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一、问题的提出
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。然而，在当前高职人才培养模式下，高职院校培养出的技能型人才表现出一个共同的不足之处，就是高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新、自我技能提高的能力，说到底，就是可持续发展能力不足。现代社会职业结构的急剧变化及人们自我发展意识的增强，迫切要求各高职院校在以就业为导向对学生进行职业技能教育的同时，更应重视培养学生的可持续发展能力。因此，如何实现当前高职学生可持续发展能力的培养，已成为教育界乃至社会各界共同关注的课题。
二、研究过程
（一）调查对象
本次调查以江苏农牧科技职业学院农业工程系三年制高职学生（不包括五年制高职学生）为调查对象进行研究。本次调查以在校的大一、大二、大三不同年级的学生为调查群体，采用简单随机抽样的方式，对各个年级的学生进行等量分层抽样，各年级分别选取50名学生展开问卷调查。最后，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。其中，男生135人，女生15人，调查对象的男女比例基本符合农业工程系的基本情况。
（二）问卷设计
本次问卷调查在文献研究和综合讨论的基础上，自主编制了《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》。测评量表总共分成：身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）8个维度。每个维度有10个项目，每个项目采用李克特（Likert）五分量表法记分，从很不符合到很符合分别记分，很不符合1分，较不符合2分，不清楚3分，较符合4分，很符合5分。然后采用平均值差数法进行计算，即10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高，表示学生在该维度上的能力越强。所有项目得分的总和即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。
（三）数据统计与分析
本次调查问卷的数据采用EXCEL2003和SPSS17.0软件进行统计与分析。首先，对学生可持续发展能力的调查数据进行初步描述性统计，分析高职学生可持续发展能力的总体状况，并分析其在不同维度上能力的差异性。其次，通过卡方独立检验、独立样本T检验等方法对具体现状进行深入研究。
三、调查结果分析
（一）高职生可持续发展能力总体状况
通过对150名高职学生的可持续发展能力求平均值后所绘制的频率分布可以看出，高职学生的可持续发展能力总体呈现正态分布的趋势，表明我系三年制高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。经过K-S检验后，Z=1.052，P=0.219>0.05，进一步验证了这一判断。但不同学生的可持续发展能力存在个体差异性，分值最高为4.41，分值最低为2.59，近一半的高职学生可持续发展能力低于平均值3.79。
（二）高职学生可持续发展能力在不同维度上的差异性
为进一步考察高职生在八大维度间的差异，对统计数据进行了重复测量方差分析。将高职学生的身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力两两比较得之，自主学习能力这个维度总体最低，身心健康能力相对较低，自我教育能力相对较高。也就是说，自主学习能力发展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力发展水平较好。为保证所测数据的有效性，对于学生可持续发展能力中的变量进行了相关分析，八个变量两两之间的相关关系都是显著成立的，而且，相关系数都是正的，也就是说，这八个维度变量之间都是显著的正相关关系。
（三）高职学生可持续发展能力在个体特征上的差异性
1.高职生可持续发展能力及各维度在是否担任学生干部上差异情况
采用独立样本T检验考察性别对高职生可持续发展能力的影响，针对二分类变量进行两个独立样本的T检验，检验变量的差异性。如表1，学生干部与非学生干部可持续发展能力及专业技术能力、职场规划能力、自主创新能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力存在显著差异（P值均<0.05），而身心健康能力无显著差异（P值=0.089>0.05），通过比较均值发现，担任学生干部高职生可持续发展能力显著高于非学生干部高职生。
3.高职生可持续发展能力及各维度在政治面貌上差异情况
由表3可见，不同政治面貌高职生可持续发展能力及科学方法能力、自我教育能力、自主创新能力、专业技术能力、职场规划能力存在显著差异（P值均<0.05））。通过均值比较可以发现，中共党员（含预备）优于共青团员与其他非党非团同学，共青团员优于其他非党非团同学。而身心健康能力、自主学习能力、社会活动能力由于P值均>0.05，表明这3个维度在不同的政治面貌中不存在显著差异。
四、总结与归纳
通过查阅相关文献资料发现，目前关于高职学生可持续发展能力的研究多集中于概念辨析的理论探讨方面，实证研究则严重缺少。本文从江苏农牧科技学院农业工程系学生实际出发，通过SPSS软件分析，得出高职生可持续发展能力总体发展态势良好，但存在个体差异大等问题。学生在各因素发展上表现出很大差异性，自主学习能力是最需要提高的因素。
参考文献：
[1]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（5）.
[2]喻永均，等.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（18）.
[3]叶芊芊.高职学生可持续发展能力培养途径探析[J].南昌教育学院学报，2011（12）.
