论文部分内容阅读
【摘要】“翻转课堂”是近年提出的新教学模式之一，也是教育研究的热点话题之一。本文从“翻转课堂”的本质出发，结合课例，提出借助“移动微学教”，通过实例探究“移动微学教”模式下怎样进行翻转课堂，实现“翻转课堂”的实效性。我们要允许一种新的教学模式存在自身优点及弊端，只有在不断的教学实践中，大胆地探索，不断地改进，才能真正实现教学高效。
【关键词】移动微学教;翻转课堂;实效性
教育改革中，“翻转课堂”是个热点。但怎样“翻转”，怎样才能实现真正“翻转”，却没有定论。考虑到“翻转课堂”出现的各种问题，应从“翻转课堂”的本质入手，创建移动微学教模式作为具体的解决方案。移动微学教主张以课外学习引领课堂需求，及时调整课堂教学，彻底实现课堂的“翻转”。利用“移动微学教”，把学生对新知的第一次和第二次认知建构过程在时空上进行再分配，使得课堂教学结构随之而变，目的是为了实现课堂教学效率的质的飞跃，真正实现“翻转课堂”。
在传统的教学模式中，学生在课堂上通过“被动式”接受知识，学生的“新知内化”无法实现。而“移动微学教”模式提供了强大的移动“教”“学”功能，随时随地学习新知、讨论交流，教师掌握最新学情，调整课堂教学内容。“移动微学教”为“翻转课堂”提供了多样化的实现途径，肯定其改革趋势，赋予其更加广阔的利用空间。
一、“移动微学教”模式下“翻转课堂”的构成
传统教学模式学生的新知从简单建构到内化运用，都只能在课堂上完成，教学时把新知从无到有的探究过程作为重点进行。随着“翻转课堂”的教学模式逐渐流行，“翻转课堂”，翻转的是学习的过程，包括了时间、地点、形式。“翻转课堂”旨在先学再后教，把课前、课中、课后串联起来。所以，“翻转课堂”应该系统地分为三部分，课前是学生对新知的第一次建构，是对新知的初步认识、了解，发生思维的第一次碰撞;而课堂上是新知的第二次建构，也就是对新知进行运用、体验、巩固、创新，即是大多数人所看到的翻转课堂;第三部分应该是进行课堂“翻转”学习后学生对新知的内化、提升。
二、“移动微学教”促使新知的第一次建构
现在，很多人都知道，需要借助信息技术进行“翻转课堂”，是实现“翻转课堂”的重要手段。
（一）整合各种软件
借助一个平台，把微课学习、在线检测、在线学习、课后评价、交流整合在一起，形成一个高度信息化集成的“移动微学教”平台。
（二）双微课运用
“移动微学教”提倡双微课结合，运用双微课相互配合、前呼后应。可反复观看的大微课借助动画具体讲述新知，让学生能直截了当认识、了解新知识。而小微课是把大微课的知识点拆解变成，方便学生对单个知识点的理解。
（三）巧运用交流软件
借助交流软件，让学生通过语音交流，图片展示、视频分享实现线上小组合作学习，真正实现生生互动，生生互助。更让教师、能及时了解校外学生的学习状况，及时给予帮助与支持，便于教师、学生分析交流，从而实现课前新知的第一次建构。
三、“移动微学教”实现高效的“课堂翻转”
课堂上，尽管重点内容不变，但重点的学习方式与深度就要改变，改为如何运用这个重点解决问题，真正實现“知识为基础，学生为中心”，这是“翻转课堂”的一个质的飞跃。
（一）在线小组合作学习，“翻转课堂”新突破
1.线上合作学习，回顾新知
课堂伊始，学生浏览自己及组员完成前测题目的情况，提出自己的疑问及帮助成员释疑，再根据自己的不足选择合适自己的小微课巩固新知。通过线上小组学习，学生互相发现问题，提出问题，倾听不同的想法，从而丰富自己的智慧。在线上展示，还可以让学生课后慢慢了解各小组学生的学习动态，从而进一步提高自己的对本节课的深化。
2.线上小组展示，打破时空局限
课堂中通过线上展示小组的学习成果，让每一位学生能分享到其他同学的成果，从而得到更多的新的灵感。这样不浪费每一位学生学习成果，也可以浏览其他组的学习想法，达到全班交流的目的。
（二）重难点的再定位，真正实现“翻转课堂”
新的“翻转课堂”理念认为，重点应以本班学生为中心而设定，难点则完全根据学生学情而定。通过课前数据支撑，及时调整教学目标，对重、难点重新定位，做到实事求是，真正体现以人为本的“翻转课堂”。
