在过去十年中，一种新的被称为“合作学习”的方法似乎吸引了很多的关注，变得很受欢迎。教师可以利用这种方法激发学生获取知识以及创造的人际关系和团队技能。传统上，上课总是包括好学生和弱势学生。弱势学生由于他们丧失了学好英语的信心，即使坐在教室也是一种隔离。因此，小组合作，相信是可以帮助解决这个问题。合作学习是一种教学方法，它可以促进生生之间的相互影响并通过在小组中的工作最大限度地发挥其学习，从而达到共同的目标。
　　一、阅读课中常用的合作技巧
　　目前关于合作学习的方法很多,现在在笔者列举一些方法和使用说明,具体使用哪种方法完全取决于文章的内型和风格等。
　　（1)阅读课教学技巧。以下适用于阅读课中小组合作教学技巧：
　　A.问问题作为一个有挑战性的小组活动。
　　B.问个人或者小组为其他人或者小组设置问题。
　　C.问个人或者小组就课文某一部分设置问题并在课文其他部分回答这些问题。
　　D.给学生课文的一部分,比如给出课文的第一部分让学生课文如何结尾的,又或者给出课文结尾让他们才怎么开始的。
　　E.用一篇更长的课文,老师给每一段写一个总结的句子或者标题,要求学生用老师给的句子与课文的段落配对。
　　F.教学生给每一段写一个总结的句子或者标题然后让其他人来配对。
　　G.把较长的课文分成零散的段落让学生来重新按正确顺序排列。
　　H.把较短的课文分成零散的几行或者句子然后让学生排成正确的顺序。学生可以以小组形式在组内进行合作。
　　I.用课文进行采访,教学生先把问题和答案进行配对,然后把采访内容拍成最合适的顺序。
　　其实还有很多合作学习活动可以运用到英语教学中：
　　(2)Jigsaw Activity.
　　Jigsaw就是拼图的意思，是孩子们都很喜欢玩的。主要就是利用信息差，把每个小组的学生编号，然后交流自己手上的材料。第一步，每个小组成员阅读不同的材料；第二步，阅读相同材料的成员互相交流所读内容，为他们在小组内的展示活动做准备；第三步，每个同学回到原来的小组轮流交流手上的材料，要求脱稿交流。第四步，教师通过提问的方式反馈学生交流的情况。重要提示：给学生故事材料时，都要设置好问题，供学生们思考。这个活动适用于听说读写的各个环节，利用小组活动的特点，同时激发个体学生的学习积极性，挖掘每个学生的潜力和学习动力，是一个非常有效率的课堂活动,大家在听的时候要有问题，这样学习者就得非常仔细认真的学习，听的人因为也想知道是什么也听得很认真。其中很需要运用合作，知道的去教不知道的。
　　二、合作学习中的语境
　　当然,有效的合作学习不是自发产生的，它需要教师的精心设计和组织，需要创造一定的条件。通常以任务型学习的方式出现。学生的语言交流如果是在一个支持和激励的、交际性的、适宜发展的和丰富反馈信息的环境里进行，那么会促进他们的语言习得。
　　1．支持和激励的环境。传统的课堂教学点名要求学生回答问题，并对学生的回答以“对”或“错”的反馈，对学生没有支持性。小组合作的环境则对学生更具支持性，因为他们有更多的机会回答问题，他们为了完成合作学习必须合作。在小组合作中，没有教师的参与，学生更加相互支持，他们学会相互表扬与支持，变得更加独立，他们需要知道同伴在想什么。因此，合作学习为言语的产生提供了支持和激励的环境。
　　2．交际性的环境。在合作学习小组，学生就正在做的事情进行交流，在真实的场景下讨论真实的事件，达到真实的目的。交际性的语言促进语言知识的获得，它与抽象地谈论话题是不同的。许多学生在给全班同学做报告时很不自在，但当他们和几个同学交谈时却很自然。对于有的学生来说，在全班同学面前回答问题总是很难，而在小组范围内，学生总是很容易进入他们的最近发展区。
　　3．丰富的反馈信息。当学生相互交谈时，他们之间总能迅速提供反馈并立即纠正错误。语言交流过程中的反馈和纠正，例如“Give me that.”或“Sure， I agree with you.”等，能使学生更快实现词汇和语言形式的获得。而传统课堂教学容易过于纠正学生的错误，这通常会使得学生对自己的言语有产生自我意识和焦虑，反而阻止了语言的获得。从这个意义上说，我们可以说小组合作学习与语言教学是完美的结合。
　　三、教师运用合作学习策略应注意的几个问题
　　小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求比较高，教师如果组织不当，结果可能是“一团糟”。众所周知，当前我国的英语课堂经常是五、六十人的大班，很容易遇到这样或那样的问题。因此，即使是组织能力很强的教师，也应该做好充分的准备工作。
　　1．在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么?该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施?
　　2．在上课前应使学生清楚，通过小组合作活动，学生应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成员什么样的帮助和支持，以及应给予别人什么样的支持，才能保证合作的成功。
　　3．在上课前应向学生解释活动的步骤，说明教师将给予的帮助和辅导，检查和评估学生的活动及学习成果的标准。在开始上课之前，教师可先用一个简单的学习任务作范例，让学生预演一遍，搞清楚合作学习的程序。
　　4．可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。在首次使用该教学策略时可协助学生将学习任务分解成若干小项，将各人需要完成的事项一一分配清楚。当学生熟悉了该策略后，则要求他们通过小组讨论，自行分解学习任务，用分工合作的办法来逐步完成。教师应防止学生因个人冲突影响交际讨论。
　　5．应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献。采取相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。
　　6．应考虑建立各小组合作成果的记录档案，以便今后考查和改进。在总体安排上，事先考虑好各步骤所需要的时间，以备活动后的总结之用。
　　有效的合作学习经历可以增加学生学业成功的可能，美国教育家杜威曾经说过，“教育哲学的理念就是使教育不仅仅是获取信息,更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来”。合作学习的教育不仅使学生获得知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的学习和工作能更有效。