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[摘 要] 逻辑思维能力的培养，是小学数学学科的重要教学目标之一，也是小学德育工作的重要组成部分。在小学数学教学中，对学生进行逻辑思维能力的培养，能够对学生的成长发挥积极影响，拓展学生的思维能力。教师在数学教学中关注到学生逻辑思维能力的培养，能够为续的后续教学工作的发展奠定基础，符合数学学科的要求。
[关键词] 小学数学；逻辑思维；创新能力
随着新课程改革的深入发展，教学工作已经越发重视对学生学习能力的培养，而不再局限于教材的内容。数学学科是一门逻辑性强，对学生的逻辑思维能力有所要求的学科，在教学过程中，培养学生的逻辑思维能力成为教学的目标。笔者针对当前小学数学学科的特点，通过对逻辑思维能力培养的内涵及意义、阻力、策略等三个方面展开分析，以期为后续数学教学的发展奠定基础。
一、小学数学逻辑思维能力培养的意义
在小学阶段，对学生进行逻辑思维能力的培养，在新课标下已经有了明确的要求与定义。新课标规定：“数学要发展学生的抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观方面都要得到发展。”教学中对学生逻辑思维能力有明确要求，抽象思维和推理能力是学生必不可少的素质。在具体的数学教学中，逻辑思维能力的培养具有积极意义。
1.符合数学学科的要求
数学学科本身就是一门注重逻辑的学科，被称为“思维的体操”，是一门基础性科学学科，也是为自然科学奠定基础的重要学科，其基础性与逻辑性、科学性等都是不容忽视的。在数学教学中关注到学生逻辑思维能力的培养，能够为后续教学工作的发展奠定基础，符合数学学科的学科要求。
2.激发学生的创新思维能力
小学生本身就具备天然的创新意识，与传统、约束不相符合的创新能力，这些是小学阶段学生的特点所在。在教学过程中，逻辑思维能力的培养，能进一步培养学生的创新意识，使学生在独立思考的过程中打破限制，实现创新与发展，这种能力的培养，能在学生成长过程中逐渐显现出优势所在。
3.帮助学生打破知识点限制
随着学生数学学习的深入，会逐渐发现数学学科的知识点不仅相对密集，而且联系性强，稍有疏漏，就会出现跟不上学习进度的问题。教师可以尝试引导学生进行创新性思维，培养学生的数学学习能力。逻辑思维能力的培养，能够使学生在不自觉中将数学学科进行梳理，实现知识点的联合与发展。
二、思维能力培养过程中存在的问题
1.传统教学观念的局限
新课程改革仍受制于应试教育的束缚，教师在教学中仍然不能做到对学生完全放手。在这种情况下，教师的教学思路往往还会受到传统教学观念的影响，注重课堂的教而忽视学生的学，注重基础数学概念的讲解，而忽视对知识的扩展与学生能力的培养等。在家长及学生的观念中，也会存在着一定的“尊师重教”的思想，家长总是会强调要“听老师的话”，却很少教学生要去思考、去质疑，正是由于学生对家长的信任，以及缺乏自己的判断能力，往往会对教师形成依赖，缺乏主动思考的意识及能力，这是教学的弊端所在。
2.教学形式单一枯燥
在教学过程中，还存在着教学形式单一枯燥的问题。一方面，是教师的教学组织形式单一枯燥，在课堂中本身就缺乏变化性，使学生的学习工作陷入到一种枯燥的状态，逐渐失去了对课堂的兴趣；另一方面，是教学本身缺乏逻辑性，教师的教学工作往往是为了让学生记住更多知识、在短期内掌握某个知识点，而忽视了教学内容本身存在的逻辑思维能力，此时，学生所能接触到的知识点本身就是分散的、不合逻辑的。
三、培养学生逻辑思维能力的方法
1.创设自由的学习氛围
培养学生的逻辑思维能力，教师就要主动打破传统课堂的局限与弊端，为学生创设自由、平等、和谐的课堂氛围。教师要结合新课标要求，尊重学生的思考与创新，创设宽松、自由的环境。在教学过程中，教师要主动了解学生，将学习的主体地位让渡给学生。从他们课下的生活、学习中的每个细节去体验，使学生感受到教师的“以心相交”。其次，在教学过程中，给学生表达自我的空间。小学阶段，学生正处于希望得到关注、爱表现的阶段，教师引导学生说出自己的观点、不急于否定学生的认知。在当前小学数学教学中，创设良好的学习环境及氛围，引导学生投入到学习中，是学生逻辑思维能力培养的开始阶段。