（三）分层练习，借助“翻转课堂”体现学生个性化发展
“翻转课堂”的核心理念是建立和形成一套能够发挥学生个性化的学习方式。因此，要创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学梯度练习，有意识地将教学知识与学生的实际知识掌握情况联系起来，让每位学生在练习中能体验到学习成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，促进学生自主学习。
四、“移动微学教”引领知识的内化提升
课后的学习延伸也就是学生的第三次知识建构，为学生提供了对新知的继续内化提升。学生通过完成学习评价和课后练习，回味、梳理、总结、提炼知识，逐步形成完整的适合自我的知识，从而获得感性经验背后的理性、抽象的数学经验。再充分利用已有的数学经验对新的数学问题进行探究、理解与运用，并不断地充实、调整、更新和重建新的数学活动经验。课后可以通过回顾线上小组学习时的信息、微课，深化学生对已学新知的理解，帮助学生不断积累新的活动经验，并在经验的生长过程中，自主构建数学经验的认知结构。
五、总结
笔者认为，本文从解构传统教学的结构性问题开始，以“翻转课堂”为导向，辩证统一地处理课外学习与课堂学习之间的关系，把新知的建构及内化提升分解为三个部分，增加了知识内化的次数，促成课堂教学的结构性转型，从而让课堂效率与价值得到质的飞跃。
参考文献：
[1]王竹立，李小玉，林津. 智能手机与“互联网 ”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）.
[2]宁毅，查静，陈维凤等.基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J].中国教育信息化，2015（6）.
[3]刘桂辉.论“以学定教”的教学意蕴及实现[J].教育理论与实践，2016（11）.
[4]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）.
[5]詹霞，常汉杰，陈勤.开放教育微移动教学的实践与思考——以海宁电大为例[J].安徽广播电视大学学报，2015（1）.
【关键词】移动微学教;翻转课堂;实效性
教育改革中，“翻转课堂”是个热点。但怎样“翻转”，怎样才能实现真正“翻转”，却没有定论。考虑到“翻转课堂”出现的各种问题，应从“翻转课堂”的本质入手，创建移动微学教模式作为具体的解决方案。移动微学教主张以课外学习引领课堂需求，及时调整课堂教学，彻底实现课堂的“翻转”。利用“移动微学教”，把学生对新知的第一次和第二次认知建构过程在时空上进行再分配，使得课堂教学结构随之而变，目的是为了实现课堂教学效率的质的飞跃，真正实现“翻转课堂”。
在传统的教学模式中，学生在课堂上通过“被动式”接受知识，学生的“新知内化”无法实现。而“移动微学教”模式提供了强大的移动“教”“学”功能，随时随地学习新知、讨论交流，教师掌握最新学情，调整课堂教学内容。“移动微学教”为“翻转课堂”提供了多样化的实现途径，肯定其改革趋势，赋予其更加广阔的利用空间。
一、“移动微学教”模式下“翻转课堂”的构成
传统教学模式学生的新知从简单建构到内化运用，都只能在课堂上完成，教学时把新知从无到有的探究过程作为重点进行。随着“翻转课堂”的教学模式逐渐流行，“翻转课堂”，翻转的是学习的过程，包括了时间、地点、形式。“翻转课堂”旨在先学再后教，把课前、课中、课后串联起来。所以，“翻转课堂”应该系统地分为三部分，课前是学生对新知的第一次建构，是对新知的初步认识、了解，发生思维的第一次碰撞;而课堂上是新知的第二次建构，也就是对新知进行运用、体验、巩固、创新，即是大多数人所看到的翻转课堂;第三部分应该是进行课堂“翻转”学习后学生对新知的内化、提升。
二、“移动微学教”促使新知的第一次建构
现在，很多人都知道，需要借助信息技术进行“翻转课堂”，是实现“翻转课堂”的重要手段。
（一）整合各种软件
