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【摘要】现今科技发展日新月异、新生事物层出不穷，现代的教学方式也屡见不鲜，比如，微课、慕课、创客、“一对一”等，又如，高效课堂、翻转课堂、智慧课堂等。越来越多的新名词、新的教学手段、教学环境，都是为了对传统的课堂教学进行改革，与新时代接轨。面对这么多的教学资源、教学手段，针对我校进行的小学中高年级口头评改作文的课题研究成果来看，笔者认为，“一对一数字化”在口头评改作文中，能起到很重要的作用。
【关键词】口头评改;作文写作;一对一数字化
自从我校进行了口头评改作文的课题研究后，很多学生对于习作已不再是以前那样“谈作色变”，大大提高了习作的兴趣，也能自觉地修改习作，养成了拿到作文本子先看评语，后看分数的好习惯。因此，口头评价作文能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心，让学生热爱写作，在语文作文教学中有一定的优势。但在實际的口头评改作文教学中总会遇到这样尴尬的情况：如何让所有的人都能看到彼此的习作呢？因为传统的习作都是用作文纸写的，写完了就会交给教师，到评改时再发下来，以小组合作的方式交流互看习作后再口头评改。在这一过程中，习作只能在两到三个人之间传阅，并且在全班展示时，也浪费了很多时间看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而“一对一数字化”的方式在口头评改作文教学中占有很大的优势。
一、“一对一数字化”让习作在生生间、师生间互动起来
习作评价是作文教学过程中的一个关键环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。所以，每次学生写完后，可以通过手机或ipad把学生的习作拍照发到班级群里，这样，每个学生都能看到所有人的习作，口头评改作文前，就能自由地选择自己喜欢的习作进行口头评改，并可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如，指出作文中的错别字、不通顺的语句;赞扬同学写得精彩的词、句、段等。教师也作为交流评论的一员参与其中，鼓励学生在习作中的进步。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。这样通过“一对一数字化”手段让习作在学生之间，师生之生互相传阅，互相交流与改正，更能激发学生评改作文的热情与兴趣。让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，高效地完成作文的教学任务。
二、“一对一数字化”让口头评改作文更实效
在课堂展示时，之前只能用实物投影或用小度wifi手机投影等手段，让全班学生都要看着黑板。这种方式有一些弊端，比如，投影模糊，学生就会根本看不清楚习作，有些近视的学生，坐在后面或侧面都比较难看清习作，这样展示的效果并不明显。但利用“一对一数字化”的方式，每个学生都能对着自己的ipad，很清晰地看清展示的习作，并且能及时地反馈自己的观点。假如坐得比较远，还可以利用耳机清晰地听到展示的学生的发言，这样能使口头评改作文更加实效。
三、“一对一数字化”更能激起学生的学习兴趣
教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”没有兴趣的激发，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性，写出的作文必然平淡无奇， 枯燥乏味。因此，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。
在第一次口头评改后，学生进行了首次修改后再把习作发布到微博或公众号上，让更多人看到了自己的作品，让家长也看到自己孩子作文的一步一步提高，学生的习作不但得到教师、学生的肯定，还能得到家长的表扬，这样更激发了学生的学习兴趣。如，五年级下册第一单元习作：给远方朋友一封信。笔者并没有局限于“远方”。因为学生年龄小，对“远方”这个概念有一定局限性，所以让他们写给自己喜欢的人一封信，这样学生就感觉亲切多了，写起心里话来，也深入了很多。通过口头评改后，再次修改，再把习作发布到公众号上，最后发给家长群里，家长们看到了各种各样的信，有深情的，也有幽默的;有快乐的，也有伤感的。当学生不愿意公开时，笔者也让他们自己有电子邮箱的可以发给对方。没有的，可以通过寄信的方式，把信寄给对方。通过这样的方式，让学生不但学会了写信，还学会了发邮件和寄信，这样的学习活动，学生何乐而不为呢？
四、“一对一数字化”让作文教学更高效
传统的作文评价由教师一个人评改，会耗费教师大量的时间和心血。若想及时反馈，则需要更多时间，当教师把每个学生的作文改好再发给学生时，学生的兴趣却降低了，只愿意看看分数，对教师的评价也不会太在意了。这种方式容易造成教学管理拖延，产生混乱的情况。但小组合作口头评改作文，学生很快就能看到自己的作文到底写得如何，要怎么修改，也会有及时的反馈。而现在“一对一数字化”的加入，从时间上更快速，空间上不再受限制。学生可以及时了解并修改自己的习作。无论是在空间上还是在时间上，都达到了高效的目的。
综上所述，“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，“一对一数字化”与口头评改作文教学的整合，弥补了传统作文教学的单一和不便。充分利用“一对一数字化”的方式，极大地增加了课堂容量，刺激了学生感官，激发了学生写作的兴趣和激情，提高了学生作文的积极性和主动性。“一对一数字化”作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了“活水”， 为作文教学带来了新鲜的血液。
参考文献：
[1]贺琳洁.E起习作，锦上添花——一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈[J].浙江教育技术，2017（1）.
[2]徐向升.浅谈作文批改中的“互评互改”模式的运用[J].读与写：教育教学刊，2015，12（2）：101.
[3]肖悦.浅谈运用信息技术提高作文教学效率[J].吉林画报：教育百家， 2014（6）.
