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信息技术作为中学教学中的一门新型的学科，其广泛的渗透性与教学方法的灵活性，使得这门课的教学
无论在教学内容上或是教学形式上，都没有现成的模式可供借鉴。因此，对信息技术教师来说，如何去
探索合适的教学方法和教学模式成为当务之急。本人通过多年的中学教学探索和实践，发现在中学信息
技术教学中，分层次教学是一种较为有效的方法。下面就这个方法谈几点见解。
一、分层教学的必要性
在信息技术课堂中实施"分层次教学"的必要性如下。首先，学生在信息技术基础知识和基本技能方面有
差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的"小专家"了，有的已掌握了一
定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。其次，学生在兴趣方面有差异
。有的学生是"电脑迷"，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
再次，学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被
动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。在信息技术课堂中，教师应根据学生的表现对学生
进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，教师还要能随
时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的"递进"，这也是鼓励学生学
习的手段。
二、分层次教学的具体实施
1．分层确立教学目标
要做到分层次教学，就必须从学生的实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识
能力，合理地确定各层次学生的教学要求，改变过去"一刀切"的做法，真正做到有的放矢，因材施教。
拟订各层次教学要求，既不要过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；当然
也不能太低，降低课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。设置分层目标要遵循"既要让全
体学生达到课程标准要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习"的原则，使目标层次
与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如：在学习《(PowerPoint幻
灯片制作》一堂课中，针对层次较低的同学可提出"制作一张有文字、图片的简单幻灯片"，而针对学有
余力的同学提出"制作出图文并茂、主题鲜明、并有声音、链接等多种元素的幻灯片"。
2．分层次的课堂教学
首先，在上课环节上，要改变授课形式，保证在同一节课内，既有面向全体的"合"的环节，又有兼顾各
层次的"分"的环节。上课时要做到分而不散，合而不死，不但要融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、
小结的正常教学程序，而且要解决各层次间的动静支配矛盾。从各种层次学生听课神情、操作练习中搜
集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂教学效果。在讲授知识(即模仿练习)时关
注一般学生，进度根据他们的掌握情况进行调整；在完成创造性的综合练习或任务驱动时，发挥优秀学
生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习(课堂小结)时，提问较差的学生，检查较差学生的理解
程度，及时查漏补缺，这样能够较好地解决教材的统一性和学生的层次性的矛盾，使学生各有所得。例
如：在"文字编辑与排版"教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重
点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，
激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥，自己
的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。
3．分层次上机练习在上机操作环节上，对学习任务进行分层设计。
针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次，精心安排，可布置必做题、选做题和思考题。必做题
即是根据一般学生水平设计的、达到课程标准基本要求的题目；选做题和思考题是根据优秀学生学习水
平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。根据较差学生的学习水平和教材内容，可将难度较大
的习题分解成几个小题或给予适当提示，也可在课堂上让优秀的学生讲解，教师总结。练习的难度由浅
入深，学生在教师的指导下，将学过的知识技能应用于实际，为自己的学习、生活服务。在上机练习辅
导环节上，应实行分类型、多形式的辅导。教师对较差学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自
学能力，辅导内容从较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使他们学会思考
，完成学习任务，掌握学习方法；对一般学生可采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补
短，逐步提高自学能力；对优秀学生则主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。在
分层次教学上机过程中，笔者还将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。优秀的学生通
常先完成练习，可帮助教师辅导一般学生，这样既提高了优秀学生的操作技能，又缓解了教师一师多生
辅导不过来的压力。通过小组合作学习，同学之问取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能
提高。
4．分层次考查评价
一般来说，信息技术课在每堂课都要做一个任务完成的考查评价，在此环节上，应做到不同层次学生采
用不同的评价方法和标准；改变"齐步走"的状况。一般学生只需掌握基本操作，认真完成任务就应该受
到表扬，以提高一般学生的学习兴趣。教师切忌只把眼睛放在优秀学生上，对一般学生的进步视而不见
。
三、总结与反思
综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之问的矛盾，真正
做到以人为本，充分发挥学生的积极性和主动性，。有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，让
不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，
