摘 要：“3 1 2”模式“走班”“选课”等在新高考背景下已经成了人们讨论的热点话题。教师立足新高考背景研究高中教学策略，能够为学生提供一个良好的学习发展环境。教师积极参与教研活动，促使学生参与到班级管理中，完善对学生的评价，有助于改善学生的精神面貌，帮助学生适应高中生活，使学生更好地参与到学习、活动中。
　　关键词：新高考背景 高中教学 策略 研究
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.068
　　高中教师基于“3 1 2”模式进行教学改革，能够紧跟新高考发展趋势，提高区域化教育管理的水平，让学生体会到学习的乐趣，找到适宜自己的学习方式，加强对学生的有效管理，完善对学生不同维度的培养。
　　一、積极参与教研活动——学习先进的教学管理经验
　　“3 1 2”模式下的分层选课走班教学还处于探索和完善过程，这就需要教师结合本区域学生学情特点，进行进一步的研究，了解如何有效实施教学管理，使学生在学习、成长方面都能有所斩获。教师可以基于“3 1 2”模式与其他教师展开研讨活动，在教研活动中积极地与其他教师交流，了解“3 1 2”模式的内涵，知道“3 1 2”模式应用的可行性，探讨学生在“选课”“走班”过程中出现的问题，找到恰当的解决方案。教师在教研活动中可以将自己在实践探索中产生的疑惑提炼出来，咨询其他教师的意见，也可以将自己在教学管理探索中发现的有效措施分享给其他教师，实现资源共享，达到双赢的教学管理效果。高中教师在新高考背景下思考教育策略，应当积极参与教研活动，学习先进的教学管理经验。
　　二、促使学生参与高中走班制对应的班级组织与管理——树立学生的责任意识
　　学生是班级管理的主要参与者。教师在“3 1 2”模式下指导学生“选课”“走班”的时候一定要结合学生的现状。教师可以在日常教学中加强对学生的德育，让学生了解到自己是班级中的一分子，明确学生的责任。教师也可以将管理的目光放在学生身上，通过投票的方式选出班级大组合的班长、班级小组合的组长和对应组合的课代表，构建学生管理系统。其中大组合的班长直接对任课教师负责，能够辅助教师维持课堂纪律，记录学生考勤情况，各小组合组长能够传达班长的指令，辅导组内成员学习，完成教师布置的任务等，各学科代表会与教师就作业布置、课前预习等进行沟通，了解下一步的学习计划。
　　三、优化对班级和学生的综合评价——培养学生积极向上的态度
　　综合评价包含学生“道德品质”“学习能力”“公民素养”等方面，体现了学生的精神。教师优化对班级和学生的综合评价，要形成全面分析的意识，懂得客观地看待班级和学生，分析班级的具体情况，了解学生在不同方面的表现，对学生进行全面打分，使学生了解自己成长中的优点和不足，与学生一起分析出现问题的原因，带领学生走出成长的迷雾，提高学生的综合素养。教师在评价学生的时候，还要懂得鼓励学生，善于发现学生的闪光点，并通过实践活动来将其放大，增强学生的信心，让学生变得自信起来。高中教师在新高考背景下思考教育策略，应当优化对班级和学生的综合评价，培养学生积极向上的态度。
　　总之，教师在与其他教师的交流沟通中，积累了丰富的经验，丰富了管理框架;在引领学生参与班级管理的过程中，拉近了与学生的距离，明确了学生的责任;在对学生进行综合评价的时候，正确认识了学生的进步与不足，培养了学生积极向上的生活态度。
　　参考文献：
　　谢永红《走班制教学新样态下普通高中办学策略调整》，《湖南教育》2019年第12期。
　　（本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《新高考背景下的高中教学策略研究》课题编号：1904310）