[4]王曾英.让信息技术为作文教学锦上添花[J].作文成功之路·教育新干线，2014（11）.
责任编辑
【关键词】口头评改;作文写作;一对一数字化
自从我校进行了口头评改作文的课题研究后，很多学生对于习作已不再是以前那样“谈作色变”，大大提高了习作的兴趣，也能自觉地修改习作，养成了拿到作文本子先看评语，后看分数的好习惯。因此，口头评价作文能激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心，让学生热爱写作，在语文作文教学中有一定的优势。但在實际的口头评改作文教学中总会遇到这样尴尬的情况：如何让所有的人都能看到彼此的习作呢？因为传统的习作都是用作文纸写的，写完了就会交给教师，到评改时再发下来，以小组合作的方式交流互看习作后再口头评改。在这一过程中，习作只能在两到三个人之间传阅，并且在全班展示时，也浪费了很多时间看作文。并且如果投影不行，效果更不好。而“一对一数字化”的方式在口头评改作文教学中占有很大的优势。
一、“一对一数字化”让习作在生生间、师生间互动起来
习作评价是作文教学过程中的一个关键环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。所以，每次学生写完后，可以通过手机或ipad把学生的习作拍照发到班级群里，这样，每个学生都能看到所有人的习作，口头评改作文前，就能自由地选择自己喜欢的习作进行口头评改，并可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如，指出作文中的错别字、不通顺的语句;赞扬同学写得精彩的词、句、段等。教师也作为交流评论的一员参与其中，鼓励学生在习作中的进步。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。这样通过“一对一数字化”手段让习作在学生之间，师生之生互相传阅，互相交流与改正，更能激发学生评改作文的热情与兴趣。让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，真正实现师生互动、双向交流，让评价落到实处，高效地完成作文的教学任务。
二、“一对一数字化”让口头评改作文更实效
在课堂展示时，之前只能用实物投影或用小度wifi手机投影等手段，让全班学生都要看着黑板。这种方式有一些弊端，比如，投影模糊，学生就会根本看不清楚习作，有些近视的学生，坐在后面或侧面都比较难看清习作，这样展示的效果并不明显。但利用“一对一数字化”的方式，每个学生都能对着自己的ipad，很清晰地看清展示的习作，并且能及时地反馈自己的观点。假如坐得比较远，还可以利用耳机清晰地听到展示的学生的发言，这样能使口头评改作文更加实效。
三、“一对一数字化”更能激起学生的学习兴趣
教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”没有兴趣的激发，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性，写出的作文必然平淡无奇， 枯燥乏味。因此，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。而教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起学生兴趣的，只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。
在第一次口头评改后，学生进行了首次修改后再把习作发布到微博或公众号上，让更多人看到了自己的作品，让家长也看到自己孩子作文的一步一步提高，学生的习作不但得到教师、学生的肯定，还能得到家长的表扬，这样更激发了学生的学习兴趣。如，五年级下册第一单元习作：给远方朋友一封信。笔者并没有局限于“远方”。因为学生年龄小，对“远方”这个概念有一定局限性，所以让他们写给自己喜欢的人一封信，这样学生就感觉亲切多了，写起心里话来，也深入了很多。通过口头评改后，再次修改，再把习作发布到公众号上，最后发给家长群里，家长们看到了各种各样的信，有深情的，也有幽默的;有快乐的，也有伤感的。当学生不愿意公开时，笔者也让他们自己有电子邮箱的可以发给对方。没有的，可以通过寄信的方式，把信寄给对方。通过这样的方式，让学生不但学会了写信，还学会了发邮件和寄信，这样的学习活动，学生何乐而不为呢？
四、“一对一数字化”让作文教学更高效
传统的作文评价由教师一个人评改，会耗费教师大量的时间和心血。若想及时反馈，则需要更多时间，当教师把每个学生的作文改好再发给学生时，学生的兴趣却降低了，只愿意看看分数，对教师的评价也不会太在意了。这种方式容易造成教学管理拖延，产生混乱的情况。但小组合作口头评改作文，学生很快就能看到自己的作文到底写得如何，要怎么修改，也会有及时的反馈。而现在“一对一数字化”的加入，从时间上更快速，空间上不再受限制。学生可以及时了解并修改自己的习作。无论是在空间上还是在时间上，都达到了高效的目的。
综上所述，“君子生非异也，善假于物也。”实践证明，“一对一数字化”与口头评改作文教学的整合，弥补了传统作文教学的单一和不便。充分利用“一对一数字化”的方式，极大地增加了课堂容量，刺激了学生感官，激发了学生写作的兴趣和激情，提高了学生作文的积极性和主动性。“一对一数字化”作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了“活水”， 为作文教学带来了新鲜的血液。
参考文献：
[1]贺琳洁.E起习作，锦上添花——一对一数字化帮扶小学语文习作教学例谈[J].浙江教育技术，2017（1）.
[2]徐向升.浅谈作文批改中的“互评互改”模式的运用[J].读与写：教育教学刊，2015，12（2）：101.
[3]肖悦.浅谈运用信息技术提高作文教学效率[J].吉林画报：教育百家， 2014（6）.
[4]王曾英.让信息技术为作文教学锦上添花[J].作文成功之路·教育新干线，2014（11）.
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