习过程，以及情感、态度行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性
评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种’’发现闪光点’’、’’鼓励自信心’’的激励性评
价机制"。教师既要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，该表扬的一定要表扬，可表扬可不表
扬的也要表扬，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。让学生牢记探究的方法，养成自主探
究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的乐趣。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，四
人小组组长记录，作为过程性评价的重要依据。
总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知識的创造性学习，是一种人际互
动的社会性学习。教学中指导学生进行"探究式"学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试
，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实
施素质教育。
己的个性，施展自己的才华，使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究，敢于实
践的个性品质，逐步形成独立探究能力。
【关键词】高中地理探究式教学课堂教学
地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文
科学素养。全面提高每一个高中生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究
，提高高中生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地
理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。《地理教育国际宪章》强调"鼓励学生采
用质疑或探究的方式进行学习"。由于探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生
的所有学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究式教学引入日常的高中地理教学，特别是课堂
教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给高中地理教
学改革带来新的活力。下面就此谈谈自己的几点看法和做法：
一、注意对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念
探究式学习对教师提出了很高的要求，要求教师了解每个学生的兴趣特点、爱好等，因材施教；能对课堂
内容进行适当的改造，使之与自己所教学生的知识水平和兴趣相适合，一部分老师感到难以胜任的探究式
教学。因此，要搞好探究式学习，就必须重视教师的培训工作，使其理解探究式学习的本质，掌握一些教
学策略和技巧，如怎样提问，怎样解决问题等。许多的教师只是一味的教学，不注意研究学生，根据学生
的具体情况来转变一些陈腐的观念，不能一切"包办"。如同是让学生明白一个问题，一些老师采用结论式
提问，只需学生回答"是"与"否"；而另一些老师却采用"是什么原因"，"为什么？""我们应该怎么做？"这
样的方式来启发学生，我想，前者提问的效果应该不如后者来的好。
二、精选探究内容
1、引入最新的"焦点、热点"，激发学生自主探究的热情。
例如：七年级地理下册教材提到"中东"是世界的焦点和热点，在学习新教材前，让学生关注和收集有关中
东局势变化的新闻报道和图片，上课时通过交流、讨论引入新课，激发学生自主探究新知识的欲望。用最
新的时事如"世界杯足球赛"、"国际领导人会议"等焦点和热点事件，利用学生对这些事情的兴趣，作为他
们自主学习知识，探索问题的切入点，激发学生自主探究的热情，从而提高学生的学习效率，培养自学能
力。
2、注重地理的学科特色，充分利用地图，培养学生的探究能力。
地理图册是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息。新课程中可以说每章每节都有地图，很多教学
内容是以图示文，因此在教学过程中应重视地理知识和图像的有机结合，通过读图、画图、忆图，丰富地
理知识、帮助学生培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。例如，在讲"世界气候类型"这一节时，
先让学生阅读地图册，通过景观图认识了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读不同气候类型的气温
曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是简单的介绍气候特征
。
3、突破常规，反向设问，开发学生的发散思维，使学生善于探究。
逆向思维，突破常规，可发散学生的思维，激发学生的兴趣，改变单一的思维习惯。例如：在讲地球运动
时，不应简单地介绍自转的方向、周期、产生自毗理现象等内容，而是进一步向学生提出这样一些问题，
假如地球不是自西向东转会出现一些什么情况？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形，那么南北航行呢？
地球不公转是否会有四季变化？等等。从而引发学生思索、探究。
三、利用激趣引题，引导学生自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几
分钟，但要像一块无形的"磁铁"深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的
课堂气氛切入点。如讲天气系统时，给学生讲《三国演义》：火烧葫芦峪"的故事；讲海水运动时，介绍
第二次世界大战期间，德军潜艇在地中海和大西洋之间巧妙出入的故事；讲地球自转的地理意义时可以用
三个悬念引入：美国的亚特兰大奥运会期间，白天的比赛项目在我国收看时是晚上；妹妹的年龄比姐姐小
，但也有比姐姐大的妹妹；中国第三大岛崇明岛与南通的启东逐渐靠拢。你想知道这是怎么回事吗？通过
简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、
问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转
过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和
动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信
不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提
高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使學生终身受益。
四、强调探究式学习的同时，要注意多种教学方法的运用
要全面进行探究式学习是行不通的，而且还会产生一些负面的影响，比如使学生感觉到枯燥乏味，甚至产
生一些畏惧心理。因此，我们在强调探究式学习的时候，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。 如果能灵活多样的运用一些教学方法将有助于提高学生学习的效率。就比如学生在对某一地理现象有大量
感性经验时，讲述法就是一种恰当的选择。对于讲述一个具体的地理事物或概念现象时，我们可以运用讨
论法，演示法相结合。就拿在讲地球的自转与公转、昼夜交替时，由于学生缺乏空间想象，对于转动方向
感觉非常抽象，我们可以利用实物让学生积极参与演示，自己再总结这个规律，加深印象。这样不仅增加
了学习兴趣，还调动了学生学习的热情。
五、探究式高中地理课堂教学要体现基础性和实用性
鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意
其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教
学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了"冷场"，经过反思才发现是问题不适合学生，所
以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜
新不宜老的设计原则。
高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力，而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用
所学的地理知识解决现实生活中的问题，也是课标的基本要求。因此，教师应有意识地使地理知识与身边
的问题结合起来，通过探究赋予地理知识生命力。为此，我们专门收集、组合了相关的问题，并形成主题
资源形式，利于在课堂教学中随时调用。
如：邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的
地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果，如通过邮票探究地域文化，通
过诗歌、古文探究锋面天气，通过新闻探究全球变化、产业调整，通过旅游照片探究地质构造，通过旧城
改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等，受到了学生的极大欢迎，课堂气氛活跃，
探究积极。
六、开展探究性学习活动，教会学生探究性学习方法
方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目
的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样做，能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了
学生探究的能力。
在新高中地理教材教学中，实施探究式教学一般由以下三种形式：
1、教师引导的研究性学习
教师引导的研究性学习，其基本过程可阐述为：讲解 讨论 练习。例如：在《大气环境保护》教学中，教
师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现
象，组织学生进行讨论，如为什么说对流层与人类关系最为密切；为什么说平流层是人类生存的天然屏障
，从找原因、看危害，求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行
针对性的训练，巩固知识。
2、小组合作的探究性学习
新高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行
探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生合作精神，团队精神。
3、开放式的探究性学习
新高中地理教材十分注意与实际联系，较多地反映了地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，学生
对于这些内容要有深刻的认识就必须进行较具体的探究，要经常地走出课堂，走向社会，积极开展开放式
探究活动。例如：在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究
的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到气象台站去参观学习，在参观时请气象站工作人
员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生
探究活动的质量才能有较好的保证。
七、采用激励评价，深化学生探究的意识
新的课程标准对地理学习提出了全新的和带有明确指向性的评价理念："地理学习的评价，既要关注学习
结果，也要关注学习过程，以及情感、态度行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性
评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种’’发现闪光点’’、’’鼓励自信心’’的激励性评
价机制"。教师既要对学生积极主动参与探究的精神给予充分肯定，该表扬的一定要表扬，可表扬可不表
扬的也要表扬，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。让学生牢记探究的方法，养成自主探
究的习惯，把学习探究变成自己学习生活的乐趣。激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，四
人小组组长记录，作为过程性评价的重要依据。
总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知識的创造性学习，是一种人际互
动的社会性学习。教学中指导学生进行"探究式"学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试
，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实
施素质教育。