课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是小学语文教学创新的主渠道。小学语文课堂教学创新主要体现在以下各方面。
　　一、教学课型创新
　　课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体、教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
　　如自教式课型分为“自学——自教——自评——师评”四个环节，其中“自教”环节，鼓励部分学生先脱“贫”致“富”，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地教。实践证明，教学效果很好：小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢，其中有不少的闪光点，值得教师们学习。
　　二、设计切入创新
　　语文课堂教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中和发散，训练学生的创新意识和创新能力。
　　如在教学古诗《鹿柴》“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：走进柴扉后见到的是怎样的景色？（这就是本节课的切入点）学生将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄，赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”“未尽柴扉先闻香，满园鲜花汇花洋，小树正长嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”这是从学生的即兴创作中选取的两首诗，既押韵又充满丰富独特的想象和天真烂漫的童趣，这些诗作就是学生的创新。这与教师找准切入点，进行创新设计是分不开的。
　　三、组织形式创新
　　传统的课堂组织形式是较死板的。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式较好地满足了这种需要。一般谈论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式，能否改变这种形式而有所创新呢？我曾做过尝试。
　　如教学《只有一个地球》时，在引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情”这个句子的意思时，由课文本身内容找准切入点，引出辩题——“在月球或火星上建造移民基地是否能实现？”围绕这个问题，学生分为正反方进行辩论，把对课文的理解引向深入。又如教《静泊湖奇观》时，由题眼“奇观”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习组，按提纲重点分别学习湖、瀑、林的奇观。这两堂课上都允许学生随意下位走动，但课堂活而不乱。学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。
　　四、教学手段创新
　　充分利用现代化教学媒体辅助教学。调动教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生的多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，极大地激发学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。
　　如在执教《丰碑》一课时，我展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师再引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么？他可能说些什么？学生通过读书思考，观察课件、仿佛置身于文字所叙述的环境之中。此时再体会老战士的所思所想，学生的思维活跃，答案众多，富有新意。
　　五、板书设计创新
　　一堂富有创意的课源自于对教材和学生特点所做的精心构思。作为教学设计之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书设计新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似的将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词，或成语为主，并配以生动、立体、具有美感的图案，从而将主要教学内容以简洁直观的形式定格在黑板上。板书设计的创新还体现在学生的参与上。放手让学生参与板书设计和书写，更可以发挥学生的主体作用，体现创新性。
　　六、语言风格创新
　　具有独特风格的教学语言是教学创新的标志之一。教学语言是教师口头表达的综合反映，是教学中最直接、最外在、学生最迅速感知的因素。当然，语言风格的形成可谓“冰冻三尺，非一日之寒”。只有当教师进入到自由创新的阶段才能自然形成。语文老师应该努力追求。
　　此外，广义的教学语言还包括体态语言。如表情、目光、手势、体态等，课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以个性鲜明的教学语言强化学生的审美感受，实现课堂的高效率。