为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。．实行分层次
教学，各个层次的学生虽然都得到了发展，但各个层次之间的差距却拉大了，尽可能的缩小差距是我们
仍然要面对的问题。
无论在教学内容上或是教学形式上，都没有现成的模式可供借鉴。因此，对信息技术教师来说，如何去
探索合适的教学方法和教学模式成为当务之急。本人通过多年的中学教学探索和实践，发现在中学信息
技术教学中，分层次教学是一种较为有效的方法。下面就这个方法谈几点见解。
一、分层教学的必要性
在信息技术课堂中实施"分层次教学"的必要性如下。首先，学生在信息技术基础知识和基本技能方面有
差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的"小专家"了，有的已掌握了一
定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。其次，学生在兴趣方面有差异
。有的学生是"电脑迷"，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
再次，学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被
动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。在信息技术课堂中，教师应根据学生的表现对学生
进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，教师还要能随
时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的"递进"，这也是鼓励学生学
习的手段。
二、分层次教学的具体实施
1．分层确立教学目标
要做到分层次教学，就必须从学生的实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识
能力，合理地确定各层次学生的教学要求，改变过去"一刀切"的做法，真正做到有的放矢，因材施教。
拟订各层次教学要求，既不要过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；当然
也不能太低，降低课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。设置分层目标要遵循"既要让全
体学生达到课程标准要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习"的原则，使目标层次
与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如：在学习《(PowerPoint幻
灯片制作》一堂课中，针对层次较低的同学可提出"制作一张有文字、图片的简单幻灯片"，而针对学有
余力的同学提出"制作出图文并茂、主题鲜明、并有声音、链接等多种元素的幻灯片"。
2．分层次的课堂教学
首先，在上课环节上，要改变授课形式，保证在同一节课内，既有面向全体的"合"的环节，又有兼顾各
层次的"分"的环节。上课时要做到分而不散，合而不死，不但要融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、
小结的正常教学程序，而且要解决各层次间的动静支配矛盾。从各种层次学生听课神情、操作练习中搜
集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂教学效果。在讲授知识(即模仿练习)时关
注一般学生，进度根据他们的掌握情况进行调整；在完成创造性的综合练习或任务驱动时，发挥优秀学
生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习(课堂小结)时，提问较差的学生，检查较差学生的理解
程度，及时查漏补缺，这样能够较好地解决教材的统一性和学生的层次性的矛盾，使学生各有所得。例
如：在"文字编辑与排版"教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重
点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，
激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥，自己
的想象力和创造力，制作出富有新意的作品。
3．分层次上机练习在上机操作环节上，对学习任务进行分层设计。
针对学生的实际水平，依照学生程度的不同层次，精心安排，可布置必做题、选做题和思考题。必做题
即是根据一般学生水平设计的、达到课程标准基本要求的题目；选做题和思考题是根据优秀学生学习水
平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目。根据较差学生的学习水平和教材内容，可将难度较大
的习题分解成几个小题或给予适当提示，也可在课堂上让优秀的学生讲解，教师总结。练习的难度由浅
入深，学生在教师的指导下，将学过的知识技能应用于实际，为自己的学习、生活服务。在上机练习辅
导环节上，应实行分类型、多形式的辅导。教师对较差学生侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自
学能力，辅导内容从较低点开始，旧知识超前铺垫，新知识超前预授，差错超前抑制，使他们学会思考
，完成学习任务，掌握学习方法；对一般学生可采用分组讨论，教师提示的方法，促使他们相互取长补
短，逐步提高自学能力；对优秀学生则主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能。在
分层次教学上机过程中，笔者还将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。优秀的学生通
常先完成练习，可帮助教师辅导一般学生，这样既提高了优秀学生的操作技能，又缓解了教师一师多生
辅导不过来的压力。通过小组合作学习，同学之问取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能
提高。
4．分层次考查评价
一般来说，信息技术课在每堂课都要做一个任务完成的考查评价，在此环节上，应做到不同层次学生采
用不同的评价方法和标准；改变"齐步走"的状况。一般学生只需掌握基本操作，认真完成任务就应该受
到表扬，以提高一般学生的学习兴趣。教师切忌只把眼睛放在优秀学生上，对一般学生的进步视而不见
。
三、总结与反思
综上所述，在信息技术课中实行分层次教学，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之问的矛盾，真正
做到以人为本，充分发挥学生的积极性和主动性，。有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，让
不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，
为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。．实行分层次
教学，各个层次的学生虽然都得到了发展，但各个层次之间的差距却拉大了，尽可能的缩小差距是我们
仍然要面对的问题。