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数学日记是学生学习数学的一个重要平台。《义务教育数学课程标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强学习数学的兴趣和应用数学的信心。”那么教师应如何正确、合理地指导学生写好数学日记呢？
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”数学日记是学生展现个性的天地，是师生心灵交流的平台。透过一篇篇日记，我们可以知道学生心灵世界中的数学是什么样的，他们需要什么样的数学。
一、注重对学生写作内容的指导
由于认知有限和年龄较小，小学生的思维能力和写作水平有限，因而教师必须在写作内容方面给学生做详细的说明，如数学日记可以写哪些内容、怎样写等。第一次指导学生写数学日记时，我讲解的并不多，只是找来一篇范文，大概内容是讲一个孩子陪妈妈到超市买东西，观察记录下每件物品的价钱，最后用所学的小数加减法的知识结算总账这样一件事。第二天，批阅学生的数学日记时，发现千篇一律，要么是陪妈妈去超市，要么是陪奶奶去菜市场……这次指导失败说明了教师一定要准备充分，不要在全班范围内阅读范文，这样会限制学生的写作思路。当学生完成了属于他们自己的数学日记后，可选出一些优秀的在全班朗读并分析。
二、适时给学生提供一些写作内容
数学世界非常奇妙，生动有趣的数学问题，毅力坚强的数学家，变幻无穷的数学推理……这些都可以成为学生数学日记里的主题。我们可以利用课余时间收集大量学生感兴趣的内容，在非教学课上与学生一起分享，这样既增强了学生学习数学的兴趣，又为他们提供了大量的素材。记得2007年，我曾在一节文体课上和学生做了一个有关数学的小游戏，具体步骤如下。
第一步：从0～7之间任意选择一个数；
第二步：将这个数乘上2；
第三步：将第二步所得数加上5；
第四步：将第三步所得数乘以50；
第五步：将第四步所得数加上一个数字，假如今年生日已经过了，就加上1757，假如没过，就加上1756；
第六步：用第五步的得数减去你出生那年的年份，将得到的数告诉老师。
接下来教师进行猜数，许多学生都让教师猜。教师不仅能猜出学生的周岁，而且连第一步所选的数字也能猜出来，学生们吃惊不已。最后，教师留给大家一个问题：“为什么老师能猜出来呢？”
这节课过后，很多学生都写了数学日记，都写得很好。有的学生还在为这个问题动脑筋思考，有的学生已经摸索出一些头绪来了，但还是说不清楚，这两类学生都在日记中表明一定要继续思考，并且继续记录自己的思考过程。还有一些学生已经探究出其中的道理，语言非常严谨，甚至有的学生还对其进行了拓展。如：为什么第五步是加上1757或1756？如果到2008年，应该加上多少？学生之所以写得如此生动，是因为他们对这个问题非常感兴趣。在数学的大世界里，还有许多有趣的问题，教师要善于引导学生去发现、去探索。
三、给予学生充分的时间与空间
小学生的写作水平有限，教师要注重激发学生写数学日记的兴趣，培养学生数学语言表达的能力，在格式和字数上不必对学生作过多要求，写作数量也不宜过多。要给学生充分的时间去思考，寻找写作的内容，如果时间不够充分，想必大多数学生会为了完成教师布置的作业而去编造数学日记，这不是我们让学生写数学日记的初衷，久而久之，学生也会对数学日记失去兴趣。因而，不论学生数学日记的格式如何、字数多少，只要学生认真思考了，有了应用数学的意识，我们就应当及时鼓励他们。
四、及时进行评价与交流
及时做出评价也是数学日记的主要内容，而且这些评价不能和批阅数学作业一样，打个等第即可。数学教师要认真阅读学生的数学日记，画出学生写得好的地方，在阅读完后写上生动、有趣、激励的话语，必要时及时和学生进行面对面的交流。有一些平时较内向，不太爱和教师交流的学生或许会在他的数学日记中流露出一些情感，如他对数学的不喜欢；为什么努力了，数学成绩还是不理想；妈妈总是送他去学奥数，但是很难，他不想去学……学生在数学日记中记录下这些情感，说明他是愿意与教师分享的。如果教师不及时和学生进行沟通，他就会认为写了也没用，以后就很难在数学日记中看到他的情感流露了。因而，一旦发现学生在数学日记中有非正常情绪，或需要帮助时，教师一定要寻找合适的时间、地点，与学生进行心灵交流，帮助学生解决问题。另外，如果有需要将好的作品与大家分享时，一定要事先询问学生是否愿意将自己的数学日记（特别是情感类的）与大家分享，得到学生同意后，再和其他学生一起分享，夸一夸这篇数学日记的优点，也可以说一说还可以怎样写会更棒，集中学生的智慧，大家一起进步。