借助一个平台，把微课学习、在线检测、在线学习、课后评价、交流整合在一起，形成一个高度信息化集成的“移动微学教”平台。
（二）双微课运用
“移动微学教”提倡双微课结合，运用双微课相互配合、前呼后应。可反复观看的大微课借助动画具体讲述新知，让学生能直截了当认识、了解新知识。而小微课是把大微课的知识点拆解变成，方便学生对单个知识点的理解。
（三）巧运用交流软件
借助交流软件，让学生通过语音交流，图片展示、视频分享实现线上小组合作学习，真正实现生生互动，生生互助。更让教师、能及时了解校外学生的学习状况，及时给予帮助与支持，便于教师、学生分析交流，从而实现课前新知的第一次建构。
三、“移动微学教”实现高效的“课堂翻转”
课堂上，尽管重点内容不变，但重点的学习方式与深度就要改变，改为如何运用这个重点解决问题，真正實现“知识为基础，学生为中心”，这是“翻转课堂”的一个质的飞跃。
（一）在线小组合作学习，“翻转课堂”新突破
1.线上合作学习，回顾新知
课堂伊始，学生浏览自己及组员完成前测题目的情况，提出自己的疑问及帮助成员释疑，再根据自己的不足选择合适自己的小微课巩固新知。通过线上小组学习，学生互相发现问题，提出问题，倾听不同的想法，从而丰富自己的智慧。在线上展示，还可以让学生课后慢慢了解各小组学生的学习动态，从而进一步提高自己的对本节课的深化。
2.线上小组展示，打破时空局限
课堂中通过线上展示小组的学习成果，让每一位学生能分享到其他同学的成果，从而得到更多的新的灵感。这样不浪费每一位学生学习成果，也可以浏览其他组的学习想法，达到全班交流的目的。
（二）重难点的再定位，真正实现“翻转课堂”
新的“翻转课堂”理念认为，重点应以本班学生为中心而设定，难点则完全根据学生学情而定。通过课前数据支撑，及时调整教学目标，对重、难点重新定位，做到实事求是，真正体现以人为本的“翻转课堂”。
（三）分层练习，借助“翻转课堂”体现学生个性化发展
“翻转课堂”的核心理念是建立和形成一套能够发挥学生个性化的学习方式。因此，要创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学梯度练习，有意识地将教学知识与学生的实际知识掌握情况联系起来，让每位学生在练习中能体验到学习成功的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，促进学生自主学习。
四、“移动微学教”引领知识的内化提升
课后的学习延伸也就是学生的第三次知识建构，为学生提供了对新知的继续内化提升。学生通过完成学习评价和课后练习，回味、梳理、总结、提炼知识，逐步形成完整的适合自我的知识，从而获得感性经验背后的理性、抽象的数学经验。再充分利用已有的数学经验对新的数学问题进行探究、理解与运用，并不断地充实、调整、更新和重建新的数学活动经验。课后可以通过回顾线上小组学习时的信息、微课，深化学生对已学新知的理解，帮助学生不断积累新的活动经验，并在经验的生长过程中，自主构建数学经验的认知结构。
五、总结
笔者认为，本文从解构传统教学的结构性问题开始，以“翻转课堂”为导向，辩证统一地处理课外学习与课堂学习之间的关系，把新知的建构及内化提升分解为三个部分，增加了知识内化的次数，促成课堂教学的结构性转型，从而让课堂效率与价值得到质的飞跃。
参考文献：
[1]王竹立，李小玉，林津. 智能手机与“互联网 ”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）.
[2]宁毅，查静，陈维凤等.基于移动平台的翻转课堂外语教学模式的建构和实施[J].中国教育信息化，2015（6）.
[3]刘桂辉.论“以学定教”的教学意蕴及实现[J].教育理论与实践，2016（11）.
[4]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）.
[5]詹霞，常汉杰，陈勤.开放教育微移动教学的实践与思考——以海宁电大为例[J].安徽广播电视大学学报，2015（1）.