2.让学生在实践中获得知识
教师可以引导学生在实践中对知识形成立体的认识，进行探索。教师引导学生进行实际问题的思考。例如，在讲解“余数”的时候，创设孔融让梨的场景，有4个盘子和9个梨子，怎么分才能进行平分呢？在提出问题之后，学生都开始进行积极的思考，甚至开始自觉地与周围的同学进行商量。最终，当学生分好梨子之后，会发现无论怎么分都会至少有1个梨子留下来。进而引出余数的概念。数学中的概念往往都是言简意赅的，然而由学生自主的思考与研究得来的结论，往往更能使学生印象深刻。
3.培养学生的学习技巧
在小学数学教学中，教师也可以尝试将学习技巧传授给学生。例如，数形结合的学习方式，这是一种常规的数学思维，从小学开始培养学生，能够使学生在成长中逐渐将其内化为自己思维的一部分，在经典的“路程问题”中，数形结合运用得较为广泛。尝试教学生运用思维导图，面对较为复杂的问题时，平静下来理清思路，这也是教师可以教给学生的作为教学辅助的重要工具。教学技巧的渗透，其作用不仅在于当前问题的解决，更在于能够逐渐在学生心中形成意识，为日后教学的发展奠定基础。
4.对知识进行梳理重组
课程设置的不合理会导致课程本身缺乏逻辑思维，更影响到学生的数学知识的接收。教師可以尝试将教学内容进行重组，理清其中的逻辑关系。笔者在教学实践中会将较为简单、基础的内容放在第一节课，在接下来的几节课中，学生在学习时能够感受到与第一节课的相呼应，而第一节课提纲挈领的作用也展示出来了。逻辑思维能力的培养在点滴中体现。
参考文献
[1]周建花.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].吉林教育，2012，（3）：82.
[2]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2014，（9）：112.
[3]王印茹.浅析小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学中国人，2015，（6）：32-34.
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 小学数学；逻辑思维；创新能力
随着新课程改革的深入发展，教学工作已经越发重视对学生学习能力的培养，而不再局限于教材的内容。数学学科是一门逻辑性强，对学生的逻辑思维能力有所要求的学科，在教学过程中，培养学生的逻辑思维能力成为教学的目标。笔者针对当前小学数学学科的特点，通过对逻辑思维能力培养的内涵及意义、阻力、策略等三个方面展开分析，以期为后续数学教学的发展奠定基础。
一、小学数学逻辑思维能力培养的意义
在小学阶段，对学生进行逻辑思维能力的培养，在新课标下已经有了明确的要求与定义。新课标规定：“数学要发展学生的抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观方面都要得到发展。”教学中对学生逻辑思维能力有明确要求，抽象思维和推理能力是学生必不可少的素质。在具体的数学教学中，逻辑思维能力的培养具有积极意义。
1.符合数学学科的要求
数学学科本身就是一门注重逻辑的学科，被称为“思维的体操”，是一门基础性科学学科，也是为自然科学奠定基础的重要学科，其基础性与逻辑性、科学性等都是不容忽视的。在数学教学中关注到学生逻辑思维能力的培养，能够为后续教学工作的发展奠定基础，符合数学学科的学科要求。
2.激发学生的创新思维能力
小学生本身就具备天然的创新意识，与传统、约束不相符合的创新能力，这些是小学阶段学生的特点所在。在教学过程中，逻辑思维能力的培养，能进一步培养学生的创新意识，使学生在独立思考的过程中打破限制，实现创新与发展，这种能力的培养，能在学生成长过程中逐渐显现出优势所在。
3.帮助学生打破知识点限制