走进学生的心灵，读懂学生，只有真正读懂了学生内心的需求，教师才能给予学生更加真挚的爱，更加有效的帮助。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”数学日记是学生展现个性的天地，是师生心灵交流的平台。透过一篇篇日记，我们可以知道学生心灵世界中的数学是什么样的，他们需要什么样的数学。
一、注重对学生写作内容的指导
由于认知有限和年龄较小，小学生的思维能力和写作水平有限，因而教师必须在写作内容方面给学生做详细的说明，如数学日记可以写哪些内容、怎样写等。第一次指导学生写数学日记时，我讲解的并不多，只是找来一篇范文，大概内容是讲一个孩子陪妈妈到超市买东西，观察记录下每件物品的价钱，最后用所学的小数加减法的知识结算总账这样一件事。第二天，批阅学生的数学日记时，发现千篇一律，要么是陪妈妈去超市，要么是陪奶奶去菜市场……这次指导失败说明了教师一定要准备充分，不要在全班范围内阅读范文，这样会限制学生的写作思路。当学生完成了属于他们自己的数学日记后，可选出一些优秀的在全班朗读并分析。
二、适时给学生提供一些写作内容
数学世界非常奇妙，生动有趣的数学问题，毅力坚强的数学家，变幻无穷的数学推理……这些都可以成为学生数学日记里的主题。我们可以利用课余时间收集大量学生感兴趣的内容，在非教学课上与学生一起分享，这样既增强了学生学习数学的兴趣，又为他们提供了大量的素材。记得2007年，我曾在一节文体课上和学生做了一个有关数学的小游戏，具体步骤如下。
第一步：从0～7之间任意选择一个数；
第二步：将这个数乘上2；
第三步：将第二步所得数加上5；
第四步：将第三步所得数乘以50；
第五步：将第四步所得数加上一个数字，假如今年生日已经过了，就加上1757，假如没过，就加上1756；
第六步：用第五步的得数减去你出生那年的年份，将得到的数告诉老师。
接下来教师进行猜数，许多学生都让教师猜。教师不仅能猜出学生的周岁，而且连第一步所选的数字也能猜出来，学生们吃惊不已。最后，教师留给大家一个问题：“为什么老师能猜出来呢？”
这节课过后，很多学生都写了数学日记，都写得很好。有的学生还在为这个问题动脑筋思考，有的学生已经摸索出一些头绪来了，但还是说不清楚，这两类学生都在日记中表明一定要继续思考，并且继续记录自己的思考过程。还有一些学生已经探究出其中的道理，语言非常严谨，甚至有的学生还对其进行了拓展。如：为什么第五步是加上1757或1756？如果到2008年，应该加上多少？学生之所以写得如此生动，是因为他们对这个问题非常感兴趣。在数学的大世界里，还有许多有趣的问题，教师要善于引导学生去发现、去探索。
三、给予学生充分的时间与空间
小学生的写作水平有限，教师要注重激发学生写数学日记的兴趣，培养学生数学语言表达的能力，在格式和字数上不必对学生作过多要求，写作数量也不宜过多。要给学生充分的时间去思考，寻找写作的内容，如果时间不够充分，想必大多数学生会为了完成教师布置的作业而去编造数学日记，这不是我们让学生写数学日记的初衷，久而久之，学生也会对数学日记失去兴趣。因而，不论学生数学日记的格式如何、字数多少，只要学生认真思考了，有了应用数学的意识，我们就应当及时鼓励他们。
四、及时进行评价与交流
及时做出评价也是数学日记的主要内容，而且这些评价不能和批阅数学作业一样，打个等第即可。数学教师要认真阅读学生的数学日记，画出学生写得好的地方，在阅读完后写上生动、有趣、激励的话语，必要时及时和学生进行面对面的交流。有一些平时较内向，不太爱和教师交流的学生或许会在他的数学日记中流露出一些情感，如他对数学的不喜欢；为什么努力了，数学成绩还是不理想；妈妈总是送他去学奥数，但是很难，他不想去学……学生在数学日记中记录下这些情感，说明他是愿意与教师分享的。如果教师不及时和学生进行沟通，他就会认为写了也没用，以后就很难在数学日记中看到他的情感流露了。因而，一旦发现学生在数学日记中有非正常情绪，或需要帮助时，教师一定要寻找合适的时间、地点，与学生进行心灵交流，帮助学生解决问题。另外，如果有需要将好的作品与大家分享时，一定要事先询问学生是否愿意将自己的数学日记（特别是情感类的）与大家分享，得到学生同意后，再和其他学生一起分享，夸一夸这篇数学日记的优点，也可以说一说还可以怎样写会更棒，集中学生的智慧，大家一起进步。
走进学生的心灵，读懂学生，只有真正读懂了学生内心的需求，教师才能给予学生更加真挚的爱，更加有效的帮助。