该文章系江苏农牧科技职业学院教育教学研究立项课题《高职院校学生可持续发展培养策略的实证研究——以江苏牧院为例》课题编号：JYZD201309研究成果之一
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。然而，在当前高职人才培养模式下，高职院校培养出的技能型人才表现出一个共同的不足之处，就是高职毕业生在具体工作岗位上接受新知识、新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新、自我技能提高的能力，说到底，就是可持续发展能力不足。现代社会职业结构的急剧变化及人们自我发展意识的增强，迫切要求各高职院校在以就业为导向对学生进行职业技能教育的同时，更应重视培养学生的可持续发展能力。因此，如何实现当前高职学生可持续发展能力的培养，已成为教育界乃至社会各界共同关注的课题。
二、研究过程
（一）调查对象
本次调查以江苏农牧科技职业学院农业工程系三年制高职学生（不包括五年制高职学生）为调查对象进行研究。本次调查以在校的大一、大二、大三不同年级的学生为调查群体，采用简单随机抽样的方式，对各个年级的学生进行等量分层抽样，各年级分别选取50名学生展开问卷调查。最后，回收有效问卷150份，有效回收率为100%。其中，男生135人，女生15人，调查对象的男女比例基本符合农业工程系的基本情况。
（二）问卷设计
本次问卷调查在文献研究和综合讨论的基础上，自主编制了《高职院校大学生可持续发展能力调查问卷》。测评量表总共分成：身心健康能力（1-10）、自主学习能力（11-20）、科学方法能力（21-30）、社会活动能力（31-40）、专业技术能力（41-50）、职场规划能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主创新能力（71-80）8个维度。每个维度有10个项目，每个项目采用李克特（Likert）五分量表法记分，从很不符合到很符合分别记分，很不符合1分，较不符合2分，不清楚3分，较符合4分，很符合5分。然后采用平均值差数法进行计算，即10个项目平均得分即为该维度得分，得分越高，表示学生在该维度上的能力越强。所有项目得分的总和即为个体可持续发展能力得分，得分越高，可持续发展能力越强。
（三）数据统计与分析
本次调查问卷的数据采用EXCEL2003和SPSS17.0软件进行统计与分析。首先，对学生可持续发展能力的调查数据进行初步描述性统计，分析高职学生可持续发展能力的总体状况，并分析其在不同维度上能力的差异性。其次，通过卡方独立检验、独立样本T检验等方法对具体现状进行深入研究。
三、调查结果分析
（一）高职生可持续发展能力总体状况
通过对150名高职学生的可持续发展能力求平均值后所绘制的频率分布可以看出，高职学生的可持续发展能力总体呈现正态分布的趋势，表明我系三年制高职学生可持续发展能力在总体上呈现出良好的发展态势。经过K-S检验后，Z=1.052，P=0.219>0.05，进一步验证了这一判断。但不同学生的可持续发展能力存在个体差异性，分值最高为4.41，分值最低为2.59，近一半的高职学生可持续发展能力低于平均值3.79。
（二）高职学生可持续发展能力在不同维度上的差异性
为进一步考察高职生在八大维度间的差异，对统计数据进行了重复测量方差分析。将高职学生的身心健康能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、专业技术能力、职场规划能力、自我教育能力两两比较得之，自主学习能力这个维度总体最低，身心健康能力相对较低，自我教育能力相对较高。也就是说，自主学习能力发展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力发展水平较好。为保证所测数据的有效性，对于学生可持续发展能力中的变量进行了相关分析，八个变量两两之间的相关关系都是显著成立的，而且，相关系数都是正的，也就是说，这八个维度变量之间都是显著的正相关关系。
（三）高职学生可持续发展能力在个体特征上的差异性
1.高职生可持续发展能力及各维度在是否担任学生干部上差异情况
采用独立样本T检验考察性别对高职生可持续发展能力的影响，针对二分类变量进行两个独立样本的T检验，检验变量的差异性。如表1，学生干部与非学生干部可持续发展能力及专业技术能力、职场规划能力、自主创新能力、自主学习能力、科学方法能力、社会活动能力、自我教育能力存在显著差异（P值均<0.05），而身心健康能力无显著差异（P值=0.089>0.05），通过比较均值发现，担任学生干部高职生可持续发展能力显著高于非学生干部高职生。
3.高职生可持续发展能力及各维度在政治面貌上差异情况
由表3可见，不同政治面貌高职生可持续发展能力及科学方法能力、自我教育能力、自主创新能力、专业技术能力、职场规划能力存在显著差异（P值均<0.05））。通过均值比较可以发现，中共党员（含预备）优于共青团员与其他非党非团同学，共青团员优于其他非党非团同学。而身心健康能力、自主学习能力、社会活动能力由于P值均>0.05，表明这3个维度在不同的政治面貌中不存在显著差异。
四、总结与归纳
通过查阅相关文献资料发现，目前关于高职学生可持续发展能力的研究多集中于概念辨析的理论探讨方面，实证研究则严重缺少。本文从江苏农牧科技学院农业工程系学生实际出发，通过SPSS软件分析，得出高职生可持续发展能力总体发展态势良好，但存在个体差异大等问题。学生在各因素发展上表现出很大差异性，自主学习能力是最需要提高的因素。
参考文献：
[1]李小娟.高职学生素质能力评价研究[J].教育研究，2013（5）.
[2]喻永均，等.高职学生可持续发展能力构成要素与培养途径探析[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（18）.
[3]叶芊芊.高职学生可持续发展能力培养途径探析[J].南昌教育学院学报，2011（12）.
该文章系江苏农牧科技职业学院教育教学研究立项课题《高职院校学生可持续发展培养策略的实证研究——以江苏牧院为例》课题编号：JYZD201309研究成果之一