随着学生数学学习的深入，会逐渐发现数学学科的知识点不仅相对密集，而且联系性强，稍有疏漏，就会出现跟不上学习进度的问题。教师可以尝试引导学生进行创新性思维，培养学生的数学学习能力。逻辑思维能力的培养，能够使学生在不自觉中将数学学科进行梳理，实现知识点的联合与发展。
二、思维能力培养过程中存在的问题
1.传统教学观念的局限
新课程改革仍受制于应试教育的束缚，教师在教学中仍然不能做到对学生完全放手。在这种情况下，教师的教学思路往往还会受到传统教学观念的影响，注重课堂的教而忽视学生的学，注重基础数学概念的讲解，而忽视对知识的扩展与学生能力的培养等。在家长及学生的观念中，也会存在着一定的“尊师重教”的思想，家长总是会强调要“听老师的话”，却很少教学生要去思考、去质疑，正是由于学生对家长的信任，以及缺乏自己的判断能力，往往会对教师形成依赖，缺乏主动思考的意识及能力，这是教学的弊端所在。
2.教学形式单一枯燥
在教学过程中，还存在着教学形式单一枯燥的问题。一方面，是教师的教学组织形式单一枯燥，在课堂中本身就缺乏变化性，使学生的学习工作陷入到一种枯燥的状态，逐渐失去了对课堂的兴趣；另一方面，是教学本身缺乏逻辑性，教师的教学工作往往是为了让学生记住更多知识、在短期内掌握某个知识点，而忽视了教学内容本身存在的逻辑思维能力，此时，学生所能接触到的知识点本身就是分散的、不合逻辑的。
三、培养学生逻辑思维能力的方法
1.创设自由的学习氛围
培养学生的逻辑思维能力，教师就要主动打破传统课堂的局限与弊端，为学生创设自由、平等、和谐的课堂氛围。教师要结合新课标要求，尊重学生的思考与创新，创设宽松、自由的环境。在教学过程中，教师要主动了解学生，将学习的主体地位让渡给学生。从他们课下的生活、学习中的每个细节去体验，使学生感受到教师的“以心相交”。其次，在教学过程中，给学生表达自我的空间。小学阶段，学生正处于希望得到关注、爱表现的阶段，教师引导学生说出自己的观点、不急于否定学生的认知。在当前小学数学教学中，创设良好的学习环境及氛围，引导学生投入到学习中，是学生逻辑思维能力培养的开始阶段。
2.让学生在实践中获得知识
教师可以引导学生在实践中对知识形成立体的认识，进行探索。教师引导学生进行实际问题的思考。例如，在讲解“余数”的时候，创设孔融让梨的场景，有4个盘子和9个梨子，怎么分才能进行平分呢？在提出问题之后，学生都开始进行积极的思考，甚至开始自觉地与周围的同学进行商量。最终，当学生分好梨子之后，会发现无论怎么分都会至少有1个梨子留下来。进而引出余数的概念。数学中的概念往往都是言简意赅的，然而由学生自主的思考与研究得来的结论，往往更能使学生印象深刻。
3.培养学生的学习技巧
在小学数学教学中，教师也可以尝试将学习技巧传授给学生。例如，数形结合的学习方式，这是一种常规的数学思维，从小学开始培养学生，能够使学生在成长中逐渐将其内化为自己思维的一部分，在经典的“路程问题”中，数形结合运用得较为广泛。尝试教学生运用思维导图，面对较为复杂的问题时，平静下来理清思路，这也是教师可以教给学生的作为教学辅助的重要工具。教学技巧的渗透，其作用不仅在于当前问题的解决，更在于能够逐渐在学生心中形成意识，为日后教学的发展奠定基础。
4.对知识进行梳理重组
课程设置的不合理会导致课程本身缺乏逻辑思维，更影响到学生的数学知识的接收。教師可以尝试将教学内容进行重组，理清其中的逻辑关系。笔者在教学实践中会将较为简单、基础的内容放在第一节课，在接下来的几节课中，学生在学习时能够感受到与第一节课的相呼应，而第一节课提纲挈领的作用也展示出来了。逻辑思维能力的培养在点滴中体现。
参考文献
[1]周建花.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].吉林教育，2012，（3）：82.
[2]李桂兰.浅谈小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2014，（9）：112.
[3]王印茹.浅析小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学中国人，2015，（6）：32-34.
责任编辑 吴晶晶